Всборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений юзоуо до г
| Вид материала | Документы |
- Материалы Третьей Республиканской научно-практической конференции 28 мая 1997 г. Нальчик,, 580.36kb.
- Открыт прием заявок на участие в IV международной научно-практической конференции «Детский, 21.6kb.
- Задачи конференции, 169.47kb.
- Задачи конференции: Обсуждение актуальных проблем и перспектив развития современной, 167.29kb.
- Районное методическое объединение педагогов-психологов Сергиево-Посадского муниципального, 705.43kb.
- Ма при обучении иностранному языку в высшей школе материалы научно-практической конференции, 3171.87kb.
- Отчет по проведению III всероссийской научно-практической конференции «Университетский, 103.34kb.
- Материалы сборника могут использоваться как методические рекомендации для работы администрации,, 1747.8kb.
- Положение об ежегодной городской научно-практической конференции «Малая академия наук», 119.54kb.
- Стихотворения является близкой обществу, 209.41kb.
Департамент образования города Москвы
Юго-Западное управление образования
ГОУ Центр диагностики и консультирования «Теплый Стан»
Материалы
третьей научно-практической конференции
педагогов-психологов образовательных учреждений
Юго-Западного округа города Москвы
Февраль 2011 года
«Работа педагога-психолога с семьей как фактор сохранения и укрепления здоровья ребенка»
Москва
В сборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений ЮЗОУО ДО г. Москвы, отражающие опыт взаимодействия психологических служб с семьей по коррекции детско-родительских отношений и созданию психологически благоприятного микроклимата в семье, способствующего сохранению и укреплению здоровья детей и школьников.
Материалы сборника знакомят читателей с интересным опытом работы психологических служб ГОУ СОШ № 1273, № 931, «Школы здоровья» № 898, 48, ГОУ гимназии 1532, а также ГОУ ДОУ № 1701, 1987. В материалах сборника представлен опыт работы специалистов ЦДиК «Теплый Стан», также окружной Лаборатории по охране здоровья детей по использованию и внедрению в образовательный процесс технологий работы с семьей, направленных на сохранение и укрепление здоровье детей.
Материалы сборника адресованы руководителям, специалистам и психологическим службам образовательных учреждений.
Рецензент: Дементьева И.Ф.., доктор социологических наук, зав. лабораторией семейного воспитания Института семьи и воспитания РАО
© Высоцкая Н.А., педагог-психолог ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 898 им. генерала И.Д.Стаценко
© Гришаева Н.П., ст.н.с. Института социологии РАН
© Гусарова А.А., педагог-психолог ЦДиК «Теплый Стан»
© Дмитриева С.В., педагог-психолог СОШ № 1273
© Камионская Т.Б., педагог-психолог гимназии № 1532
© Королева О.В., педагог-психолог ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 48
© Крестиничева К.А., педагог-психолог ГОУ СОШ № 931
© Малашкина Е.С., педагог-психолог ДОУ № 1987
© Милославская Н.С., педагог-психолог ЦДиК «Теплый Стан»
© Митраков А.В., директор ЦДиК «Теплый Стан»
© Митракова И.В., заместитель директора ЦДиК «Теплый Стан»
© Окорочкова Н.В., методист ОМЦ ЮЗОУО ДО г. Москвы
© Попатенко И.Г.., педагог-психолог ЦДиК «Теплый Стан»
© Становкина Н.А., педагог-психолог ДОУ № 1701
© Харитонова М.С., педагог-психолог СОШ № 1273
© Якушина О.А., директор ГОУ СОШ «Школы здоровья» № 898 им. генерала И.Д.Стаценко
Материалы публикуются в авторской редакции.
Составитель сборника: Камионская Т.Б., методист-психолог ГОУ ЦДиК «Теплый Стан».
Содержание
Митраков А.В., директор ЦДиК «Теплый Стан»
Семья как системный фактор укрепления и сохранения здоровья детей.
Митракова И.В., заместитель директора ЦДиК «Теплый Стан»
Системная модель работы ЦДиК «Теплый Стан» с семьей по сохранению здоровья детей.
Потапенко И.Г., семейный психолог ЦДиК «Теплый Стан»
Психологическое консультирование семьи как способ разрешения проблем здоровья ребенка.
Камионская Т.Б., районный методист, педагог-психолог ГОУ гимназия № 1532
Системный подход в организации психологического просвещения как средства сохранения и укрепления здоровья ребенка.
Якушина О.А., директор, Высоцкая Н.А., педагог-психолог ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 898 им. генерала И.Д. Стаценко
Работа психологической службы «Школы здоровья» с семьей.
Королева О.В. педагог-психолог СОШ «Школа здоровья» № 48
Использование элементов арт-терапии в работе педагога-психолога с семьей.
Крестиничева К.А., педагог-психолог СОШ № 931
Использование метода групповой дискуссии в работе с семьей.
Гусарова А.А., педагог-психолог ЦДиК «Теплый Стан»
Влияние особенностей взаимоотношения младших школьников с близкими взрослыми на эмоциональное благополучие ребенка.
Дмитриева С.В., Харитонова М.С., педагоги-психологи СОШ № 1273
Ученическо-родительские конференции как один из ресурсов здоровьесбережения.
Становкина Н.А., педагог-психолог ДОУ № 1701
Работа психологической службы ДОУ с родителями по разрешению проблем здоровья детей.
Малашкина Е.С., педагог-психолог ДОУ 1987
Это горькое слово «развод»: психологическая поддержка детей, переживающих развод родителей.
Милославская Н.С., руководитель подразделения, педагог-психолог ЦДиК «Теплый Стан»
Работа педагога-психолога с родителями по решению проблемы ранней интеллектуализации и сохранения здоровья дошкольников.
Окорочкова Н.В., методист ОМЦ ЮЗОУО ДО г. Москвы
Социально-психологические особенности помощи семье, имеющей ребенка с сочетанными нарушениями развития.
Гришаева Н.П., с.н.с. Института социологии РАН
Деятельность педагога-психолога ДОУ в разрешении конфликтов «воспитатель – родитель».
Семья как системный фактор укрепления и сохранения здоровья детей
Митраков А.В., директор ЦДиК «Теплый Стан»
Тема, которую я хочу предложить вашему вниманию, на мой взгляд, следует отнести к самым сложным темам. Почему?
Существует огромное число взаимосвязанных факторов в семье, которые оказывают решающее воздействие на состояние здоровья детей. Их взаимосвязи, взаимозависимости и делают семью единым, нерасчленимым, то есть системным фактором.
Например, проблемы со здоровьем родителей часто сказывается на их взаимоотношениях, которые отражаются на их поведении по отношению к ребенку, что, в свою очередь, формирует у ребенка определенные качества, порожденные образцами поведения родителей, а также, порой негативные, чувства и отношение к родителям. По мере взросления такой ребенок ведет себя так, что возникают новые проблемы и во взаимоотношениях, и в здоровье родителей. Как видим, возникает огромное число взаимосвязанных проблем, порождающих друг друга. К сожалению, все они важны и действуют одновременно, и выделить какой-то один из них, главный, и устранить его - невозможно. Например, если ребенок в семье живет в атмосфере повышенной агрессивности, которая проявляется во всем - не только в словах, но и в интонациях, жестах, поступках членов семьи. Как можно все это устранить, если оно порождается невротичностью родителей, и которую невозможно вылечить «воспитательной» беседой? Единственный выход – воздействовать со всех сторон на семью в целом, устранить всю совокупность негативных факторов, хотя бы главных.
И здесь я вижу две проблемы. Во-первых, признавая на словах сложность и взаимосвязь всех семейных факторов здоровья детей, многие специалисты на практике стремятся воздействовать и работать с отдельными из них, игнорируя их взаимосвязи. Во-вторых, даже понимая, что эти связи действительно нужно учитывать, мы часто не знаем, как это сделать практически. К сожалению, системный подход чаще провозглашается, нежели применяется на практике, поскольку его редко преподают в институтах, и до сих пор его реальное использование остается нечастым и довольно экзотическим явлением.
В своем выступлении я постараюсь проанализировать семью именно как системный фактор укрепления и сохранения здоровья детей. Учитывая, что ключевым термином в системном подходе является слово «взаимосвязь», я буду его использовать как важный инструмент описания и анализа в моем выступлении.
Говоря о здоровье детей, я буду иметь в виду, конечно, не только физическое, но и психическое здоровье.
Начну анализ с очень важного фактора. Несомненно, семья является первым институтом социализации ребенка. Какова семья – таковы и представления о жизни, формируемые у ребенка, его привычки, нормы поведения, отношение к людям, к труду, к самому себе. Как показывает практика, многие психологические особенности взрослого человека сформированы в детстве, и изменить их в течение жизни не удается. Поэтому без преувеличения можно сказать, что в семье закладывается судьба человека. И чем раньше мы начнем оказывать позитивное влияние на семью, тем больше шансов у ребенка вырасти духовно и психологически здоровым.
Благополучная семья - источник психологической безопасности ребенка и его первый опыт общения. Если это общение носит положительную эмоциональную окраску, если ребенок чувствует, что его действительно любят, то из него вырастает человек, открытый миру, с доверием относящийся к людям и обществу. А не невротик, агрессивно и подозрительно настроенный по отношению ко всем людям. Нетрудно догадаться, что и в собственной семье он становится вредоносным фактором, влияющим на психологическое и нравственное здоровье его собственных детей!
Таким образом, начинает выстраиваться цепочка взаимосвязей, пока вполне очевидных. Мы хорошо знаем, что неблагополучная семья порождает неблагополучных потомков – невротичных, склонных к асоциальному поведению, к вредным привычкам.
Хочу подчеркнуть такой фактор, влияющий на здоровье детей в семье, как психолого-педагогическая неграмотность родителей. У нас в обществе существует уверенность почти у всех взрослых людей, что они хорошо разбираются в вопросах воспитания детей. И, что удивительно, несмотря на собственные неудачи в этих вопросах, все равно эти люди уверены, что они – знатоки.
В чем же проявляется психолого-педагогическая неграмотность родителей?
В неумении учесть и индивидуальные, и возрастные психологические особенности ребенка. Общение сотрудников нашего Центра с большим числом родителей показывает, что многие из них не знают буквально азбучных истин психологии. Что каждый ребенок уникален, неповторим. Что семья – это не казарма, где все должны быть одинаковыми и послушными. Что для воспитания каждого ребенка требуется индивидуальный подход, особый набор воспитательных приемов. Набор, который определяется психотипом ребенка, состоянием его здоровья, возрастом, привычками, отношениями в семье.
Огромную роль играет стиль воспитания, принятый в семье. Психологически грамотные, умные родители во всем знают меру. А что видят сотрудники нашего Центра во многих семьях на практике? Часто господствует жесткий авторитарный стиль. В этом проявляется или собственное психическое нездоровье родителей, или же в корне неверное представление о том, что если ребенка держать в постоянной строгости, наказывать за малейшие промахи, то из него вырастет дисциплинированный и успешный человек. А вырастает, нередко, невротик – запуганный, озлобленный, агрессивный и не очень любящий родителей!
В неблагополучных семьях часто встречается попустительский стиль воспитания – равнодушие к ребенку, незаинтересованность в его делах. Ребенок растет сам по себе. И физическое, и психическое его здоровье, без поддержки взрослых, безусловно, страдает.
Ни к чему хорошему не приводит и гиперопека. Родителям кажется, что опекая во всем ребенка, они заботятся о его здоровье. Но, попадая в реальную социальную среду, буквально, начиная с детского сада, он постоянно испытывает стресс из-за того, что, привыкнув к «стерильной» обстановке, совершенно не готов к реальным трудностям. Понятно, к чему это приводит – и к психологическим проблемам, и к психосоматическим заболеваниям.
Очень тяжело сказываются на здоровье детей и другие семейные проблемы. В частности, развод родителей нередко становится причиной психологических травм у детей. Немалый вред здоровью ребенка наносит и жизнь ребенка в неполной семье. Это только на первый взгляд кажется, что живя с активной, умной, самодостаточной мамой, ребенок получает полноценное воспитание. Практика показывает, что отсутствие постоянного мужского влияния отрицательно сказывается на личности любого ребенка - и мальчика, и девочки.
Отдельно отмечу самый страшный фактор, ломающий здоровье детей – насилие в семье.
По данным директора НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков профессора В.Р.Кучмы в ряде городов России недавно было проведено исследование проблем, связанных с насилием в семье. По данным опроса, свыше 30% семей применяет телесные наказания, причем большинство использует достаточно жесткие меры: порку ремнем, избиение. А тех, кто воздействует на ребенка только словом, беседой, оказалось лишь 14%. По данным статистики, около двух с половиной миллионов несовершеннолетних в возрасте до 14 лет избивают родители, более 50 тыс. ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения!
Мы с вами сегодня не случайно обращаемся к теме здоровья детей. По данным Научного центра здоровья детей Российской академии медицинских наук, «в последнее десятилетие катастрофически растет заболеваемость детей». Среди наиболее значимых факторов, неблагоприятно влияющих на растущий организм, ученые отмечают ухудшение социального статуса большинства детей и изменение качества питания. К сожалению, эта тенденция в значительной мере связана с семьей. Об ухудшении социального статуса большинства детей свидетельствует рост числа социально обездоленных детей. Так, 600 тысяч детей не имеют родителей, 500 тысяч ежегодно «теряют» одного из родителей, 300 тысяч детей ежегодно рождаются вне брака. 160 тысяч детей - беженцы и переселенцы, 12 миллионов детей живут в семьях с доходом ниже прожиточного минимума, 10 миллионов - в бедных семьях, 2 миллиона - безнадзорные. При таком положении дел в стране социальный фон может являться серьезной предпосылкой к формированию болезней и их развитию.
Обратите внимание, до сих пор я говорил только о негативном влиянии семьи на здоровье ребенка. Практика показывает, что ребенок редко вырастает физически и психологически здоровым в семьях, которым свойственны отсутствие любви и терпимости, присущ жесткий авторитарный стиль, царит насилие и произвол.
А в каких же семьях ребенок вырастает по-настоящему здоровым? Невольно вспоминаются известные слова Льва Николаевича Толстого о том, что все счастливые семьи счастливы одинаково. А ведь секреты счастья всем хорошо известные: любовь, терпение, взаимопомощь, поддержка, уважение. И как следствие – здоровый и счастливый ребенок!
Семья действительно оказывается системным фактором, влияющим на сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения. Поэтому можно сделать вывод, что если мы хотим укреплять и сохранять здоровье ребенка – нужно работать с семьей! Это еще раз показывает, что для нашей сегодняшней окружной конференции выбрана очень актуальная тема!
Системная модель работы ЦДиК «Теплый Стан» с семьей по сохранению здоровья детей
Митракова И.В., заместитель директора ЦДиК «Теплый Стан», педагог-психолог
Практика показала, что работа по оказанию поддержки и помощи в развитии дошкольника может быть эффективной только в том случае, если она строится на основе работы с семьей в целом. Поэтому это направление – работа с семьей – является одним из наших приоритетных направлений. На протяжении нескольких лет мы работаем над созданием модели взаимодействия с семьей. Сначала элементы этой модели складывались в работе отдельных специалистов, например, в работе семейного психолога Центра. В настоящее время мы работает над созданием системной модели работы Центра с семьей.
Опыт давно уже показал, что работа с детьми и семьями может быть эффективной только в одном случае - когда она объединяет в себе скоординированные усилия многих специалистов: педагогов, психологов, социальных педагогов, медиков, социальных работников. Подчеркну, что ключевым словом в этой фразе является слово «скоординированных». Оно означает наличие единой цели и гармоничного взаимодействия. В ее основу положена психологически обоснованная концепция работы Центра, в которой отражен системный подход к организации и управлению нашей комплексной работой с семьей, наши основные цели и пути их достижения.
В чем же заключается системность этой модели работы?
В нашей сложной динамичной действительности, для решения комплексных проблем, жесткие функциональные структуры, в которых каждое подразделение работает само по себе – уже устарели. Мы осуществляем проектный подход, в основе которого лежат не статичные цели каждого из подразделений, а реальные жизненные проблемы, для решения которых объединяются усилия всех специалистов.
В нашем Центре накоплен немалый опыт по работе с детьми дошкольного возраста. Мы видим, что даже высокий уровень подготовленности специалистов и ответственным отношением к делу недостаточны. Нескоординированные действия специалистов не позволяют получить желаемый результат. «Узким» местом остается их взаимодействие. Механизм их сотрудничества должен быть тщательно спроектирован. Поэтому в нашем Центре был разработан проект, основной целью которого является создание и апробация модели взаимодействия педагога-психолога и других специалистов Центра в работе с детьми дошкольного возраста. Вокруг ребёнка дошкольника совместными действиями различных специалистов создаётся единое развивающее образовательное пространство.
Что на практике нам дает такая системная модель управления? Она позволяет всесторонне охватить проблемы каждой реальной семьи и каждого ребенка, подключив к их решению команду, а не просто разрозненную группу специалистов.
Целью такого сотрудничества педагога-психолога и специалистов в рамках данного проекта является создание и апробирование модели их взаимодействия в процессе развивающей и коррекционно-развивающей образовательной деятельности, стимулирующей познавательное, личностное и речевое развитие ребёнка. Для реализации этой цели мы объединяем усилия и профессиональные знания многих специалистов - педагога-психолога, семейного психолога, социального педагога, логопеда, педагогов дополнительного образования, врачей (в рамках ПМПК).
Мы используем различные формы взаимодействия психолога и специалистов Центра в работе с детьми дошкольного возраста. Эти формы потому интегрируют действия специалистов, что они требуют их совместной деятельности, скоординированных усилий.
Роль психолога во взаимодействии со специалистами Центра
- Обеспечивает психологическое сопровождение детей
- Координирует работу специалистов
- Организует работу психолого-педагогической комиссии, в состав которой входят все работающие с данной группой детей специалисты с целью:
- Анализа динамики развития ребенка
- Выявление трудностей и проблем развития детей
- Определения индивидуальной стратегии психологической поддержки и ребенка и его семьи
Успех этих занятий во многом определяется не только профессионализмом специалистов, работающих с дошкольниками, но и эффективным взаимодействием их с родителями детей.
Формы взаимодействия специалистов Центра с родителями дошкольников
- Психологическое просвещение родителей. Работа лектория психологических знаний «Компетентный родитель».
- Психологическая диагностика детско-родительских отношений.
- Психологическое консультирование родителей по вопросам развития и воспитания детей.
- Привлечение родителей к проведению комплексных занятий с детьми, комментирование содержания занятий.
- Подготовка памяток психолого-педагогической и медико-социальной поддержки семьи.
- Стендовая информация для родителей.
- Проведение тематических родительских собраний.
- Проведение общих праздников для детей и родителей.
Наш опыт показывает, что специфика работы с дошкольниками требует создания системы, состоящей из трех элементов - комплексности, индивидуального подхода к ребенку и координации усилий специалистов. Только такой – системный подход к этой работе позволяет получить желаемый результат.
Психологическое консультирование семьи как фактор укрепления здоровья ребенка
Потапенко И.Г., педагог-психолог, семейный психолог ГОУ ЦДиК «Теплый Стан»
Известно, что отношения в родительской семье являются для нас первой и главной школой межличностных отношений, которая накладывает отпечаток на всю нашу дальнейшую жизнь. Вырастая, мы несем в себе послания своей семьи, семейные правила и сценарии, которые складываются в бессознательную модель нашего поведения.
Актуальность межличностных отношений в семье и их влияние на формирование личности и поведения детей заключается в том, что очень важным фактором эмоциональной уравновешенности и психического здоровья ребенка является стабильность семейной среды. Большое значение имеет "качество" семьи, её воспитательная способность. Семья, неспособная воспитывать, приводит к серьезным нарушениям в процессе социализации ребенка.
Аспект семейных взаимоотношений, вызывающий наибольший интерес психологов, - это характер семейного руководства, то есть действия родителей, имеющие своей целью повлиять на поведение детей.
Очень часто родители жалуются на своих детей и недовольны ими, особенно, когда ребёнок достигает подросткового возраста, и в нём заостряются некоторые черты характера и проявляется протест против норм родителей, школы или всего мира в целом.
Можно сказать, что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении детей и подростков, является неправильное семейное воспитание.
Типологию поведения ребёнка в подростковом возрасте можно прогнозировать заранее (с большой степенью оправдания данного прогноза) в зависимости от стиля воспитания, который применят родители. Можно даже предположить какой тип личности будет у ребёнка, когда он вырастет. Есть свои закономерности, которые просматриваются при анализе стилей воспитания в семье (хотя родители даже могут и не знать, что их воспитание уже имеет своё название), и проявляются в личностных особенностях уже взрослого человека.
Более того, фон неблагоприятных семейных и других социальных факторов влияет на вероятность психосоматического заболевания. У ребенка настолько тесная связь с родителями, что практически все важные негативные изменения в их жизни, а также родительские установки и реакции на те, или иные поступки ребенка ставят его на грань риска возникновения психосоматических заболеваний. Ребенок является «симптомом неблагополучной семьи», а болезненные проявления у него могут быть единственным выражением семейной дезорганизации.
В этом случае перед психологом стоит сложная задача – как отследить симптоматику неблагополучной семьи и, каким образом донести это до родителей ребенка. Проблема усложняется отношением родителей к собственным детям – именно в нем они видят «корень» всех проблем и неприятностей, которые им доставляет ребенок. На приеме у психолога они делегируют свои полномочия психологу – «вот Вам мой ребенок и делайте с ним, что хотите». И очень важно в этот момент развернуть ситуацию в пользу ребенка, то есть напрямую связать проблемы ребенка со стилем родительского воспитания.
Как показывает практика психологического консультирования родителей, используемая в нашем Центре, гораздо проще и эффективнее это происходит с помощью блока психологических тестов детско-родительских отношений.
Учитывая актуальность проблемы взаимоотношений в семье и, как следствие психологического здоровья детей, в ЦДиК «Теплый Стан» на протяжении 3,5 лет семейным психологом проводится диагностика и анализ детско-родительских отношений по следующим направлениям:
1. «Анализ семейных взаимоотношений».
Позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений. (Эйдемиллер Э.Г.)
2. «Измерение родительских установок и реакций».
Позволяет определить отношение родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной роли. При этом затрагивается не только сфера взаимоотношений родителей с ребенком, но также отражается позиция родителей в межсупружеских отношениях (методика PARI адаптированная в России Т.В. Нещерет).
При анализе полученных данных (выборка более 300 человек) можно предположить следующий круг взаимосвязей:
- запрос (проблема) родителей
- стиль родительского воспитания
- тип личности ребенка
- психосоматические расстройства у ребенка
Наиболее яркую картину нарушений детско-родительских отношений показал тест «Анализ семейных взаимоотношений» (тест АСВ Эйдемиллер)
Была сделана следующая выборка.
Из 300 опрошенных - 143 человека показали шкалу « Психологические причины отклонений в семейном воспитании».
Эта шкала распределилась следующим образом:
95 человек (66%)» - гиперопека - доминирующая и потворствующая;
48 человек (33%) - гипоопека или эмоциональное отвержение ребенка в разных сочетаниях - проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств; чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"); повышенная моральная ответственность( сочетание высоких требований к ребенку с пониженным вниманием к его потребностям).
Воспитание по типу "гиперопеки" возникает на почве тревожной мнительности родителей в отношении:
-здоровья ребенка и других членов семьи
-социального статуса ребенка среди сверстников
-успехов в учебе.
Наиболее часто встречающиеся жалобы
– застенчивый, плохо устанавливает контакты, нет друзей, тревожный, всего боится, часто болеет, плохо учиться, приходится все делать за него и так далее.
- из поведенческих расстройств – занимается онанизмом, сосет палец, грызет ногти, накручивает и выдергивает волосы.
- из соматических расстройств – энурез, энкопрез, различные кожные заболевания, тики, заикание, проблемы с органами дыхания, частые простуды.
Проявляется "гиперопека" в чрезмерной озабоченности будущим ребенка и семьи.
Подобный тип воспитания чаще наблюдается в семьях с единственным ребенком, слабым физически, длительно и часто болеющим; у родителей в возрасте; при наличии нескольких взрослых в семье и чрезмерно выраженной у них "позиции отца, матери, бабушки, дедушки, тети и т.д.
Данный тип воспитания проявляется в виде сверхзащиты и гиперсоциальности, часто сопровождается ранним многопрофильным обучением ребенка (инностранные языки, музыка, рисование, спортивные кружки и т.д.) и приводит к информационным перегрузкам.
Чрезмерную концентрацию внимания родителей на ребенке характеризует их стремление постоянно быть около своего ребенка, существовать исключительно для него, делать все возможное, чтобы весь дом "вертелся" вокруг него. В таких случаях у отца и матери появляется потребность посвятить свою жизнь ребенку. Они требуют от него полного и частого общения, лишающего ребенка необходимой свободы. Причем родители откладывают все свои дела, как только ребенок появляется в поле их зрения.
Постоянное навязывание контактов очень часто мешает развитию активности ребенка. Родители, чрезмерно сконцентрированы на своем ребенке, склонны навязывать ему многочисленные предложения. Одновременно родители бдительно следят за его поведением.
Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема – удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются больше всего неприспособленными к жизни в коллективе. По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым, казалось бы, не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека – заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.
Что касается типа личности ребенка, то доминирующая гиперопека (чрезмерная опека, мелочный контроль) оказывает наиболее неблагоприятное воздействие на гипертимных подростков: усиливает реакцию эмансипации, приводит к резкому противостоянию с родителями, может обусловить острые аффективные проявления. В то же время при психоастенической, сенситивной и астеноневротической акцентуациях гиперопека, напротив, усиливает астенические черты: тревожность, склонность к ипохондрическим переживаниям, ощущение собственной неполноценности.
Гиперопека тормозит выявление тех свойств темперамента, от которых зависят скорость и направленность приспособительных реакций, вызывает появление ощущения неполноценности и тревожности, что может привести к невротизации ребенка и к стойким невротическим реакциям в будущем.
Ребенок, с малых лет, приученный только подчиняться, утрачивает творческое начало, стремится уходить от ответственных решений; ему недостает инициативы и самостоятельности. Личностной особенностью в этом возрасте может стать тревожность.
Эти паттерны семейных взаимоотношений, препятствующие развитию ндивидуальности ребенка, не позволяющие ему открыто проявлять свои эмоции, делают его ранимым в отношении эмоциональных стрессов и, как следствие, психосоматических заболеваний.
"Плачет мозг, а слезы - в сердце, печень, желудок..." - писал известный отечественный учёный, врач и психолог Александр Лурия.
При гиперопеке наблюдается следующая психосоматическая картина личности. Крайне распространены всевозможные кожные заболевания. Можно сказать, что аллергики в детстве сильно травмируются матерями, проявившими гиперопеку. Налицо зависимость от этого объекта внимания, агрессивная реакция невозможна, и агрессия направлена на себя.
У психосоматического больного следующие отличительные черты:
- сильная склонность к пассивной позиции в межличностных отношениях;
- высокая готовность к страху в сочетании с низкой толерантностью страха;
- высокий уровень неуверенности в поведении.
Второй вариант воспитания в семье, рассматриваемый автором статьи, это «отвергающее воспитание" или "гипоопека";
Для него характерны:
- чрезмерная требовательность
- жесткая регламентация и контроль
- подавление врожденного типа реагирования
- постоянное навязывание единственно допустимого типа поведения
- недостаток контроля на почве равнодушного попустительства,
- игнорирование индивидуальных особенностей ребенка,
- неприятие по различным мотивам - от агрессивного стремления "подавить амбиции" до безразличия потребностей ребенка, его интересов, его тревоги, страхов, вызванных поведением взрослых.
Основные жалобы родителей – непослушен, неуправляем, плохо учится, нет авторитета, агрессивен и так далее.
Воспитание по типу "гипоопеки" является следствием эгоцентричности родителей и может так же проявляться в виде ироничного отношения к ребенку, недооценки его психофизических данных. Неприятие вызывается наличием реальных недостатков - низких способностей, неблагоприятных физических данных (не оправдавшие надежд, разочаровавшие дети). Это форма неприятия весьма опасна и может способствовать появлению у ребенка чувства собственной неполноценности, тревожной мнительности, ощущения вины, аутоагресии и т.д.
При чрезмерной эмоциональной дистанции и доминировании родителей мы имеем дело с отвергающей позицией. Ребенок воспринимается родителями как "тяжкий груз". Они не любят ребенка, испытывают чувство разочарования и крушения их планов. Заботу о нем они считают неприятным делом.
Позиция, отвергающая ребенка, характерна также при проявлении и таких негативных чувств, как порицание, постоянная критика ребенка, диктаторское, не допускающее возражений обращение с ним, нежелание вникать в мотивы его поведения или потребностей, руководство путем приказов, многочисленные требования и суровые наказания. При этом у некоторых родителей отсутствует признание каких-либо положительных качеств ребенка. Они не допускают даже некоторой доли снисходительности или терпимости в отношении его недостатков.
Недоброжелательность или невнимание со стороны родителей вызывает неосознанную взаимную враждебность у детей. Эта враждебность может проявляться как явно по отношению к самим родителям, так и скрытно. Безотчетная, немотивированная жестокость, проявляемая некоторыми детьми по отношению к посторонним людям, не сделавшим им ничего плохого, нередко оказывается именно следствием детских переживаний. Если же эта бессильная агрессия направляется внутрь, она дает низкое самоуважение, чувства вины, тревоги и т.д.
Дети с низким уровнем притязаний и низкой самооценкой не претендуют на многое ни в будущем ни в настоящем. Они не ставят перед собой высоких целей и постоянно сомневаются в своих возможностях, быстро смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале обучения.
Как же в этом случае стиль семейного воспитания влияет на акцентуацию подростков?
Гипоопека (недостаток опеки и контроля, безнадзорность) особенно неблагоприятна при акцентуации по неустойчивому типу, поскольку при таком типе воспитания ничем не ограничивается присущая таким подросткам повышенная тяга к удовольствиям, праздности, времяпровождению в уличных компаниях и т.д. Подростки конформного типа в условиях гипоопеки могут испытывать повышенную тревожность вследствие недостаточной регламентации своего поведения, отсутствия четких и определенных требований.
Эмоциональное отвержение (родители тяготятся ребенком) создает психическую травматизацию и ведет к формированию невротических расстройств при лабильной, сенситивной и астеноневротической акцентуациях, а также может способствовать формированию и усилению черт эпилептоидной акцентуации.
Изучение детей, страдающих психосоматическими нарушениями, невротическими расстройствами, трудностями в общении, умственной деятельности или учебе, показывает, что эти явления значительно чаще наблюдаются у тех, которым в детстве недоставало родительского внимания и тепла.
В неблагополучных семьях подростки значительно чаще переживают кризисные ситуации, сопровождающиеся нервно-психическим напряжением. Оно выражается тревожностью, неустойчивостью самооценки, потребностью в психологической поддержке и др. Успешно преодолеть эти ситуации самостоятельно подросткам, как правило, трудно, и они часто используют неконструктивные защитные техники вытеснения, избегания, ухода от решения, отказа от деятельности, принесшей неуспех, а также агрессивные формы замещения.
Накопленный отрицательный опыт общения переносится на отношения подростка с социальным окружением, находя выражение в агрессии, направленной вовне, на окружающих людей, в том числе на родителей, или на собственную личность, проявляясь в склонности к суицидам.
Сказанное выше обусловливает методы психологического консультирования, используемые семейным психологом в ЦДиК «Теплый Стан».
Для наиболее рефлексирующих родителей иногда бывает достаточно разовой консультации.
Для более «трудных» родителей предусмотрено «консультативное сопровождение семьи» - это возможность посещать семейного психолога в течение года. С этой целью нами разработан «Лист консультативного сопровождения семьи» где пошагово расписана каждая встреча (см. приложение 1).
Если семья находится на этом виде психологического консультирования, то тогда обязательным моментом является диагностика детско-родительских отношений. На основании этой диагностики пишется «Заключение психолога» и проводится консультация по полученным результатам. Иногда, для разрешения более сложных проблем, проводится диагностика и других членов семьи. Это может быть папа, может быть бабушка – то есть те члены семьи, которые наиболее эмоционально «завязаны» на ребенке или, напротив, имеют с ним дистантные или конфликтные отношения.
И в этом случае задача психолога упрощается - так как родителям четко и ясно (на основании их собственной диагностики) показываются стили и методы воспитания, используемые в семье. Именно на консультации родителям проговариваются все негативные воспитательные моменты, присутствующие в их семье. Рассматриваются проблемы перерастания этих моментов в акцентуацию личности ребенка, а также вероятность появления того или иного психосоматического расстройства.
На примере диагностики очень хорошо прослеживается «замкнутый круг» взаимоотношений ребенок – родитель. То есть те проблемы, те жалобы на ребенка, с которыми они пришли на прием как раз и вытекают из отношения к ребенку, от установок родителей, от их реакций и от стилей воспитания. Можно сказать, что когда родители используют именно эти паттерны взаимоотношений с ребенком, то ему ничего не остается как вести себя подобным образом.
Цель психологического консультирования - четко дать понять родителям, что от того, какой стиль воспитания они выберут, как будут реагировать на те, или иные поступки ребенка напрямую зависит его будущая жизнь, его психологическое здоровье.
Мы считаем, что такая углубленная консультативная работа с семьей является большим вкладом в разрешение эмоциональных, психосоматических и психологических проблем ребенка, да и всей семьи в целом. Ведь изменить локус контроля у ребенка возможно, но для этого необходимо приложить намного больше усилий, чем для его изначального формирования. После того, как ребенок перейдет за черту подросткового возраста, локус контроля можно будет считать сформированной чертой личности.
Литература:
- Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.
- Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. – 128с.
- Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М.: Медицина, 1985. - 416с.
- Малкина – Пых И.Г. Психосоматика.- М.: Эксмо. 2008. – 1024 с.
- Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995. - 360 с.
- Психология изучения личности: Учеб. пособие /А.А. Реан.- Спб: Михайлов, 1999. – 288 С.
- Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.
- Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656 с.
Приложение № 1
Государственное образовательное учреждение
Центр диагностики и консультирования «Теплый Стан»
Лист
консультационного сопровождения семьи
Ф.И.О. обратившегося_______________________________
| Прием | Содержание работы | Дата приема |
| 1 прием | Первичный прием – выяснение проблемы, заключение психологического контракта на консультативное сопровождение. | |
| 2 прием |
| |
| 3 прием | Беседа по результатам диагностики детско-родительских отношений. Какие стили воспитания используются в семье, какие родительские установки и к чему это может привести. | |
| 4 прием | Совместная встреча с членами семьи и выяснение их взглядов на проблему. Приглашаются члены семьи, наиболее активно (или конфликтно) взаимодействующие с ребенком | |
| 5 прием | Работа по запросу с проблемой семьи. Организация совместной деятельности родителей и ребенка (рисование, игровая совместная деятельность, проективные методики). | |
| 6 прием | Работа по запросу с проблемой семьи. Завершающая встреча. Рекомендации на будущее. Составление «Инструкции» по обращению с ребенком. | |
Семейный психолог____________________
Приложение № 2