Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail: cepd@yandex ru Аннотация статья

Вид материала

Таблица 1. Структурные компоненты познавательной активности
Активная познавательная деятельность
Проблема развития познавательной активности в предшкольный период и ее актуальность
Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников
Содержание образования
Принципы развития познавательной активности дошкольников

Подобный материал:

1 2 3

Таблица 1. Структурные компоненты познавательной активности

Структурные компоненты	Функции
Потребностно-мотивационный	Побуждает к получению нового знания, познавательным действиям, переживанию эмоций Направляет познание Активизирует познавательные процессы, действия
Эмоциональный	Показывает значимость и привлекательность процесса и результата познания Оценивает возможность реализации и достижения Активизирует познавательные процессы, действия
Операциональный	Реализует способы достижения нового знания
Когнитивный	Участвует в определении новизны, обнаружении противоречия Обеспечивает понимание и присвоение опыта
Волевой	Помогает в преодолении препятствий Обеспечивает самостоятельность познания
Рефлексивный	Обеспечивает осознание стремление узнать что-то новое Осознание процесса реализации собственной активности и ее результата

В качестве важнейших показателей познавательной активности выделяют:

желание заняться интересующей познавательной деятельностью;
эмоциональные реакции в процессе познания;
стремление обрести необходимые навыки и умения в интересующей области;
владение умственными действиями и способами получения информации (например, в виде вопросов);
доступная для возраста самостоятельность в познании.

Активная познавательная деятельность - это деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации, формирования интереса к изучаемому, позволяет формировать новые умения, потребности и способности. Она является основой усвоения им культурного опыта человечества, важнейшим условием обучения в школе, а также будущего творчества.

Многоаспектность исследований данной проблематики помогают нам увидеть сложный феномен - «познавательная активность» с различных сторон. Можно сделать вывод о системности этого психического образования и неоднопорядковости его проявлений. Фундаментальные исследования раскрывают важность процесса становления этого социально значимого качества, без которой невозможно полноценное развитие личности, и подчеркивают необходимость изменения содержания образования, формирования обобщенных способов учебной деятельности, приемов логического мышления, с целью организации целенаправленной педагогической деятельности по формированию познавательной активности детей.

Таким образом, на основании проведенного анализа, мы определяем познавательную активность, как меняющееся свойство личности, которое означает желание познавать новое, убежденность в необходимости познания и усвоения системы научных знаний, что находит проявление в осознании цели деятельности, мотивации или готовности к действиям и непосредственно в самой познавательной деятельности. Познавательная активность рассматривается как сложное личностное образование, складывающееся под влиянием субъективных факторов, таких как: усидчивость, воля, мотивация и др. и объективных факторов, в числе которых окружающие условия, формы, методы и средства, личность учителя, одним словом, образовательная среда.

В зависимости от характера познавательной деятельности субъекта выделяют следующие уровни активности:

репродуктивно-подражательная активность, при помощи которой опыт деятельности накапливается посредством опыта другого;
поисково-исполнительная активность; это более высокий уровень, так как здесь имеет место большая степень самостоятельности (на этом уровне надо понять задачу и отыскать средства ее выполнения);
творческая активность как самый высокий уровень, поскольку и сама задача может ставиться школьником, и пути ее решения избираются новые, нешаблонные, оригинальные.

Описывая познавательную активность дошкольников можно использовать следующую классификацию, описывающую уровни познавательной активности дошкольников:

пассивный,
воспроизводящий,
творческий.

Детям, обладающим творческим уровнем познавательной активности, присущи желание активно познавать мир, любознательность, изобретательность, способность придумывать что-то новое, творить.

Детям, имеющим воспроизводящий уровень познавательной активности, свойственна заинтересованность и активность только в определенных, относительно немногочисленных образовательно-игровых ситуациях. Активность этих учащихся находится в прямой зависимости от эмоциональной привлекательности задания. Занятие, не содержащее разнообразных средств, используемых учителем для повышения заинтересованности, вызывает апатию, снижение активности и работоспособности. Данная группа детей предпочитает репродуктивный вид деятельности, то есть выполнение заданий по готовым образцам, без попытки поиска путей самостоятельного решения, их знания носят отрывочный, фрагментарный, не систематизированный характер.

Как быть и что делать, если ребенок в дошкольном возрасте не проявляет интереса к познанию? Пожалуй, это самая сложная проблема. Действительно, если мы хотим, чтобы в результате нашего педагогического влияния у ребенка появились не только знания и умения, но и развились личностная и познавательная сферы; если мы хотим, чтобы дети стремились познавать мир и смогли реализовать свои природные задатки и творческий потенциал, перед нами стоит задача создания условий, способствующих развитию. В решении этой задачи самое главное, пожалуй, — сохранение положительного отношения к познанию. Если нам удалось сохранить познавательный интерес, если образовательно-игровая деятельность несет ребенку радость, то развитие его личностной и познавательной сферы, раскрытие творческого потенциала идет успешно.

Если образование не связано с радостью, не вызывает интереса и сводится для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей, если ребенку рассказывают, что учеба — это его долг, обязанность, «работа», что учиться, конечно, не хочется, но надо, то образовательный процесс не служит развитию способностей. Занятия «через силу», по жесткому требованию, приказу взрослого снижают познавательный интерес, радость познания, тормозят развитие познавательной активности и творческих способностей ребенка.

Проблема развития познавательной активности в предшкольный период и ее актуальность

Проблема развития познавательной активности особенно актуальна в настоящее время в связи с усилением требований, предъявляемых школой к готовности детей к обучению. Тревожно, что исследования ряда авторов свидетельствуют о снижении познавательной активности детей, находящихся на пороге школьного обучения. Отмечается низкий уровень сформированности у них потребности в познании окружающей действительности, устойчивого познавательного отношения к миру и мотивации^¹².

Необходимо признать недостаточным уровень сформированности субъективной познавательной активности детей к концу дошкольного детства, что в свою очередь обусловлено неудовлетворительной организацией воспитательно-образовательного процесса в дошкольных учреждениях в русле целенаправленного формирования детской любознательности, пытливости, творческой активности. Система дошкольного образования переживает период перехода от использования единой образовательной программы к работе с детьми по вариативным программам и технологиям. В разработанных и представленных для внедрения в практику дошкольных образовательных учреждений инновационных образовательных программах: «Развитие», «Радуга» и др. предполагается, что их использование будет продуктивным при условии понимания специалистами в области дошкольного образования всего сложного комплекса психолого-педагогических оснований программных разработок, направленных на развитие дошкольников.

Анализ содержания выше обозначенных дошкольных образовательных программ позволил выявить, что педагогическая система стимулирования познавательной активности детей не получила должного отражения, и поэтому в дошкольной практике она не реализуется полностью. Развитие познавательной активности не является составной частью теории дошкольного воспитания, а значит, и не находит своего отражения ни в теоретической, ни в методической литературе.

Таким образом, в современной социально-педагогической ситуации наблюдаются определенные противоречия (см. схему 2):

между социальным заказом на творческую, активную личность, между новой социальной обстановкой, требующей умения самостоятельно и творчески решать возникшие проблемы, и сохранившимся консервативным характером системы образования;
между насущной необходимостью развития познавательной активности и недостаточным использованием естественных потребностей и возможностей ребенка дошкольного возраста и, в связи с этим, низким уровнем психологической готовности дошкольника к школьному обучению;
между стремлением детей к активной самореализации в различных видах деятельности и отсутствием соответствующих условий, среды развивающего типа, разработанной системы развития познавательной активности;
между потребностью системы образования в разработке педагогической технологии и методики развития познавательной активности дошкольников и недостаточной разработанностью этой темы в психолого-педагогической литературе,
между необходимостью обогащения существующей практики организации развития познавательной активности и недостаточной психолого-педагогической подготовкой в этом вопросе воспитателей.

Схема № 2.

С нашей точки зрения, важно разработать и пересмотреть методологические, теоретические и практические подходы к формированию развивающей образовательной среды, в которой пребывает ребенок дошкольного возраста, создать систему развивающего предшкольного образования, уделяя особое внимание рассмотрению психолого-педагогических основ и путей развития познавательной активности дошкольника.

В пересмотре нуждается также и профессионально-технологическая подготовка педагогических кадров, а также программы и технология переподготовки и повышения квалификации педагогов, работающих с дошкольниками.

В связи с тем, что активизация познавательной деятельности детей, эффективное управление ее формированием и развитием, методическое, организационное и психолого-педагогическое обеспечение выступает не только как сложная педагогическая проблема, но и как важнейшая социальная задача, успешность решения которой во многом опосредуется тем, насколько полно исследован феномен познавательной активности с позиций междисциплинарного подхода, важно проанализировать подходы к развитию познавательной активности ребенка дошкольного возраста, представленные в психолого-педагогической литературе.

Психолого-педагогические пути развития познавательной активности дошкольников

Развитие познавательной активности происходит постепенно, равномерно, в соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой самоопределения личности в окружающей среде. Важнейшей задачей является определение путей, дидактических условий, педагогической системы стимулирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста.

Реализация педагогической системы стимулирования познавательной активности имеет определяющее значение, так как обучение и развитие носят деятельностный характер и от качества этой деятельности зависит результат развития и воспитания дошкольников.

Приоритет воспитательного процесса над образовательным, логически вытекающий из специфики работы дошкольных учреждений, на практике приводит к неоправданному отступлению от принципа создания активной развивающей среды. Декларативно этот принцип остается ведущим при организации процесса обучения в детском саду, но реально он подменяется репродуктивным подходом и увеличением информационного объема элементарных знаний, а вопросы стимулирования познавательной активности, формирования самостоятельности, инициативности, целеустремленности и творчества в познавательной деятельности дошкольников по-прежнему остаются еще в полной мере не определены и не внедрены в практику работы с детьми дошкольного возраста. Таким образом, возможности развивающей среды как эффективного средства формирования познавательной активности ребенка дошкольного возраста используются недостаточно.

Раскрывая основные причины данного явления, необходимо отметить, что отсутствует четкость в понимании того, какой должна быть психолого-педагогическая модель предшкольного образования. Какова специфика и структура психолого-педагогического феномена «развивающей среды», способствующей развитию познавательной активности детей предшкольного возраста. Неполностью раскрыты психо-физиологические и социально-педагогические аспекты формирования познавательной активности личности в условиях развивающей среды. Не до конца разработаны принципы, раскрывающие позицию педагога, целенаправленно формирующего познавательную активность личности средствами развивающей среды. Недостаточно продумана практическая подготовка и переподготовка педагогов в логике овладения методами, приемами и средствами, позволяющими создавать развивающую среду, способствующую развитию познавательной активности ребенка, а также переводу спонтанной и непосредственной активности ребенка в опосредованное культурное поведение, познавательную деятельность.

В 1995 г. нами была предпринята попытка создания развивающей психолого-педагогической модели предшкольной образовательной среды на базе детского дошкольного учреждения. В данной работе мы постараемся проанализировать важнейшие факторы, определяющие успешное развитие познавательной активности, обеспечивающие ее качественные преобразования в период дошкольного детства, и наметить пути развития познавательной активности ребенка^¹³.

С нашей точки зрения, эффективность предшкольного образования зависит от способности выстроить такую систему, развивающая и воспитывающая функция которой была бы теоретически осмыслена, проанализирована и целенаправленно реализована. Такая система, интегрированная в современное общество, должна отражать запросы ребенка, его семьи, педагогов и социальной среды в целом.

Психолого-педагогическая система предшкольного образования успешно реализуется, если созданы внешние и внутренние условия для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого дошкольника в физической, познавательной, нравственной, эстетической сфере, позволяющие ребенку самоопределиться в окружающем мире, являющиеся ориентировочной основой его картины мира и осознанного поведения и общения с другими людьми.

Можно выделить несколько наиболее глобальных путей реализации модели предшкольного образования (см. схему 3):

Пространственно-средовой подход.
Личностный подход.
Культурно-творческий подход.
Интегративно-целостный подход.
Развивающий подход.

Схема № 3.

На данном этапе становления предшкольной ступени непрерывного образования особое внимание уделяется исследованиям, направленным на разработку концепции образовательной среды детских дошкольных учреждений (Пространственно-средовой подход). Переход в практике сегодняшнего дня к реализации цели развития познавательной активности ребенка возможен только в рамках развивающей образовательной системы посредством целенаправленно проектируемых образовательных сред. При этом развивающая образовательная среда, содержащая комплекс "влияний и условий" и предполагающая комплекс "возможностей", обеспечивает каждому обучающемуся ответственное взаимодействие не только с внешним миром (со средой в широком смысле: с окружающими людьми, природой, современной технологией и общечеловеческой культурой), но и, прежде всего с внутренним миром, с самим собой. Образовательную среду можно назвать развивающей, если жизнь в этой среде предоставляет возможность для самореализации, если ее главной целью является личностный рост всех участников образовательного процесса.

Каковы необходимые параметры создания образовательной среды, обеспечивающей развитие ребенка дошкольного возраста? Образовательная среда рассматривается в исследовании как совокупность влияний и условий формирования личности, а также возможностей для её развития. В структуре образовательной среды выделяются такие важнейшие компоненты как:

пространственно-предметный компонент (Ю.Г. Абрамов, М. Бубер, В.В. Давыдов, В.А. Петровский) – гетерогенность и сложность образовательной среды; связность функциональных зон; гибкость и управляемость среды; обеспечение символической функции среды; индивидуализированность и автономность среды;
социальный компонент (Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.С. Кузьмин, М.И. Лисина, В.А. Сухомлинский) - взаимопонимание и удовлетворённость взаимоотношениями, преобладание позитивного настроения; авторитетность руководителей; продуктивность взаимодействий в образовательном процессе;
организационно-технологический компонент – принципы и методы организации стимулов, организации взаимодействия, организации деятельности (В.А. Ясвин, В.А. Карпов).

Исходя из данной логики, необходимо определить важнейшие компоненты организации комфортной пространственно-предметной структуры образовательной среды (пространственно-предметный компонент); разработать пути построения эффективного, позитивно эмоционально окрашенного взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса (социальный компонент); исследовать параметры, обеспечивающие реализацию организационно-технологического компонента.

Организация пространственно-предметного компонента предполагает привлекательность данной среды для взрослых и детей. Если рассмотреть идеальную модель пространственно-предметного компонента активной развивающей образовательной среды, то необходимо упомянуть относительное благополучие экологической обстановки, спокойный, размеренный стиль жизни и окружения, относительную изолированность от шумных дорог, с одной стороны, и доступность в плане использования транспортных средств и наличия пространства для парковки машин, - с другой. Важным фактором является удобное расположение самого здания, наличие в непосредственной близости зоны активной деятельности и игр на свежем воздухе (площадки для игр, парковой зоны, приспособленной для прогулок и отдыха, стадиона, где при хорошей погоде могут проходить уроки физкультуры). Необходимо подчеркнуть такой аспект, как продуманность системы охраны помещения и близлежащих к нему игровых зон, обеспечивающих постоянную защиту детей и служащих.

Важно, чтобы пространство внутри здания было спланировано и распределено на зоны:

специальный холл, в который разрешается заходить взрослым, сопровождающим детей, где у каждого ребенка есть свое определенным образом обозначенное место.
просторные игровые комнаты, разделенные на игровую зону, зону занятий, зону отдыха и релаксации, зону приема пищи и т.д.
специальная столовая, где организовано полноценное питание детей (завтраки и обеды).
отдельная комната для отдыха или библиотека.
большой зал, в котором проводятся музыкальные занятия, репетиции хора, уроки театрального искусства, занятия ритмикой или балетом, спектакли и праздники. В таком зале нужен музыкальный инструмент (пианино), должна быть оформлена сцена, оснащенная звуко-усилительной и воспроизводящей аппаратурой.
спортивный зал для занятий спортом, физкультурой, подвижных игр и соревнований.
бассейн, удобные туалетные и душевые комнаты.

Все помещения должны быть оснащены согласно их целям современным инвентарем и мебелью, соответствующей санитарно-гигиеническим нормам.

Большое значение имеет эстетически привлекательное оформление окружающего детей пространства, комнат, холла, спортивного зала и т.д. Каждая комната должна иметь свой особый дизайнерский стиль, эстетически и художественно выдержанный, стимулирующий развитие ребенка (цвет стен, расположение мебели и т.д.). В комнатах для занятий нужны рабочие стенды, где можно вывешивать информацию по проектам, которые выполняют дети или необходимые опорные схемы, карты или рисунки, помогающие осваивать новую информацию, стимулирующую активность и познавательный интерес. Важно, чтобы были оформлены выставки индивидуальных и коллективных работ, создана библиотека. Часть помещений, отданная под организацию игрового пространства, должна быть продумана с точки зрения разнообразия различных форм образовательно-игровой деятельности. Здесь каждый ребенок может найти себе игру по душе, любимые игрушки и книги, пространство должно быть организовано таким образом, чтобы у детей была возможность участвовать в специальных групповых играх развивающего характера. Это пространство регулярно изменяется в соответствии с планом интеллектуального и личностного развития детей. Хорошо, если в каждой игровой комнате создан уголок, где дети заботливо ухаживают за растениями и животными

Особое место занимает оснащение различными техническими средствами обучения и дидактическими материалами, эстетически привлекательными, интересно художественно оформленными, предоставляющими разнообразные условия для организации самостоятельной образовательно-игровой деятельности, развивающей сенсорно-моторную, художественно-музыкальную сферы, наглядное моделирование и логическое мышление детей дошкольного возраста.

Для того чтобы обеспечить высокий уровень развития активности познавательной и личностной сферы на практике необходимо взглянуть, в первую очередь, на взаимоотношения детей и педагогов и ответить на вопрос: «В какой степени в этих взаимоотношениях реализуется логика диалога, содействия, сотрудничества, партнерских отношений?» В какой степени на первый план выходит самоценность личности ребенка, которая определяется не тем, как он занимается или относится к взрослому, а тем, что он есть, он существует как личность, как индивидуальность? В какой степени изменился психологический статус педагога? Можно ли сказать, что репродуктивное, стереотипное воспроизведение «знаний-умений-навыков» изменилось на стремление моделировать, проектировать и создавать образовательную среду, которая способствует раскрытию природной способности ребенка к активному саморазвитию своих познавательных, эмоциональных, духовных и физических способностей?

Реализация социального компонента образовательной среды предполагает организацию атмосферы взаимопонимания, доверия, взаимопомощи и поддержки среди учащихся, их родителей, педагогов и администрации, создание благоприятных в психологическом плане отношений между всеми участниками образовательного процесса.

Развивающий эффект образовательная среда имеет лишь в том случае, если в ней между взрослыми и детьми достаточно устойчиво сохраняются доброжелательные взаимоотношения. Образовательно-игровая деятельность имеет развивающий характер, если ребенок ощущает себя полноценной личностью, если уважают его ценности, интересы, потребности, признают индивидуальность и самобытность, прислушиваются к его мнению, если он сам — полноценный участник процесса, а взрослый рядом — его товарищ, партнер, помощник. Это позволит прогнозировать позитивные социально- психологические, интеллектуальные изменения в личности ребенка. Поэтому так необходимо уделять особое внимание созданию и сохранению эмоционально позитивного социально психологического климата.

С нашей точки зрения, этому служит объединение коллектива педагогов на основе принятия концептуальных идей развивающего образования, заинтересованного, неформального творческого подхода и здоровый конструктивный стиль взаимоотношений в коллективе. Очень важно, чтобы между педагогами сохранялись доброжелательные отношения, проводились регулярные встречи, совместное обсуждение всех волнующих проблем, знакомство с новыми идеями и методическими разработками, стимулирующими желание постоянно учиться, повышать свой образовательный уровень и профессионализм.

Сохранению позитивного эмоционального настроя содействует проявляемая администрацией степень доверия коллективу педагогов и демократический стиль управления.

Важную роль играет тесное сотрудничество педагогов и родителей, степень их взаимного доверия и принятия друг друга. Этому способствует свободный выбор родителями данного заведения, а также тот факт, что знакомство родителей с педагогом может произойти во время дня открытых дверей или при индивидуальном посещении семьей дошкольного учреждения или группы подготовки к школе.

Одной из главных движущих сил образовательного процесса является рождение естественного искреннего общения педагога и детей, когда взрослый проявляет живой интерес к жизни ребенка, устанавливает с ним личные доверительные отношения, искренне верит в возможности ребенка, стремится к раскрытию его самобытной природы. Этому способствует отказ от традиционного авторитарно-контролирующего стиля взаимоотношений и обретение взаимоотношений, при которых педагог выступает в роли старшего товарища, стремление педагога принимать и уважать каждого ребенка, желание дать ему чувство защищенности, признания и одобрения.

Данная система требует активной включенности детей в процесс, в котором педагоги и ребята сближаются, вместе переживая радость познания, открытия чего-то нового. Детям предоставляется большая свобода в выборе вида занятий, определении собственной роли в совместной деятельности, чередовании и продолжительности видов работы, выборе способов деятельности, оценке собственного труда.

Педагогический процесс пронизывает озабоченность педагогов созданием системы отношений, которые стимулировали бы самую разнообразную творческую деятельность учащихся, желание предоставить возможность каждому ребенку реализовать себя в различных видах деятельности, обеспечить каждому чувство успеха в той или иной деятельности и желание помочь обрести уверенность в своих силах.

Особое место занимает организация и совместное проведение традиционных праздников, игр и спортивных состязаний, в которых участвуют педагоги, дети и их родители, подготовка спектаклей, участие в детских конкурсах, посещение музеев, театров, организация походов и экскурсий. При этом педагоги стремятся подчеркнуть особую ценность и значимость каждого члена коллектива (организация групповых обсуждений различных ситуаций, празднование дня рождения каждого ребенка и т.д.).

Таким образом, создание развивающей во всех ее компонентах образовательной среды является одним из важнейших путей формирования познавательных способностей и познавательной активности.

Положительное отношение к познанию достигается, в первую очередь, созданием комфортной атмосферы общения между взрослым и ребенком и в коллективе между детьми, где каждый ребенок признается активным субъектом собственной жизни и деятельности (Личностный (индивидуально-ориентированный) подход). Одним из основных факторов, определяющих развитие познавательной активности, является позиция взрослого, который может своей деятельностью вызвать устойчивое неприятие образовательного процесса, а может и пробудить в ребенке скрытый талант, либо просто интерес к получению знаний. Очевидно, что в идеале деятельность педагога должна быть направлена, в том числе, и на повышение уровня познавательной активности. Ребенок в дошкольном возрасте очень зависим от отношения к нему взрослых (родителей, воспитателя), которое во многом определяет самооценку ребенка, формирует чувство уверенности в себе, влияет на формирование тревожности и страхов. Поэтому малышу так важна поддержка, участие, интерес и внимание взрослого к его делам и проблемам.

Взрослые должны уметь видеть и понимать индивидуальность ребенка, его особенности и возможности, рассматривать его как уникальную личность с присущими ей индивидуальными склонностями и творческим потенциалом.

Необходимо учитывать индивидуальный темп каждого ребенка, наблюдать за его ростом и развитием, сравнивать результаты работы с его собственным продвижением, а не с успехами других детей или групповым уровнем, никогда не позволять себе оценивать личность ребенка, а высказываться только относительно результатов его работы. Ребенка нельзя ругать и наказывать за неуспех в той или иной деятельности, так как это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к процессу познания нового, педагогу, образовательной системе в целом.

Необходимо формировать позитивный микроклимат в группе детей, поддерживающий познавательный интерес. Если ребенку трудно, и у него далеко не все получается, часто ему бывает сложно построить взаимоотношения с другими детьми, и здесь он нуждается в заботливой помощи думающего и тактичного воспитателя, умеющего, нивелируя недостатки, выделять позитивное.

Соответственно для эффективного развития познавательной активности важно умение видеть и ценить в каждом ребенке единственную, неповторимую, самоценную и свободную личность, с индивидуальными, присущими только ей чертами и особенностями. Все это поможет сохранить самооценку ребенка, будет способствовать сохранению и поддержанию положительного отношения к познавательному процессу.

Ребенок, как и взрослый, находится в постоянном процессе познания мира, он думает, анализирует, говорит, слушает, понимает, чувствует, общается с другими людьми. В процессе общения и познавательной деятельности и происходит интенсивное развитие личности ребенка, его познавательной активности.

Культурно-творческий подход позволяет рассматривать образовательное пространство как творческую среду, реализующую содержание образования с позиций ценностей культуры и личностных смыслов ребенка, с одной стороны, и с позиций организации творческой деятельности, с другой. Следующий путь формирования познавательной активности ориентирован на открытие ребенком для себя культурных смыслов окружающего мира и взаимоотношений людей путем вовлечения его в творческую деятельность.

Творческий ребенок, творческая личность - это результат всего образа жизни дошкольника, результат его общения и совместной деятельности с взрослым, результат его собственной активности. Первые ростки творчества могут появляться в различной деятельности детей (в рисовании, лепке, аппликации, конструировании, моделировании, драматизации, игре), если для этого созданы необходимые условия. У ребёнка постепенно формируется сложнейший противоречивый внутренний мир, который придаёт деятельности ребёнка творческий характер и определяет его развитие. И в этом аспекте было бы неверно говорить об обучении творчеству. Обучают, как правило, отдельным приёмам и способам творчества. Но это не ведёт к развитию истинного творчества детей, формированию творческой личности. Внутренний мир ребенка, вся его личность построены в соответствии с законами саморазвития и творчества, задача взрослого помочь раскрытию этого внутреннего потенциала, поддержать этот мощный источник полноценного развития человека.

Главная ценность человека, как показывает Е.Л. Яковлева, состоит не в знании, которое человек приобретает, а в той уникальности, которую он воплощает. Человеческая уникальность, неповторимость, индивидуальность тесно связаны с проблемой творчества, которое предполагает новое видение, новое решение, новый подход, готовность к самоизменению. «Способствуя проявлению человеком собственной индивидуальности, мы способствуем проявлению его творческости», определяемой Е.Л. Яковлевой как проявление человеком его индивидуальности ^¹⁴.

Творчество детей - это сложнейшее явление, это «психологический космос». Поэтому важнейшее условие развития творчества - это использование системного подхода. Осуществляя такой подход, необходимо опираться на эвристическую структуру индивидуального опыта ребенка, творческую структуру его личности как исходной психологической целостности. В личности ребенка от природы заложен творческий потенциал, который определяет самые разнообразные проявления творчества, креативный характер детской деятельности, уникальное проблемно-творческое понимание мира, порождающее массу вопросов, догадок, проблем, гипотез. Вовлеченность в игровую деятельность, выполнение соответствующих возрасту творческих заданий, проектов, построенных взрослым доступных проблемных ситуаций, решения творческих задач позволяют формировать оригинальные способности ребенка. Все это помогает развитию общей эвристической структуры личности ребенка, которая благоприятствует самостоятельному поиску и выделению ребенком в окружающей действительности незнакомого, формулированию вопросов, проблемных ситуаций и задач. Способность детей порождать новые знания, новые умения, по-особенному видеть окружающий мир, а также способность детей усматривать проблемы и противоречия в самых обыденных ситуациях, в самых обыденных объектах в значительной мере зависит от особенностей строения всего внутреннего мира ребёнка, от его эвристической структуры.

В основе Интегративно-целостного подхода лежит принцип организации персонально адекватной образовательного пространства, предполагающего возможность развития всех взрослых и детей с учетом их возрастных, половых, этнических и других индивидуальных особенностей. При этом дети, родители и педагоги, сохраняя свою автономность и целостность максимально ориентированы на интеграцию как в рамках образовательного пространства, так и в социуме. Данный принцип реализуется в первую очередь через использование игры как ведущего в дошкольном возрасте вида деятельности.

Игра для ребенка – это своеобразный способ осуществления мечты, достижения желаемого, «воображаемая реализация нереализуемых желаний» (Л.С. Выготский^¹⁵). Целым рядом педагогических и психологических исследований доказано, что важным средством воспитания необходимых качеств личности является творческая, сюжетно-ролевая игра, обладающая огромным эмоциональным воздействием на ребёнка, представляющая важнейший источник формирования социального сознания ребёнка в дошкольном возрасте. Игры помогают ввести детей в учебный процесс, подготовить их к нагрузкам, в том числе и к нагрузкам общения в школе. Ведь в игре дети самостоятельно общаются со сверстниками, их объединяет одна цель, совместные усилия к ее достижению, общие интересы и переживания. В ролевой игре ребёнок часто отождествляет себя с взрослыми и воспроизводит их функции и отношения между ними в специально создаваемых им самим условиях. Игра - это своеобразный, свойственный дошкольному и младшему школьному возрасту способ усвоения общественного опыта. Педагог В.А. Сухомлинский^¹⁶ отмечал, что игра - это огромное светлое окно, через которое в мир ребенка вливается поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра прививает навыки эффективного общения, развивает чувство общности, внимательность, учит правильно выражать свои мысли, выстраивать общение, развивает речь. Ребенок учится выражать свои мысли, чувства, стремления, учится подчинять свою деятельность строгим правилам, учится быть целенаправленным.

Воспитательное значение игры во многом зависит от мастерства педагога, от знания им психологии детей разного возраста, учета их возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного и корректного руководства их взаимоотношениями. Задача воспитателя состоит в том, чтобы сосредоточить внимание играющих на целях, вызывающих общность чувств и действий, способствующих установлению между детьми отношений, основанных на дружбе, справедливости, взаимной ответственности. Взрослый может использовать игровые ситуации для того, чтобы объяснить ребенку, какой из его поступков хорош, а какой плох, формируя тем самым нравственные качества ребенка, помочь ребенку не унывать при проигрыше и не тщеславиться при выигрыше.

Сформированность образовательно-игровой деятельности создает благоприятные условия для нравственного, интеллектуального и физического развития ребенка в том случае, если используемые в практике игры систематизированы в соответствии с направленностью. Выделяются: физические игры (подвижные, игры-соревнования), эстетические игры (музыкальные, художественные, театральные), нравственные игры (сюжетно-ролевые, игры-драматизации) и интеллектуальные игры (дидактические и сюжетные). В используемой системе организации образовательно-игровой деятельности также важно сочетаемость связи между формами самостоятельной игры, в которых в большой степени проявляется инициативный и творческий характер детей и образовательной деятельностью, протекающей в игровой форме (обучающие игры, в большей степени направленные на усвоение определенной информации, правил).

Таким образом, в качестве важнейшего пути развития познавательной активности можно выделить использование ведущей в дошкольном возрасте игровой деятельности, деятельности, мотив которой лежит в ней самой. Игра носит творческий, постоянно обновляющийся в соответствии с расширяющимся опытом ребенка характер, в ней зарождается новый вид деятельности, учебный, и формируются умения общаться в коллективе, произвольно управлять своим поведением. Посредством дидактической игры естественно, органически развивается познавательной деятельности дошкольников, обладающих разными уровнями познавательной активности.

Особое значение на современном этапе имеет изменение приоритетов в отношениях психологии и дидактики. В построении процесса, разработке учебно-методических материалов приоритет переходит к психологии, ибо развивающее образование должно строится на знании и грамотном использовании психологических закономерностей развития детей и взрослых (Развивающий подход^¹⁷).

Необходимо построить такую педагогическую систему стимулирования познавательной активности, которая бы обеспечивала на всех этапах обучения диалектическое единство деятельности воспитателя и ребенка по достижению важнейших образовательных целей.

Для этого важно разработать в первую очередь содержание образовательной деятельности. Содержание образования направлено на реализацию важнейших ценностей, гуманистической направленности, развитие познавательной активности и учебной мотивации личности, предпосылок для развертывания творческих возможностей. При переходе к многообразному и непрерывному образованию, где дошкольное образование занимает свое особое место, осознается необходимость постоянного обновления содержания.

В качестве важнейших направлений обновления содержания образования можно выделить:

обеспечение преемственности содержания всех ступеней образовательной системы, в том числе дошкольной и начальной;
соответствие содержания образовательных программ современным разработкам в области педагогики, психологии, достижениям науки, техники и культуры, с одной стороны, и потребностям и реальным возможностям детей, - с другой;
переход к новым педагогическим технологиям, интерактивным методам, практической направленности обучения в сочетании с фундаментальной теоретической подготовкой;
обновление гуманитарного компонента содержания образования;
разработка современной концепции воспитания, основанной на формировании гуманистических, социально значимых ценностей;
усиление эстетического компонента и роли искусства в содержании образования;
повышение внимания к воспитанию здорового образа жизни;
активизация использования информационных технологий;
расширение системы и практики работы с одаренными учащимися;
обеспечение коррекции, поддержки и реабилитации детей различных групп риска.

Образовательный процесс строится с учетом важнейших принципов организации образования развивающего типа. Принцип организации комплексного и гетерогенного образовательного процесса, предполагающего творческое развитие всех субъектов образовательного процесса по перцептивному, когнитивному, практическому «каналам» контактов с миром, который в психодидактическом плане реализуется через гармоничное построение образовательной программы и распределение времени на физическое, нравственное, эстетическое, интеллектуальное развитие. Обогащение образования происходит также за счет организации экскурсий, посещения музеев, театров и т.д., совместном проведении взрослыми и детьми различных творческих дел, организации различных видов образовательно-игровой деятельности, в том числе групповой работы на занятиях.

Принцип ориентации на актуализирующий потенциал образования предполагает стимуляцию психологических механизмов личностного развития всех, включенных в образовательную систему. В психодидактическом аспекте реализация данного принципа предполагает включение в каждое направление развития ребенка системы продуманных творческих заданий и проектных работ для детей, с обязательным последующим оформлением творческих работ детей в виде выставок - проектов; создания проблемных ситуаций на занятиях, решение которых рождается в процессе совместной групповой деятельности; проведение занятий-путешествий, занятий-открытий, занятий-исследований, занятий-соревнований; организация и проведение конкурсов, концертов, спектаклей, спортивных состязаний.

Психологи утверждают, что развивающим является только такое обучение, которое опирается на уже достигнутый ребёнком уровень развития (его называют актуальным) и учитывает зону его ближайшего развития (зона, в которой ребенок может выполнять задания с помощью взрослого) (Л.С. Выготский^¹⁸). Однако у детей одной возрастной группы этот уровень и зона ближайшего развития различны, в то время как обучение каждого отдельного ребенка может быть развивающим лишь в том случае, если оно соответствует уровню развития этого ребенка. Процесс познавательной активности должен строиться с учетом «внутреннего состояния готовности к познавательной деятельности к поиску впечатлений, реализующихся в познавательных действиях и операциях» (М.И. Лисина^¹⁹). В процессе познавательной деятельности с детьми необходимо обеспечивать возможность для реализации возрастного потенциала и проявления индивидуальности каждого ребенка. Необходимо строить образовательно-игровую деятельность таким образом, чтобы ребенок не просто «усваивал» информацию, а познавал мир, вступал с ним в активный диалог, искал ответы на свои вопросы, не останавливался на достигнутом. Соответственно, важнейшими путями развития познавательной активности детей является развитие интересов и потребностей детей, осмысление и осознание ими себя в окружающем мире, своей индивидуальности, а также средства и способы добывания знаний.

Например, некоторые дети довольно быстро усваивают новые знания и присваивают новый практический опыт, а другие — испытывают серьезные трудности. Каждый из них работает в своем темпе, требует разное время как для усвоения нового, так и для его повторения, закрепления и для самостоятельной работы. Несоответствие между фронтальным методом обучения и индивидуальным характером усвоения знаний детьми продолжает обостряться. Было бы идеально, если бы каждый ребенок мог получать задания, соответствующие его индивидуальным особенностям. Но это вело бы к нарушению системы групповых занятий и привело бы к индивидуальному обучению. Поэтому одним из путей развития познавательной активности является организация дифференциации образовательно-игровой деятельности дошкольников с учетом индивидуальных особенностей, склонностей и желания ребенка, позволяющей, опираясь на специальную развивающую программу, обеспечить дошкольное детство развивающими материалами, помогающими в формировании позитивного отношения к интеллектуальной работе, познанию нового, сохранению познавательной потребности и развитию способностей.

Можно отметить, что каждый ребенок, не утративший познавательную активность, стремится работать на занятиях как можно лучше. Образовательно-игровая деятельность играет весьма значимую роль в жизни ребенка, поэтому ему так важно быть успешным. Ощущение успеха в наиболее значимой для ребенка деятельности поддерживает его позитивное отношение к познанию. И в том, и в другом случае дети ориентированы на поддержку взрослого, родителя, педагога, ждут от нас искреннего внимания, заинтересованности, готовности к диалогу, дискуссии, обсуждению волнующих их проблем, ждут помощи, когда у них, что-то не получается.

Если ребенку трудно, а помощи и поддержки нет, или она совершенно не та, которая реально нужна, он сам решает свои проблемы. Защищаясь от проблем, он начинает болеть, теряет интерес, становится вялым и скучным или, наоборот, излишне подвижным и беспокойным, хронически отвлекается на занятиях и т.д. В лучшем случае, ребенок находит себе какой-то другой интерес, какой-то вид занятий или хобби, которым активно увлекается в свое свободное время, и таким образом реализуется его познавательная активность. Если подобный интерес ребенок не находит, то потребность деформируется, и развитие познавательных способностей тормозится. Постоянные неуспехи, нарушение контакта с педагогом влияют на негативное отношение к ребенку со стороны сверстников. И ребенок протестует против этой ситуации своим неадекватным поведением, в поисках путей самоутверждения он нарушает дисциплину, не слушает и не выполняет требований учителя и родителей и т.д. или «уходит в себя», растет уровень тревожности и неуверенности в себе.

Задача взрослого заключается в том, чтобы попытаться разобраться и понять, что порождает трудности ребенка и постараться ему помочь до того, как разовьются тяжелые последствия этих трудностей. Знание ребенка – сложнейшая наука, а применение этих знаний на практике – высокое искусство, требующее от педагога самоотдачи, терпения, творчества.

Часто проблемы ребенка связаны с недостаточной зрелостью тех или иных психических процессов. Дети испытывают трудности по разным причинам, наиболее распространенными являются следующие: низкая познавательная активность и мотивация, недостаточное развитие восприятия, внимания, памяти, мышления, речи, отставание в развитии мелкой моторики руки и зрительно-моторных координаций, низкая произвольность психической деятельности, то есть не умение сосредоточиться, работать усидчиво, не отвлекаясь от задания, узкий кругозор, ограниченный запас знаний, сведений, представлений ребенка о мире. Истинное их развитие подменяется усвоением стереотипных способов действия в стандартных условиях. Одним из важнейших путей формирования познавательной активности является помощь ребенку в преодолении его проблем, связанных с физической, личностной и познавательной сферой.

В реальной действительности познавательные процессы функционируют не изолированно друг от друга, а представляют собой сложную систему. Поэтому развивающая работа, направленная преимущественно на совершенствование отдельного психического процесса, будет влиять не только на его собственную продуктивность, но и на уровень функционирования познавательных сфер в целом, а значит и на познавательную активность в частности. С нашей точки зрения, наиболее эффективным является использование системы заданий, имеющих развивающий характер, позволяющих решать задачу целенаправленного психологического развития дошкольников

Задача воспитателя состоит в том, чтобы сделать трудное – привычным, привычное – легким, легкое – приятным. В.А. Сухомлинский^²⁰ советовал: «…не обрушивайте на ребенка лавину знаний, не стремитесь на уроках рассказать все, что вы знаете – под лавиной знаний могут быть погребены пытливость и любознательность. Умейте открыть перед ребенком окружающий мир… оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

Гармоничный баланс целенаправленной деятельности педагога и ребенка обеспечивается с помощью педагогической системы стимулирования познавательной активности, способствующей включению каждого ребенка в деятельность по достижению конкретных (соответствующих этапу и занятию в целом) задач. В качестве составляющих такой системы выступают: учебное содержание, методы, методические приемы и формы организации образовательно-игровой деятельности детей. С помощью данной системы педагог и осуществляет стимулирование познавательной активности ребенка.

Принципы развития познавательной активности дошкольников

Таким образом, в образовательно-игровой деятельности должны использоваться такие материалы, формы, методы и средства, которые были бы интересны для дошкольника, активизировали все способы познания. Нужно создавать ребенку разнообразную предметно-пространственную, социальную и образовательно-игровую среду, разнообразные условия для расширения кругозора, освоения мира, предлагать ему включаться в различные виды игр и занятий, социального взаимодействия, общения со сверстниками, взрослыми, предоставлять ему возможность для развития способностей, интеллектуального потенциала и т.д.

Можно обозначить следующие важнейшие методологические принципы развития познавательной активности дошкольников, лежащие в основе теории развивающего образования (см. схему 4):

Принцип уникальности личности ребенка – индивидуально-ориентированное образование, направленное на сохранение индивидуальности ребенка

Принцип открытости педагога – способность к уважению и принятию личности ребенка, его свободы.

Принцип природосообразности и творчества – ориентироваться на внутренний мир ребенка, создавать условия для творческого саморазвития, самовыражения каждого участника образовательного процесса.

Принцип деятельностного подхода и общения – ребенок познает мир, приобретает опыт и знания, развивается в процессе образовательно-игровой деятельности и общения.

Принцип развивающего содержания образовательно-игровой деятельности – содержание обучения и воспитания должно быть: развивающим, проблемным, поисково-исследовательским, проектным, предоставлять возможность для свободного творчества ребенка.

Принцип свободы выбора – право ребенка выбирать содержание и вид образовательно-игровой деятельности, возможность проявлять самостоятельность и инициативу.

Принцип среды развивающего типа – познавательная активность развивается, если ребенка окружает благоприятная в своих пространственно-предметном, социальном и организационно-технологическом компонентах образовательная среда.

Принцип мастерства педагога – его творческий потенциал, профессионализм, умение общаться с детьми, создавать развивающую среду.

Схема № 4.

Blog

Литвиненко Софья Владимировна, Институт научной информации и мониторинга рао e-mail: cepd@yandex ru Аннотация статья