Всборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений юзоуо до г

Вид материала

Причины разводов
Причины разводов
Общие рекомендации родителям, находящимся в ситуации развода
В разговорах с ребёнком никогда не обвиняйте ни в чём своего мужа (жену)
Если ушедшему из семьи родителю в новой жизни ребенок не важен, всё равно не рассказывайте малышу о нём гадости.
Помните, то развод всегда оставляет след в психике ребёнка.
Не нужно заставлять ребёнка любить отчима или мачеху. Всему своё время.
Правила для родителей
Советы матери
Интерпретация результатов
Проективная методика «Волшебная страна чувств»
Обработка результатов
Цель: выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни.Диагностический бланк
Тест «Сказка»
Протокол тестирования
Ответ ребёнка
Про маленькую веселую рыбку
Исследование образа семьи
Конечная цель
Работа педагога-психолога с родителями по решению проблемы ранней интеллектуализации и сохранения здоровья дошкольников
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Причины разводов, статистика причин разводов

Причины разводов	%
Алкоголизм, наркомания	51
Отсутствие квартиры	41
Сами супруги	31
Материальное неблагополучие	29
Родственники	18
Отсутствие детей	10
Долгая разлука	8
Физические недуги	2
Причины разводов Имеется 6 основных причин разводов: - поспешное, необдуманное вступление в брак или брак по расчету; - супружеская неверность; - сексуальная неудовлетворенность друг другом; - несовместимость характеров и взглядов; - психологическая и практическая неподготовленность к семейной жизни и, как следствие, - накопление ошибок в семейных отношениях, разочарование в любимом человеке или себе; - пьянство.

Как видно из таблицы, более половины опрошенных главной причиной разводов называют алкоголизм и наркоманию. Эта цифра растет с каждым годом. Так, в 1990 году эту причину разводов назвали 33%. Наибольшее количество разводов происходит в возрастном диапазоне 18 - 35 лет. Таким образом, в зону максимального риска попадают молодые пары.

Приложение № 2

Памятки для родителей, переживающих ситуацию развода

Общие рекомендации родителям, находящимся в ситуации развода

Никогда не выясняйте отношений при ребёнке.

Это очень сложно, но необходимо. Как только атмосфера начинает накаляться, представьте себе тот ужас, который сейчас испытывает ребёнок, если вы закричите.

Усилием воли возьмите себя в руки и уйдите в другую комнату в ванную - куда угодно, и пожалейте про себя малыша, которому вы, конечно же, хотите добра.

В разговорах с ребёнком никогда не обвиняйте ни в чём своего мужа (жену)

Наоборот, всячески содействуйте общению ребёнка с отцом или матерью, если

они больше с вами не живут. У ребёнка должен быть записан телефон и адрес

отсутствующего родителя, он всегда должен знать, что может обратиться к нему за помощью.

Если ушедшему из семьи родителю в новой жизни ребенок не важен, всё равно не рассказывайте малышу о нём гадости.

Ребёнок вырастет и сам разберется, что к чему. А пока постарайтесь уделять общению с ребёнком больше времени.

Помните, то развод всегда оставляет след в психике ребёнка.

Даже если ребёнок не говорит о том, что его что-то беспокоит, это совсем не значит ,что с ним всё в порядке . Если ребёнок замкнулся в себе и вы видите ,что напряжение накапливается внутри него, то необходимо проконсультироваться у психолога.

Не нужно заставлять ребёнка любить отчима или мачеху. Всему своё время.

Тем более нельзя рассчитывать, что ваш новый супруг сможет заменить ребёнку родного отца, особенно если то не теряет контакта с ребёнком и готов помогать ему. Пусть отчим станет для ребёнка просто хорошим другом.

Правила для родителей

1 . Убедите ребенка в любви обоих родителей. Для этого мама и папе надо поговорить с ним (по возможности сразу же) и постараться четко определить частоту и время встреч

с ушедшим родителем.

2. Не скрывайте своих чувств, но не травмируйте ребенка постоянными слезами и причитаниями. Будьте искренни с ребенком, но не перекладывайте на него ваш эмоциональный груз, требуя сочувствия и поддержки. Наоборот продемонстрируйте свою стойкость и оптимизм.

3. Договоритесь с родственниками бывшего мужа (жены) о продолжении их контактов с ребенком.

4. Проводите больше времени с ребенком, сходите в театр, съездите с ним парк в гости, поощряйте его встречи со сверстниками, игры с ребятами во дворе, чтобы он постоянно находился в привычном кругу общения. Ему просто необходимо как можно больше положительных эмоций.

5. Излишне не опекайте ребенка, но будьте к нему внимательны.

6. Постарайтесь сохранить с бывшим супругом(ой) хорошие отношения, чтобы вы могли всегда договориться с ним по каким-то вопросам, связанным с воспитанием ребенка.

7. Если у бывшего супруга(и) появилась новая семья, установите с ней деловые отношения с той целью, чтобы вы могли спокойно отпускать ребенка в новую семью его отца.

8. Не говорите о бывшем муже (жене) плохо. Иначе вы нанесете вред малышу, который воспринимает себя частью вас обоих.

9. Найдите себе новые занятия. Хорошо, если вы сможете вовлечь в них и ребенка.

Доставляйте себе и малышу маленькие радости. Время постепенно залечит душевные раны, и вы обретете спокойствие и счастье.

Советы отцу

1. Планируйте встречи с ребенком заранее и готовьтесь к ним. Проявляйте искреннюю

заинтересованность к его делам и чувствам.

2. Для ребёнка очень важна предсказуемость ваших встреч.

Не обманывайте его ожиданий.

3. Постарайтесь не превращаться в доброго волшебника, исполняющего все прихоти ребенка по первому требованию.

4. При появлении у вас новой семьи не демонстрируйте перед ребенком нежные отношения к своей новой супруге.

Советы матери

1. Относитесь с пониманием к тому, что ваш новый муж питает к вам сильные чувства, чем к вашему ребёнку. Любви нельзя требовать. Ведь его любовь к вам возникла не по вашему настоянию, а сама собой. Если он полюбит вашего ребёнка, то это произойдет точно так же.

2. Избегайте сравнения отчима с родным отцом. Пусть вам кажется, что ваши сравнения убедительно свидетельствуют в пользу нового папы, однако у ребенка своя система отсчета, и вы можете добиться противоположного результата.

3. Всем своим поведением дайте ребенку понять, что появление в вашей семье нового человека никак не умаляет вашей материнской любви.

4. Если между ребенком и отчим происходят ссоры, старайтесь не принимать чью-либо сторону. Ведь каждая из них по-своему права и не права. Хоть это и нелегко, возьмите

на себя роль мирового судьи. Мирового – в смысле примиряющего.

5. Побуждайте мужа больше времени уделять тем занятиям, в которых вы могли бы

участвовать всей семьей. Отношения налаживаются не в процессе их выяснения, а входе

деятельного общения, интересного всем.

6. Создание новой семьи не должно помешать встречам ребенка с родным отцом.

7. По крупицам создавайте семейные традиции и ритуалы. Их объединяющая сила несравнима ни с чем.

8. Будьте счастливы!

У многих это получилось!

Приложение № 3

Диагностика самооценки (для детей 4-10 лет)

Инструкция:

Отметь себя на каждой из лестниц, при условии, что на вершине лестницы находятся самые лучшие (здоровые, умные) люди, а внизу – самые худшие (больные, злые).

Интерпретация результатов

Каждая ступень оценивается в один балл. Таким образом, по каждой шкале ребенок может набрать от 1 до 1О баллов. Если ребенок располагает себя на четвертой - седьмой ступенях, то это говорит об адекватности его самооценки. Размещение себя на ступнях с первой по третью говорит о низкой самооценке, а с восьмой по десятую - о завышенной. Таким образом, можно увидеть, по какой шкале ребенок себя оценивает адекватно, а по какой нет.

Проективная методика «Волшебная страна чувств» *

Цель: исследование психоэмоционального состояния.

Материалы: бланк с изображением восьми домиков, названиями восьми чувств и силуэтом человека, цветные карандаши (8 цветов).

Перед ребенком раскладываются восемь карандашей (красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый и черный) и бланк методики.

Шаг 1. Ребенку зачитывается следующий текст.

Далеко-далеко, а, может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Вина, Грусть, Злость, Страх, Обида и Интерес. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем, каждое чувство: живет в доме определенного цвета. Кто-то: живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом ...

Каждый день, как встает солнце, жители занимаются своими делами.

Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильны, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось.

И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои дома разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда - всю краску унес ветер.

Инструкция: У тебя есть цветные карандаши. Пожалуйста, помоги жителям и раскрась домики.

Шаг 2. Ребенку говорят:

Спасибо тебе от лица всех жителей. Ты восстановил страну. Настоящий волшебник! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них.

Инструкция:

Пожалуйста, помоги каждому чувству найти свой дом. Закрась или подчеркни название чувства цветом, соответствующим цвету его домика.

На этом этапе детям предлагается поработать со второй колонкой, где в столбике по вертикали перечислены названия чувств. В результате мы узнаем, с каким цветом ассоциируется у ребенка определенное чувство.

Шаг 3.Ребенку говорят:

Спасибо, ты не только восстановил страну, но и помог жителям найти свои дома. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом.

Обработка результатов

При обработке результатов важно обращать внимание на следующее:

1) все ли цвета были задействованы при раскрашивании домиков;

2) адекватно ли подобраны цвета при «заселении» в домики. Например, неадекватным может считаться соответствие «радости» и «удовольствия» черному, коричневому или серому цветам. Однако, несмотря на то, что данный выбор может считаться неадекватным, он, тем не менее, является диагностичным;

3) каким образом распределены обозначающие чувства цвета внутри силуэта человека. Символически силуэт делится на 5 зон:

• голова и шея - символизируют ментальную деятельность;

• туловище до линии талии, исключая руки - символизируют эмоциональную деятельность;

• руки - символизируют коммуникативные функции;

• тазобедренная область - символизирует область сексуальных, а также творческих переживаний;

• ноги - символизируют чувство «опоры», уверенность в себе.

Таким образом, данная методика показывает нам актуальное психоэмоциональное состояние ребенка.

Цель: выявление отношения детей к близким для них людям и к событиям, происходящим в их повседневной жизни.

Диагностический бланк

Фамилия и Имя ребенка_________________________________________

Дата рождения_________________________________________________

Дата проведения обследования___________________________________

Когда я стану большим(ой),то______________________________
Мне мешает_____________________________________________
Детский сад - это_________________________________________
Другие дети______________________________________________
Я грустный(ая), когда______________________________________
Мой папа________________________________________________
Я пытаюсь_______________________________________________
Если бы только мои родители______________________________
Когда я нахожусь дома____________________________________
Я надеюсь,______________________________________________
Моя мама_______________________________________________
Хорошо, когда___________________________________________
Моя мама полагает, что я _________________________________
Ночью мне снится _______________________________________
Взрослые_______________________________________________
Я ненавижу_____________________________________________
Я рад(а), что я___________________________________________
Я не могу_______________________________________________
Когда я один(а)__________________________________________
Самое важное для меня___________________________________
Я пугаюсь, когда_________________________________________
Я бы хотел (а)___________________________________________
Я бываю расстроен (а), когда______________________________
Больше всего я бы хотел(а)_______________________________
Моя сестра (брат)_______________________________________
Моя семья_____________________________________________

Интерпретация: Полученные ответы ребёнка показывают его отношение к родителям и семье в целом. Спонтанные ответы также дают некоторую информацию о том, какие чувства и эмоции испытывает ребёнок, что его беспокоит, что радует, что страшит, и что даёт силу.

Тест «Сказка»

Инструкция для всего текста: Сегодня мы с тобой будем сочинять сказочные истории. У меня есть начала этих истории, а тебе я предлагаю их продолжить.

1. Птенец

Цель: Диагностика степени зависимости от родителей. Ответы ребёнка могут дать информацию о том, к кому из родителей он ближе и как оценивает взаимоотношения с ними. Также рассказы отражают степень готовности детей к самостоятельным поступкам, их умение просить помощи.

В гнездышке на дереве спят птички: мама, папа и маленький птенец. Вдруг налетел сильный ветер, ветка ломается, гнездышко падает вниз, и все оказываются на земле. Папа летит и садится на одну ветку, мама – на другую … Что делать птенцу?

2. Страх

Цель:

Основная информация, которую можно получить при использовании этой методики, касается содержания и характера страхов ребёнка. Страхи могут быть как нормативными (соответствующими возрасту ребенка), так и специфическими (в том числе и вызванными ситуацией развода родителей). Кроме того, рассказы детей помогают увидеть, насколько выражены у них склонность к самобичеванию, чувство вины и скрытая агрессивность по отношению к родителям.

Один мальчик говорит себе тихо-тихо: «Как страшно!»…..

3. «Годовщина свадьбы родителей»

Цель:

Выявление чувства ревности к родителям, анализ самоощущения ребёнка в связи с проявлением родителями чувств друг к другу.

Празднуется годовщина свадьбы родителей. Мама и папа очень любят друг друга

и хотят весело праздничную дату, пригласив своих родителей и друзей. Во время праздника ребёнок идёт и один идёт в сад ….

Что произошло, почему он ушёл?

4. «Прогулка»

Цель:

выявление степени привязанности к родителю противоположного пола и соперничества с родителем своего пола. Кроме того, анализ рассказа ребёнка может

дать информацию о том, как, по мнению ребёнка, его мать или отец реагирует на его встречи и взаимоотношения с другим родителем.

Один мальчик пошёл с мамой в лес погулять, и они оба были очень довольны. Но когда они вернулись домой, то увидели, что у папы изменилось выражение лица. Какое настроение у папы, и почему оно стало таким?

5. Дурной сон

Цель:

выявление бессознательно проявляемых страхов.

Однажды утром один мальчик(девочка) резко просыпается и говорит: «Я видел очень плохой сон». Какой сон он(а) увидел(а)?»

Протокол тестирования

Фамилия, имя ребенка_____________________________________________________

Дата рождения___________________________________________________________

Дата проведения__________________________________________________________

№	Название	Цель	Ответ ребёнка	Н	П
1	«Птенец»	Степень зависимости от родителей
2	« Страх»	Характер и содержание страхов, скрытая агрессивность к родителям, чувство вины
3	«Годовщина свадьбы родителей»	Ревность, недостаток внимания, любви
4.	«Прогулка»	Степень привязанности к родителям противоположного пола и соперничество с родителем своего пола
5	«Дурной сон»	Выявление бессознательно проявляемых страхов
*Примечание: Н- нормативные ответы; П- патологические ответы

Про маленькую веселую рыбку*

т. Холкина

К Морю текла большая красивая Река, а в ней резвилась Маленькая Веселая Рыбка.

Река была большая и поэтому легко преодолевала и мели, и пороги, и холод зимой, и жару летом. Каждая капелька в ней поддерживала друг дружку и нежила Маленькую Веселую Рыбку. Река очень любила свою Маленькую Рыбку, а Рыбка очень любила Реку. И было Маленькой Веселой Рыбке в этой большой Реке спокойно и хорошо. Она плыла вместе с Рекой по течению к Морю и росла-подрастала. А еще у Маленькой Веселой Рыбки был друг Ветерок, с которым она играла в догонялки. Когда они играли, над ними светило ласковое солнышко!

Но однажды все изменилось! Началось в Реке волнение. Вода стала шумной, бурной и мутной, как будто ссорилась сама с собой ... Рыбке казалось, что Река совсем забыла про нее. И даже солнышко вроде бы померкло. Маленькой Рыбке стало страшно и обидно. Она захотела вернуться назад - туда, где было так спокойно и хорошо! Но Река несла ее вперед и вперед, и, казалось, ничего уже нельзя поправить ...

- Ветерок-Ветерок, почему все не может быть, как прежде? - спрашивала, чуть не плача, Маленькая Рыбка. - Я не знаю, как мы будем жить дальше, и поэтому боюсь.

- Не надо бояться того, чего не знаешь. Хочешь, я слетаю вперед и расскажу тебе, что там? - спросил Ветерок и умчался далеко вперед. А когда вернулся, то успокоил Рыбку:

- Впереди Река разделяется на два Ручья. Они, конечно, не такие большие, как была когда-то Река, но очень симпатичные. Они текут совсем рядышком, и над ними опять сияет солнышко.

- Ну почему, почему Река разделяется? - возмутилась Маленькая Рыбка. - Я не хочу!

- Знаешь, реки как люди: то сходятся, то расходятся.

Так бывает, но жизнь-то продолжается! Надо просто переплыть поскорее трудное место, - сказал ей мудрый Ветерок.

Когда Рыбка доплыла до места, где делилась Река, она заметалась: в какой ручей ей плыть? Где остаться? На что решиться?!

Но верный друг Ветерок ее упокоил:

- Плыви туда, куда сама захочешь. Оба Ручейка тебя любят, и будут любить всегда. Они всегда будут рядом с тобой! И не так важно, в каком Ручейке ты плаваешь, ведь ты всегда можешь прыгнуть в гости к другому Ручью, а потом опять вернуться обратно.

- Ладно-ладно, я поняла, - засмеялась Маленькая Рыбка. - Сделаю, как ты советуешь!

Рыбка выбрал правый Ручей. И чем дальше, тем спокойнее становился Ручеек: сначала взъерошенный и мутный, будто заплаканный, дальше он успокаивался. Вода стала чистой и снова заискрилась под солнышком. И второй Ручеек тоже прояснился и кидал в Маленькую Веселую рыбку веселые брызги. От них над ручейком зажегся мостик-радуга. Рыбка прыгала к Ручейку в гости прямо по этой радуге, и вместе с ней прыгал друг Ветерок.

Так Маленькая Веселая Рыбка и плыла вместе со своими Ручейками дальше, все вперед и вперед, к великому и прекрасному Морю

Комментарии:

Эту сказку дети очень любят. После прочтения, я предлагаю им нарисовать иллюстрацию к ней. Таким образом, ребенок на символическом уровне проживает и принимает ситуацию возникновения двух «ручейков» (домов), возникающих в его жизни после развода родителей. Рисуя рыбку (свой НОВЫЙ образ Я), ребенок постепенно начинает и себя воспринимать по-другому.

Исследование образа семьи*

Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений, анализ самоощущения человека в семье.

Рисование семьи

1 этап

Инструкция: «Нарисуй свою семью»

2 этап

Инструкция: «Нарисуй свою семью в образах животных»

Конечная цель анализа рисунка	Ракурс анализа	Ход анализа
Составление заключения относительно общего состояния и картины внутрисемейных взаимоотношений.	Характер взаимоотношений в семье; наличие явных и скрытых конфликтов и их влияние на психологический статус членов семьи.	Главное понять: является ли семья источником патологического влияния на ребенка и других членов семьи; есть ли перспектива положительных изменений внутрисемейных отношений.
Составление заключения и рекомендаций относительно индивидуально-личностных особенностей ребенка.	Психологическая экспертиза индивидуально-личностных особенностей ребенка и влияния семейной среды на его самоощущение.	Главное понять, какие характеристики рисунка являются наиболее информативными для описания индивидуально-личностных особенностей ребенка и составления рекомендаций для взаимоотношений с ним.
Формулирование задач для последующей психологической коррекции или консультирования ребенка.	«Проблемные» и «ресурсные» потребности ребенка, его ограничения и стремления.	Важно понять: как ребенок чувствует себя в семье: ресурсы какого качества содержит в себе семья; если есть деструктивное влияние членов семьи, то, какого оно рода и каким образом можно его нейтрализовать или скорректировать.

рисунок

Информативные признаки

Рисунок

семьи

*эстетика изображения;

*площадь (размер) рисунка;

*наличие или отсутствие смещения композиции (вверх, вниз, вправо ,влево);

*соразмерность фигур друг другу и листу;

*расстояние между членами семьи;

*наличие предметов (или иных преград/посредников) между членами семьи;

*наличие дополнительных образов (животные, солнце, растения и пр.);

*контекст изображения (дома за столом, в интерьере, на природе, в контексте определенного события); близость членов семьи по выбранному цвету и характеру изображения их (одежде, образу действий)

рисунок

Информативные признаки

Рисунок семьи

в образах животных

К общим признакам, анализируемым при рисовании семьи, добавляются дополнительные:

*символическое значение нарисованных животных (субъективное, природное и глубинное);

*характер взаимоотношений между животными (особенно если в рисунке присутствуют как хищники, так и травоядные, как домашние, так и дикие животные);

*родовитая принадлежность животных;

*эмоциональное восприятие животных.

Примерные уточняющие вопросы

1 этап. Рисунок семьи:

Кто изображен на рисунке?
Какое настроение у этих людей?
Хорошо ли всем вместе?
Чем они занимаются?
Что будет с ними завтра?
Когда просыпается каждый из членов семьи, какое у него настроение?
Часто ли все собираются вместе?

2 этап. Рисунок семьи в образах животных:

Расскажи, пожалуйста, об этих животных : какие у них повадки; что они любят; чего не любят.
Расскажи о каждом животном подробно.
В каких отношениях животные между собой находятся?
Кто за кем охотится?
Кто от кого спасается?
Что является самым главным для каждого животного?
Чем можно помочь этим животным, чтобы они жили дружно?
Чем можно помочь каждому животному?

Литература:

Амбросьева Н.Н. Нежность. Авторские психотерапевтические сказки для взрослых. Краснодар: Эврика ,2008.
Антонова С.В. Как сохранить ребёнка при разводе .Между двух огней.- М.: АСТ; СПб: Сова; Владимир: ВКТ ,2008.
Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Кудзилов Д.Б Психодиагностика через рисунок в сказкотерапии .СПб.:Речь ,2003
Кочюнас Р. Основы психологического консультирования М.: Академический проект ,1999.
Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций .5-7 лет. Ярославль Академия развития, 2000.
Море- Мальинос Дж. Если родители расстались/ Пер. с исп. М.: Мнемозина,2006
Пикхарт К.Е. Советы родителям. Руководство для одиноких родителей. М.: РОСМЭН 1998.
Снегирева Т.В. Развод родителей: где я? М.: Академический проект ,2001.
Башкирова Н. Ребёнок без папы. Решение проблем неполной семьи. – СПб. Наука и техника,2007.
Анти-Капризин. Пособие для исцеления детских капризов. Челябинск,2008.

Авторы методик:

*Куличковская Е. В.- психолог высшей квалификационной категории в области сказкотерапии, песочной терапии, арт-терапии.

*Степанова О. В. - психолог высшей квалифицированной категории в области кризисной терапии.

*Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. – доктор психологии. Автор метода комплексной сказкотерапии, тренинговых программ.

Работа педагога-психолога с родителями по решению проблемы ранней интеллектуализации и сохранения здоровья дошкольников

Милославская Н.С., педагог-психолог, руководитель структурного подразделения ЦДиК «Теплый Стан»

Все родители хотят, чтобы их ребенок стал «здоровой, гармонично развитой личностью». Для этого они, как правило, выбирают такие средства, как кружки, секции, студии, и дополнительные занятия.

В настоящее время дополнительное образование детей развивается очень активно, и у родителей есть достаточно большой выбор всевозможных центров (развивающих, спортивных, творческих) для детей самого разного возраста. Многие родители полагают, что чем больше занятий посещает их ребенок, тем лучше, а если ребенок еще и не посещает детский сад, то тем более «нужно загрузить его по полной программе». Согласно данным анкетирования, проведенного среди родителей Центра Диагностики и Консультирования «Теплый Стан», помимо детского сада дошкольники посещают от 2 до 7 занятий в неделю!

Таким образом, получается, что у многих детей просто нет времени, свободного от занятий. К сожалению, родители часто пренебрегают даже такими простыми, и, казалось бы, обязательными вещами, как прогулки и сон ребенка. Они рассуждают следующим образом: «он все равно плохо засыпает днем, так пусть уж проведет время с пользой», «чем бесцельно слоняться по улице, лучше позаниматься» (из разговора с мамами детей 3-х и 5-ти лет).

Хотят ли сами дети посещать кружки, секции, студии? Конечно же, на прямой вопрос они, как правило, отвечают «да», потому что так их учили родители, которых детям совсем не хочется расстраивать, или разочаровывать. Если же вопрос задается завуалировано (в специальной беседе, через проективное исследование и пр.), то выясняется, что далеко не всегда детям нравятся занятия, которые выбрали для них родители. Вот некоторые из высказываний детей, которые занимаются в нашем Центре:

Я не буду гулять, потому что я ухожу в бассейн. В бассейне не очень нравится, тренер строгий.
Мне не нравится самбо, потому что не получается.
У меня еще на танцах растяжка, я не все упражнения могу делать, потому что больно.
Мне хуже, у меня еще и карате. Там бьют.
Я из Пушкинского музея прямо на эти занятия, и еще нам далеко ехать до Пушкинского.
Хочется спать, потому что я рано встаю в детский сад. Вечером поздно делали задание с мамой.
У меня нет времени играть. А чего здесь, нужно не лениться просто работать.
У меня занятия каждый день, даже в субботу и в воскресенье.
Я хочу, чтобы было 5 выходных и 2 рабочих, а вы? (ложится на стол)

Изучая эту проблему, я хотела выяснить, какие занятия выбирают родители дошкольников для своих детей, и чем они руководствуются при выборе. По данным анкетирования, проведенного среди родителей Центра Диагностики и Консультирования «Теплый Стан», дошкольники посещают следующие занятия: самбо, теквандо, ушу, бассейн, танцы, изостудия, занятия по подготовке к школе, логопед. По какому критерию родители выбирают занятия для своих детей? Вот данные анкетирования:

27% родителей считают, что занятия «нужны» и «необходимы», затрудняясь пояснить, для чего именно (подготовка к школе необходима; надо учиться)

16% родителям хочется занять ребенка хоть чем-то (пусть лучше занимается, чем слоняется по улице)
16% родителей полагают, что занятия полезны для физического развития ребенка (для здоровья; для укрепления осанки; для физического развития; надо быть сильным и здоровым)
10% родителей считают, что занятия полезны для интеллектуального развития ребенка (это хорошо для умственного развития; ребенок будет иметь багаж знаний и навыков, которые могут пригодиться ему в будущем; во время занятий проводятся экскурсии)
10% родителей полагают, что занятия способствуют «разрядке», отдыху ребенка (необходима разрядка на тренировках; нужно отдыхать от учебы)
10% родителей ориентируются на способности ребенка (она хорошо рисует)
5% родителям нравится преподаватель (считаем преподавателя высокопрофессиональным)
5% родителей ориентируются на интересы ребенка (один раз сходили попробовать, и ребенку понравилось)

Хочется отметить, что только 5% родителей ответили, что выбор дополнительных занятий был обусловлен интересом ребенка, большинство же указывали на то, что это «нужно» и «необходимо», затрудняясь пояснить, для чего именно. Как правило, в этом случае причинами являются:

Мода (многие родители скупают подряд все пособия, которые называются «развивающими», гонятся за модными рамками Монтессори, кубиками Никитина и Зайцева, порой не понимая, что это такое и для чего нужно).
Социальные установки (система взглядов и представлений родителей о своей роли). Многие родители стараются показать, как много они занимаются с ребенком, чтобы выглядеть «хорошими родителями» в глазах окружающих, «добавить себе очки» в негласном соревновании за звание лучшего родителя.
Психологическая проекция (родитель приписывает ребенку свои собственные мысли, чувства, мотивы, черты характера и пр., так, если родителю нравятся занятия, то ему кажется, что и ребенку они тоже нравится).
Родительские амбиции, честолюбие (успехи ребенка являются поводом для демонстрации его необыкновенных способностей перед родственниками, друзьями и знакомыми).
Реализация через ребенка своих желаний и мечтаний (ребенок бывает вынужден заниматься тем, что в свое время не смогли постичь, позволить себе его папа/мама).

В своих стремлениях родители часто не учитывают возраст ребенка, его возможности (в том числе физиологические), психологические особенности, интересы и пр., и перегружают ребенка. Так, к нам в Центр приходят родители трехлетних детей и всерьез спрашивают, можем ли мы подготовить их ребенка к школе. Или, отдав ребенка в развивающую группу для детей 4 лет, уже через месяц интересуются, когда же ребенок начнет читать и писать.

Последствиями воспитания, ориентированного на раннее умственное развитие ребенка и раннее начало обучения школьного типа (дома или в различных центрах умственного развития дошкольников) могут быть такие психологические синдромы, как вербализм, интеллектуализм и сужение сферы деятельности, а также синдром хронической неуспешности, хорошо описанные А.Л. Венгером.

Интеллектуализм (лат. intellectus — разумение, понимание) - психологический синдром, который складывается в дошкольном возрасте и характеризуется несбалансированностью психических процессов: хорошо развитым логическим мышлением при недоразвитии образных представлений, воображения, восприятия, эмоциональной сферы. Как правило, двигательная сфера тоже развита недостаточно. Помимо этого, отмечается низкий уровень самостоятельности ребенка, трудности в общении со сверстниками при сохранности общения со взрослыми. «Главная причина интеллектуализма - это недооценка родителями той роли, которую играют в развитии ребенка "детские" занятия: игра, рисование, лепка, конструирование из кубиков, действия с простейшими орудиями (детским совочком, игрушечным молотком и т.п.). В воспитании ребенка делается акцент на развитии логического мышления. Ему с раннего детства предлагаются разнообразные задачи скорее школьного, чем дошкольного типа. Взрослые, поощряя ребенка как хорошего ученика, фиксируют синдром интеллектуализма».[2] В дальнейшем ребенок уже сам стремится к интеллектуальным занятиям, в которых его достижения наиболее высоки, и избегает тех видов деятельности, в которых он неуспешен. Это еще более усиливает дисгармоничность его психического развития. В младшем школьном возрасте эти нарушения могут отчасти компенсироваться успешно складывающимися отношениями с взрослыми и старшими детьми. Однако в подростковом возрасте, когда главной ценностью становится общение со сверстниками, наблюдаются состояния выраженного эмоционального дискомфорта.

У детей, страдающих интеллектуализмом, нередко даже в подростковом возрасте сохраняется фиксированность на учебе, в то время как общение со сверстниками затруднено из-за сформированности коммуникативных средств (т.е. тех способов, с помощью которых организуются контакты с другими детьми). В этих условиях складывается психологический синдром сужения сферы деятельности, при котором подросток осознает себя, в первую очередь, учеником. Остальные аспекты самосознания остаются недостаточно сформированными. Основной особенностью деятельности является сочетание высокой активности в учебной сфере с ее снижением в других сферах (прежде всего, в сфере общения со сверстниками). Реакция социального окружения складывается из поощрения подростка взрослыми и избегания его сверстниками. Ребенок, лишенный общения со сверстниками, тяжело переживает это, даже когда кажется, что он избегает контактов, но собственному желанию. Нередко общая неудовлетворенность ситуацией и развитие депрессивных тенденций приводят к тому, что у подростка с сужением сферы деятельности нарушаются также и контакты с взрослыми.

Вербализм (лат. verbalis — словесный) - психологический синдром, складывающийся в дошкольном возрасте и характеризующийся резким преобладанием развития вербальной сферы (устной, а иногда и письменной речи, словесной памяти) над другими сторонами психического развития ребенка. Это значительно более серьезный дисбаланс, чем при интеллектуализме. Вербализм был впервые описан Л.С. Выготским на материале умственно отсталых детей, компенсаторное обучение которых строилось целиком в речевой форме. Однако, вербализм может сформироваться и у нормального ребенка, если родители (а чаще - бабушки и дедушки), озабоченные его умственным развитием, сосредоточивают свои усилия исключительно на вербальной сфере (учат ребенка бойко и гладко говорить, заботятся о расширении его словарного запаса, учат с ребенком большое количество стихов, очень рано начинают учить его читать и писать и т. п.), не уделяя внимания тем формам детской деятельности, которые наиболее существенны для общего психического развития. Этот психологический синдром представляет собой один из вариантов педагогической запущенности (хотя он развивается у тех детей, которым, казалось бы, уделялось очень много внимания; к сожалению, внимание это уделялось не в тех формах, которые необходимы для полноценного развития ребенка). «В дошкольном возрасте ребенок с вербализмом часто оценивается окружающими как «вундеркинд», однако в процессе школьного обучения выявляется недостаточность развития мышления, произвольности, познавательных мотивов. В конечном итоге это обычно приводит к неуспеваемости и конфликтам ребенка (а часто и его родителей) с социальным окружением. Вербализм является психопатизирующим психологическим синдромом. Он ведет к нарушениям общения со сверстниками, порождает неадекватно завышенную самооценку и личностный инфантилизм». [2]

Психологический синдром хронической неуспешности также складывается в конце дошкольного возраста. «Межличностная ситуация развития при этом синдроме характеризуется несовпадением между ожиданиями взрослых и достижениями ребенка. <...> В период подготовки к обучению в школе или немного позже - в начале школьного обучения - происходит изменение в отношении взрослых к успехам и неудачам ребенка. «Хорошим» оказывается, прежде всего, тот ребенок, который много знает, успешно учится, с легкостью решает задачи. К трудностям и неудачам, почти неизбежным в начале школьного обучения, родители часто относятся резко отрицательно. Негативные оценки со стороны взрослых приводят к тому, что у ребенка падает уверенность в себе, повышается тревожность. <...> Постоянное опасение сделать ошибку отвлекает внимание ребенка от смысла выполняемых им заданий; он фиксируется на случайных мелочах, упуская из виду главное. Опасения заставляют ребенка многократно проверять свою работу, что приводит к дополнительной неоправданной трате времени и сил. Невладение эффективными способами проверки делает ее к тому же бессмысленной, тук как во многих случаях она вес равно не помогает найти и исправить ошибку. Стремление сделать работу как можно лучше (перфекционизм) в итоге лишь ухудшает дело”. [2] Ребенок начинает отказываться от заданий, которые заранее кажутся ему слишком сложными.

Итак, говоря о последствиях ранней интеллектуализации ребенка, мне хотелось бы обратить внимание на следующие моменты:

Все мы знаем, что в дошкольном возрасте ведущей деятельностью является игра, и без нее нельзя овладеть следующим этапом — учебной деятельностью. Когда родители, чересчур озабоченные развитием ребенка, слишком рано и в неподходящих формах начинают «напичкивать» его знаниями, учить читать, писать и считать, это может прочно отбить у ребенка желание заниматься любыми подобными вещами. Таким образом, в результате установки родителей на интенсивное умственное развитие, игра сдвигается к концу дошкольного и началу возраста, и формирование школьной мотивации задерживается. Вместо уроков дети играют (как правило, это делается втайне от взрослых, например, под партой). Родители в этом случае могут жаловаться на отсутствие у ребенка нет интереса к занятиям, симулирование недомоганий, чтобы не ходить на занятия и пр.
Как ни странно, но одним из последствий ранней интеллектуализации детей могут стать проблемы в развитии когнитивных функций. Без развития игровой деятельности не формируются в правильной форме такие мыслительные операции как обобщение, классификация и пр., дети не понимают условности.
Соответственно, возникают трудности в обучении (например, у «недоигранных» детей затруднен переход от математики «на пальцах» к алгебре с абстракцией, несмотря на старательное заучивание формул; возникают трудности в учебных предметах, требующих развитых образных представлений - геометрии, физике).
Снижается креативность и неразрывно связанная с ней способность к инициативности (у ребенка, который все делает «по инструкции», «в соответствии с заданием» не формируется умение создавать игровой мир своими силами, получать удовольствие от творчества).
В результате культивирования личностного инфантилизма, у ребенка возникают сложности формирования произвольности (вместе с тем, родители сами жалуются, что ребенок не может самостоятельно организовать свои занятия или игру, нужно все время с ним сидеть, «Я работаю потом по ночам, так как трачу уйму времени на ее уроки да кружки», «самостоятельно что-то сделать не хотел/не мог, заранее говоря: я не смогу, не знаю, не умею...»).
Часто у таких детей возникают проблемы в установлении контактов, общении, чувство одиночества (у ребенка просто нет времени на общение, дружбу, и он не приобретает навыки, которые будут необходимы в подростковом периоде). Отмечаются также и проблемы социальной адаптации (даже при хорошей интеллектуальной зрелости).
Снижение самооценки, уверенности в себе (ребенок в силу возрастных и пр. особенностей часто просто неспособен соответствовать завышенным родительским ожиданиям, и чувствует себя неспособным, неуспешным, формируется синдром хронической неуспешности), либо неадекватно завышенная самооценка (как при синдроме вербализма, при котором родители часто считают ребенка «вундеркиндом»).
Высокий уровень тревоги, социальные страхи (например, страх не соответствовать ожиданиям родителей и других взрослых, утратить их уважение и любовь), другие эмоциональные проблемы (например, ребенок может стать капризным, раздражительным, или чрезмерно «прилипчивым»)
Родители часто жалуются на частые или затяжные болезни, нарушения режима сна, питания ребенка. Причиной также может быть ранняя интеллектуализация. А.А. Силаев, О.Л. Попова, Н.Д. Бобрищева-Пушкина, Л.Ю. Кузнецова (кафедра экологии человека и гигиены окружающей среды ГОУ ВПО "Московская медицинская академия им. И.М. Сеченова" Росздрава) отмечают, что «в связи с началом раннего обучения и его интенсификацией <…> отклонения отмечаются и в режиме дня дошкольников, формируя функциональные и другие нарушения в состоянии здоровья». Из социального страха дети занимаются сверх своих возможностей, и спустя некоторое время происходит истощение физических и интеллектуальных сил, снижается работоспособности, ребенок начинает болеть.
Отдаленным последствием «недоигранности» является потребительская позиция, которая может приводить к формированию зависимого поведения в т.ч. компьютерной, наркотической зависимостям (исследования зависимого поведения проводились в Германии, Швеции, Финляндии).

Какая работа проводится для профилактики и решения проблемы ранней интеллектуализации дошкольников.

Психологическое просвещение

Информационно-просветительские стенды на различные темы.
Памятки и статьи по различным темам (это могут быть уже готовые, или специально разработанные под конкретную ситуацию материалы).
Отдельные лекции, и циклы лекций для родителей.
Родительские собрания. Перед началом групповых занятий с детьми мы всегда проводим родительские собрания. На этих собраниях, помимо организационных вопросов, проходит обсуждение особенностей развития детей определенного возраста. Я стараюсь донести до родителей дошкольников, в том числе идеи, освященные в данной статье.

Такая работа по разъяснению родителям роли игры в жизни и нормальном развитии ребенка-дошкольника помогает создать психологически комфортную среду, способствующую укреплению и сохранению здоровья ребенка, и предотвратить возможные проблемы. Если родители не подготовлены к восприятию информации по данному вопросу, можно ее лучше преподносить его завуалировано.

Психологическое консультирование.

В процессе консультации мы вместе с родителями стараемся понять причины трудностей, и часто «выходим» на проблему ранней интеллектуализации. Очень важно обсудить с родителями этот вопрос таким образом, чтобы родитель самостоятельно понял суть проблемы, нашел источник «симптомов» ребенка (порой в ходе консультации я предлагаю родителям «примерить» на себя роль ребенка), а также «открыл» подходящий для себя способ выхода их сложившейся ситуации.

Индивидуальные и групповые занятия, которые учитывают сформировавшийся у ребенка синдром (вербализм, интеллектуализм, и пр.), сложившуюся межличностную ситуацию развития, особенности психологического профиля ребенка и прочее.

На своих занятиях (особенно на начальных этапах, и особенно если речь идет о детях двух, трех, или четырех лет) я поощряю присутствие родителей. Это важно для меня как с диагностической точки зрения (я могу увидеть, как родитель взаимодействует с ребенком — отстранен или вмешивается, подталкивает и пр.), так и с точки зрения развития и коррекции. Мой опыт показывает, что большинство родителей способны развлекать детей, но играть с детьми умеют далеко не все. В процессе занятия, на котором присутствуют родители, я еще имею возможность обучить их (если они этого захотят) навыкам организации игры ребенка определенного возраста, работе в диаде.

Общая рекомендация такова: начинать коррекционные занятия с ребенком надо с того места в его развитии, где полезные "детские" занятия прекратили развиваться и начали выхолащиваться в другие формы. Приходится заполнять те "пустоты" в детском развитии, которые успели накопиться. Порой для решения проблемы требуется серьезное коррекционное вмешательство.

Конечно же, нужно заниматься развитием ребенка. Другое дело, что во всем нужна мера. Не нужно пользоваться методиками, которые сильно опережают и форсируют естественное развитие, и практиковать учебную деятельность на дошкольнике. При занятиях с ребенком стоит учитывать его возраст, особенности развития, его потребности, интересы и пр.

Список литературы:

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М., 1968
Венгер А.Л. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. Педагогический Центр «Эксперимент». - Москва-Рига, 2000.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и диагностика. Москва «ГЕНЕЗИС» 2001.
Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии №6. - 1966.
Смирнова Елена «Коза, которая поёт» (беседа с журналисткой Анной Фенько)
Эльконин Д. Психология игры. – М.: Владос, 1999 г.

Blog

Всборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений юзоуо до г