Всборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений юзоуо до г

Вид материала

Камионская Т.Б.
Как работает психологическая служба в гимназии, чтобы решать эти проблемы?
Работа психологической службы «Школы здоровья» № 898 с семьей
Использование элементов арт-терапии

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

Системный подход к организации психологического просвещения как средству оздоровления ребенка

Камионская Т.Б., районный методист, педагог-психолог ГОУ гимназии № 1532

Мы часто уверены, что создаем «систему работы», хотя на практике получаются лишь разрозненные фрагменты, которые не объединены в систему, т.к. нет фактора обеспечивающего целостность. Невозможно эффективно отдельно «лечить» каждую из проблем ребенка: логопеду – речь, психологу – поведенческие и эмоциональные трудности, семейному психологу – семейные проблемы и т.д. Таким фактором в нашей работе должен быть только ребенок в целом. У него все взаимосвязано: речь, мышление, поведение, отношения с семьей и т.д. Поэтому каждый специалист должен планировать и осуществлять свою работу как органическую часть единой деятельности, обеспечивающую здоровье и благополучие ребенка.

Системность должна быть принципом, осуществляемым в любом звене нашей работы. В частности, психологическое просвещение тоже должно представлять собой систему, а не набор действий, направленных на абстрактные проблемы семьи, ребенка или педагогов. Именно система обеспечит осуществление конкретных действий для решения конкретных проблем, которые не существуют отдельно друг от друга. При этом психологическое просвещение не должно рассматриваться как самостоятельный вид деятельности, а как эффективный инструмент в общем ансамбле.

Системный подход я стремлюсь использовать в 2 аспектах:

Одновременное взаимосвязанное просвещение всех субъектов образовательного пространства (родители, бабушки и дедушки, учителя)
Психологическое просвещение как органическую составную часть целостной системы психологической поддержки ребенка.

Как это осуществляется на практике?

Современная жизнь ставит перед школой, в частности, перед ее психологической службой, сложную задачу - подготовка молодых людей к реальной жизни. Наш практический опыт показал, что на этом пути и у педагогов, и у родителей появляются очень трудные проблемы, малозаметные и практически не решаемые без помощи психологов.

За последние годы коренным образом изменилась жизнь общества, и изменились подростки и молодежь: у них другие интересы, увлечения и кумиры. Взрослые – и педагоги, и родители – не вполне готовы понять и принять эту новую реальность.

Подростки и старшеклассники в силу своих возрастных психологических особенностей не готовы слепо копировать опыт взрослых, они подвергают его критической оценке. Поэтому психологическое просвещение подростков и старшеклассников, передача им знаний и формирование навыков самопознания, самоанализа, саморазвития, общения являются работой по психологической профилактике многих проблем и трудностей молодежи. Такая же помощь нужна и взрослым. Если эти проблемы вовремя не решать, они с неизбежностью порождают нарушения и в психологическом и физическом здоровье детей. Психологи свидетельствуют, что в целом в нашем обществе – низкий уровень психологической грамотности. А у молодежи он - еще ниже из-за недостатка жизненного опыта.

Такова сегодняшняя психологическая реальность. Нужны ли дополнительные аргументы, чтобы показать возрастающую роль психологической службы, психологического просвещения в жизни современной школы?

Как работает психологическая служба в гимназии, чтобы решать эти проблемы?

Направлений работы психологической службы – много. Ее цель - плодотворная социальная адаптация школьников и выпускников гимназии.

Одно из важнейших направлений этой работы - психологическое просвещение школьников. Как оно складывалось?

Сложная цель требует системы средств! За несколько лет в гимназии построена система урочной и внеурочной работы, групповых и индивидуальных занятий по психологии - обучающих, развивающих и консультационных. Каковы же этапы становления этой системы по психологическому просвещению школьников?

Создание детского творческого объединения «Школа юного психолога» в рамках системы дополнительного образования
Введение уроков и спецкурсов психологии
Развитие творчества детей в сфере психологии (внеурочная работа)
Организация и развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников в сфере психологии

У нас ведется преподавание психологии по авторским программам педагога-психолога гимназии, прошедших лицензирование, и имеющих положительные отзывы независимых экспертов:

В дополнение к программам разработаны учебно-дидактические материалы (в частности, в электронном варианте) по предмету психология, которые помогают школьникам в овладении психологическими знаниями.

Психолого-педагогическая поддержка и просвещение учащихся осуществляются также с помощью памяток психологической поддержки, разработанных психологом гимназии, например:

«Памятка ученику, сдающему экзамены»
«Психологическая подготовка к экзаменам»
«Мастерство публичного выступления»
«Методика работы с книгой» и т.д.

Важным направлением по психологическому просвещению школьников стала работа по психологическому сопровождению личностного и профессионального самоопределения учащихся.

В программы спецкурсов по психологии для учащихся 8 –11 классов включены разделы, позволяющие школьникам познакомиться и в какой-то мере овладеть психологическими знаниями в области самопознания и самоопределения. Особый интерес у школьников вызывают психологические тренинги, которые помогают в овладении практическими навыками плодотворного общения и саморазвития.

Серьезным направлением в системе психологического просвещения гимназии стала организация и развитие учебно-исследовательской и проектной деятельности, ориентированных на исследование и решение актуальных психологических проблем современных подростков и молодежи. В гимназии накоплен опыт привлечения старшеклассников к изучению психологических проблем школьников и к психолого-профилактической работе с ними. Под руководством педагога-психолога они овладевают навыками не только учебно-исследовательской деятельности, но и методами работы практического психолога: проведением самостоятельных психологических исследований, анализом их результатов, разработкой вопросников и анкет для диагностики учащихся по актуальным психологическим проблемам, разработкой памяток психологической поддержки школьников.

Существенную роль в системе психологического просвещения школьников гимназии играет внеурочная работа по психологии. С большим увлечением ребята занимаются психологией за рамками учебного времени.

В гимназии создана разветвленная система дополнительного образования школьников, в частности, в области психологии. В 1996 году у нас была создана «Школа юного психолога». В ней на основе двухгодичной авторской программы «Социальная психология и искусство общения» учащиеся овладевают наукой психология.

Эта работа приносит свои ощутимые плоды. Помимо получения основательных знаний в области психологии старшеклассники получают возможность и профессионального самоопределения: 32 выпускника гимназии и «Школы юного психолога» выбрали профессии психолога, успешно продолжают образование на психологических факультетах вузов г. Москвы.

Мы считаем необходимым заниматься психолого-просветительской работой и с родителями учащихся, и с учителями. Почему она необходима? Потому что для развития ребенка и в школе, и дома должна быть создана благоприятная психологическая среда. Кроме того, должно быть обеспечено единство действий психолога, педагогов и родителей.

В нашей работе появляются и неожиданные аспекты. Мы обнаружили, что, приобретая необходимые психологические знания и навыки, школьники начинают их плодотворно применять и в отношениях с родителями. И не только в известной мере добиваются их гармонизации, но, и по признанию родителей, побуждают их учиться искусству общения у собственных детей. Таким образом, у нас появилась идея опосредованного психологического просвещения родителей – через их детей. Это направление мы сейчас интенсивно развиваем.

Мы начинали создание системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в гимназии 15 лет назад. Сегодня можно уже с уверенностью сказать, что эта работа давно переросла рамки эксперимента! Она стала повседневным и очень эффективным педагогическим инструментом, без которого мы уже не представляем жизни гимназии.

Как показала практика, психологическое просвещение, если строить его на основе системных принципов, позволяет не просто «расширять кругозор» детей и родителей. Оно становится действенным средством сохранения и укрепления психологического здоровья школьников.

Работа психологической службы «Школы здоровья» № 898 с семьей

Якушина О. А., директор ГОУ СОШ «Школа Здоровья» №898 им.генерала И.Д. Стаценко, отличник народного образования, Почётный работник общего образования РФ.

«Счастлив тот, кто счастлив дома»

В настоящее время государство уделяет особое внимание развитию и становлению «Школ Здоровья», транслированию их опыта. В каждой «Школе Здоровья» обязательно создается психолого-педагогическая служба, задачами которой является регулирование поведения детей, оказание помощи педагогам и семьям, формирование в школе комфортной для ребенка образовательной среды, профилактическая и развивающая работа с учащимися, испытывающими затруднения в обучении, работа с мотивированными детьми.И все-таки, хочется обратить внимание на то, что сейчас, как никогда, на первое место в этой работе выходит работа с семьей. Именно семья – тот оплот ребенка, те тылы, тот мир, который делает его успешным в школе и в жизни.

Наличие в «Школе Здоровья» нескольких психологов просто необходимо. Считаю, что их в школе должно быть не менее 6 человек. Чтобы серьезно помогать семье, ребенку, учителю, педагогу-психологу надо иметь только одну параллель классов. Работа психолога не терпит необдуманности и скоропалительности, она должна быть скрупулезна от А до Я, ведь педагогу-психологу необходимо тщательно изучить проблемы и достижения каждого ребенка, изучить каждую семью. И здесь на первое место становится задача – найти для школы хорошего специалиста, а именно, семейного психолога, а лучше несколько. Но и здесь много подводных камней. Как сделать для учителей и родителей обращение к семейному психологу жизненно-

важным? Как преодолеть стереотип «никому ничего не скажу»? Как помочь родителю услышать, что проблемы ребенка зачастую идут из семьи? Как найти такие формы работы психологов с семьей, которые реально помогли бы родителю найти способ решения имеющихся проблем в воспитании и общении с ребенком.

Физическую болезнь любого человека можно вылечить, а духовную болезнь семьи вылечить нельзя, ее можно помочь скорректировать. Наличие у детей 1-х классов повышенной тревожности связано не только с поступлением в школу, но и результатом сложившихся семейных отношений. Именно тревожность создает душевное нездоровье ребенку и ведет к не успешности в учебе, способствует созданию у ребенка неуверенности, подавленности, комплексов.

Необходимо создавать в школе систему работы психологической службы таким образом, чтобы с каждым классом работали 2 психолога, один с ребенком, другой с семьей. Вместе с тем, после анализа результатов анкетирования, диагностик составляется единый комплексный план работы с семьей и ребенком, возможно, и с привлечением социального педагога.

К сожалению, при сокращении финансирования не всегда есть возможность иметь большую психолого-педагогическую службу, а, следовательно, более детально и серьезно заниматься не только каждым ребенком, но и каждой семьей.

Школе необходимо шире использовать возможности микрорайона: Наша школа уже много лет плодотворно сотрудничает с Центром диагностики и консультирования «Тёплый Стан».

Многие семьи и дети получили и получают всестороннюю необходимую помощь в решении трудных ситуаций. Всё чаще родители наших учеников самостоятельно обращаются за такой помощью не только к школьным психологам, но и к специалистам Центра.

Но до сих пор остаются и те, кто не желает обращаться к психологам, считая, что именно у их ребенка все в порядке. А любое обращение к специалистам воспринимается как «поставить клеймо на ребенке».

Для решения таких проблем в нашей школе проводятся следующие

мероприятии:

- просветительская работа (лектории для родителей, родительские собрания с

выступлениями специалистов различных областей);

- профилактическая работа;

- осуществляется тесное взаимодействие родителей, учителей, администрации школы, специалистов не только школы, но и Центра.

Кроме того, школа всегда системно отслеживает взаимодействие родителей со специалистами Центра для достижения наибольшего эффекта от помощи ребенку и семье.

Высоцкая Н.А., педагог-психолог ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 898 им. генерала И.Д. Стаценко

Семья - одна из величайших ценностей, созданных человечеством за всю историю своего существования. Ни одна нация, ни одна культурная общность не обошлась без семьи. В ее позитивном развитии, сохранении, упрочении заинтересовано общество, государство, в прочной, надежной семье нуждается каждый человек независимо от возраста.

Именно семья, являясь для ребенка первым и наиболее значимым проводником социального влияния, «вводит» его во все многообразие родственных отношений, домашнего быта, вызывая те или иные чувства, действия, способы поведения, оказывая влияние на формирование привычек, черт характера, психических свойств. Всем этим «багажом» ребенок пользуется не только в настоящей жизни: многое из усвоенного в детстве определит его качества будущего семьянина.

Одним из направлений работы школьной психологической службы является работа с родителями. Зачастую этот вид деятельности представляет для психолога особую сложность. Дело в том, что родитель не всегда видит необходимость в беседе с психологом, часто инициатором общения психолога и родителя являются педагоги, администрация школы. Однако в последнее время мы можем говорить об увеличении обращений родителей к психологам школы.

Работа школьного психолога с родителями включает несколько направлений:

- создание условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка (ситуация сотрудничества с учетом соблюдения принципа невмешательства в семейную ситуацию);

- просвещение и консультирование по актуальным проблемам детей (классные собрания, встречи);

- консультирование по вопросам детско-родительского общения по запросу родителей;

- психологическая поддержка родителей.

В любом из этих направлений необходимы совместные действия школьного психолога, семейного психолога и родителей.

Необходимость работы с родителями определяется их ролью в формировании социальной ситуации развития. Общение ребенка с близкими взрослыми, являясь необходимым условием развития, задает те внешние социальные структуры, которые преобразуются во внутренние структуры личности.

Работа психолога с семьей требует глубоких знаний типов семей, особенностей стилей семейного воспитания, понимания системной динамики семьи (как семья реагирует при появлении у ребенка симптома) и оценки индивидуальных реакций (какие проблемы встают перед каждым членом семьи и ребенком). Поэтому еще раз хочется отметить важность наличия семейного психолога в образовательном учреждении.

В нашей школе психологическая служба включает не только психологов, но и семейного психолога и функционального диагноста (диагностика по методу Фолля). Родитель может обратиться за помощью сначала к классному руководителю, который в свою очередь, направляет родителей с ребенком к школьному психологу, который выясняет причину обращения, составляет запрос, проводит первичную консультацию с родителями и первичную диагностику с ребенком. После этого мама с ребенком направляется на диагностику по методу Фолля, на первичную консультацию к семейному психологу. Затем идет анализ полученных результатов, намечаются соответствующие мероприятия с ребенком и родителями. Зачастую ребенок посещает занятия с психологом, а также вместе с родителями ходит на занятия с семейным психологом.

В начале разговора с родителями имеет смысл спросить, что в семье и во взаимоотношениях идет хорошо. Это задает положительный настрой и позволяет всем расслабиться, узнать, что в семье есть хорошего и крепкого и на что можно опереться.

В каждом случае контекст обсуждается разный. Целью первого разговора может быть понимание того, как взаимодействует семья, каковы ее сильные и слабые стороны. Вот примерные вопросы, которые следует задавать: когда возникают проблемы, в какой обстановке, и когда не возникают; каково отношение к имеющимся проблемам родителей, детей, учителей; каковы ожидания родителей от детей, как они видят будущее своих детей. В случае разведенной семьи следует выяснить правила коммуникации ребенка со вторым родителем. Можно предложить родителям заполнить анкету по изучению развития ребенка.

Вместе с тем в нашей школе для эффективного взаимодействия с родителями осуществляются следующие мероприятия:

- анкетирование родителей

- тематические родительские собрания

- семинары для родителей (в том числе и по результатам анкетирования)

-семинары для педагогов по эффективному общению с родителями

- школьные и внешкольные мероприятия, которые проводятся вместе с родителями.

Использование элементов арт-терапии

в работе педагога-психолога с семьей

Королева О.В., педагог-психолог ГОУ СОШ «Школа здоровья» № 48

Большой вклад в создание и развитие недирективного подхода внес известный американский психолог Карл Рэнсом Роджерс (1902-1987гг.). Этот подход он назвал «личностно-ориентированной психотерапией». Сам Карл Роджерс считал этот метод универсальным, применимым в работе с самыми разными типами клиентов, как в групповой, так и в индивидуальной работе, для людей разных культур, разных слоев общества, различного вероисповедания. Метод, по его мнению, эффективен для работы с конфликтами, как межличностными, так и внутриличностными.

В последние 10 лет данный подход широко используется в психотерапии во многих странах мира, как противовес директивному (авторитарно-волевому) подходу. Но и в области практической психологии он не менее актуален. В рамках данного подхода клиент получает полную свободу выбора в области самопознания и самораскрытия личности. При недирективном подходе клиент способен наиболее полно проявить заложенный в его организме психоэмоциональный личностный потенциал. Использование недирективного подхода расширяет возможности психокоррекционной работы с клиентом. Клиентом может быть как отдельный человек (индивидуальная работа), так и группа людей (групповая работа).

Одним из видов недирективной работы с клиентом является терапия искусством. Это направление включает в себя:

- арт-терапию

- драматерапию (сценическая игра)

- танцевально-двигательную терапию

- музыкальную терапию

Надо сказать, что терапия искусством становится популярнее с каждым годом. И это не случайно. Искусство – это естественное и эффективное средство выражения чувств и эмоций. В процессе занятий психолог создает для клиента безопасную среду (кабинет, студия) и обеспечивает разные изобразительные материалы (краски, глина, бумага, ткань и т.п.), которые клиент может использовать по своему желанию. Психолог находится рядом с клиентом в процессе всей его деятельности, не оценивая и не давая рекомендаций, позволяя клиенту выразить в своей работе все свои мысли, чувства, страхи, переживания и т.д.

Само слово «арт-терапия» стало впервые использоваться в США и Великобритании в 1940-х годах М. Наумбург и А. Хилл. В принятом ими определении «арт-терапия понимается как процесс, связанный с использованием клиентом (пациентом) различных изобразительных материалов и созданием визуальных образов, процессом изобразительного творчества и реакциями клиента на создаваемые им продукты творческой деятельности, отражающие особенности его психического развития, способности, личные характеристики, интересы, проблемы, конфликты».

В нашей стране арт-терапия рассматривается как метод лечения и психокоррекции, применяемый врачами-психотерапевтами и психологами в процессе психологической диагностики, консультирования и при проведении коррекционных, профилактических и развивающих программ. При этом опора идет на внутренние ресурсы психики человека.

Изобразительная деятельность сама по себе является мощным терапевтическим фактором. Она допускает различные способы обращения с художественными материалами. Одни материалы оказывают успокоительный эффект, снимают эмоциональное напряжение, другие – помогают выразить сложные переживания и достичь над ними контроля. В своих отношениях с психологом клиент (будь то взрослый или ребенок) устанавливает оптимальную для него дистанцию, используя художественные материалы в качестве посредников в отношении со специалистом. При этом психолог следует за клиентом, занимая позицию наблюдателя, выступая в роли «зеркала». В процессе взаимодействия с клиентом психолог отражает его индивидуальные особенности, способствует их принятию и осознанию. При этом можно использовать различные приемы вербальной и невербальной обратной связи, включая активное наблюдение, отражение и переформулировку высказываний клиента, обобщающие и уточняющие вопросы, может (по ситуации) сообщить о своих чувствах и ассоциациях.

Индивидуальная арт-терапия проводится в случае наличия у детей выраженных поведенческих и эмоциональных нарушений, при недостаточном развитии коммуникативных навыков, что затрудняет включение детей в группу.

Индивидуальную работу так же рекомендуют в работе с детьми из неблагополучных семей, где нет достаточной родительской заботы или есть другие проблемы, связанные с детско-родительскими отношениями.

Групповая работа с использованием арт-терапии позволяет уделить внимание развитию социальных навыков является, по мнению многих психологов, очень экономичной формой оказания психологической помощи. Но в такой работе особое внимание следует уделять культуре поведения участников занятий. Как и при работе тренинговой группы, участники занятий знакомятся с правилами групповой работы.

При работе с семьей арт-терапия так же является достаточно эффективным инструментом, обеспечивпая индивидуальный подход к семье в каждом конкретном случае. Дело в том, что психогенные факторы, связанные с семейной средой, как правило, наиболее значимы для человека, не зависимо от его возраста. Но опора на недирективный подход не означает, что психолог полностью отказывается от директивности. В одних случаях директивный подход сводится к поддержанию определенной структуры занятий и их четких временных границ, при предоставлении участникам значительной свободы действий. В других случаях, участники получают различные задания или темы, рекомендации использовать какой-то определенный материал и т.п.

Семейная арт-терапия не обходится без семейной психологии. Она является и диагностикой и коррекционно-развивающей работой одновременно. Изобразительная деятельность членов семьи в процессе совместной работы дает обширный материал, как для исследования, так и для решения семейных проблем.

По мнению А.И. Копытина, ссылающегося на опыт коллег, «средства визуальной экспрессии также позволяют членам семьи перестроить свои отношения и использовать альтернативные способы взаимодействия. Применение таких средств делает для членов семьи более наглядными и понятными многие ранее неосознаваемые или отрицаемые аспекты функционирования семейной системы, помогает в частности, оценить паттерны внутрисемейного взаимодействия лучше, чем при использовании средств речевого общения. Кроме того, применение невербальных средств самовыражения «уравнивает» возможности детей и взрослых, позволяет детям более активно проявлять себя во время сеансов и способствует получению членами семьи нового опыта взаимодействия друг с другом».

В ходе занятий решаются диагностические и коррекционные задачи (по Х. Ландгартен):

- исследование детского опыта общения с родителями;

- изучение родительского влияния;

- изучение прошлого и текущего опыта семьи;

- выражение и осознание неосознаваемых переживаний членов семьи;

- осознание причинно-следственных связей в отношениях и реакциях членов семьи;

- выявление и коррекция дисфункциональных вариантов семейного взаимодействия;

- диагностика актуальных семейных конфликтов;

- коррекция родительского поведения;

- обогащение опыта, связанного с успешным решением семейных проблем;

- развитие у членов семьи способности к независимому функционированию.

Примерами арт-терапевтических техник могут быть:

Создание семейного герба
Совместный рисунок, коллаж или скульптура на свободную тему
Семейный портрет
Изображение дома с расположенными в нем членами семьи, занимающимися какими-то делами
Изображение желаемого будущего и целей семьи
Изображение любимых занятий и увлечений
Создание композиций в песочнице на свободную или заданную тему и т.д.

Некоторые их этих техник могут применяться индивидуально, некоторые выполняются совместно. Это позволяет лучше оценить роли и статус членов семьи и дает возможность терапевтического взаимодействия друг с другом.

Хелен Ландгартен, американский психотерапевт, выделила 17 признаков, которые учитываются при оценке семейного взаимодействия и связаны с ответами психолога на следующие вопросы:

Кто первый начал рисовать, что этому предшествовало?
В каком порядке работали остальные члены семьи?
Чьи идеи находили поддержку, а чьи – нет?
Какова была степень вовлеченности в работу у разных членов семьи?
кто работал на ограниченном пространстве общего рисунка, то есть в основном на своей территории, а кто вторгался на территорию других, рисовал на всем пространстве?
Кто пытался «вытеснить» других, например, рисуя поверх их рисунков?
кто стремился помочь другим, проявлял инициативу в налаживании сотрудничества и взаимодействия, а кто избегал контактов и работал обособленно?
работали ли члены семьи по очереди или одновременно, формировали ли они подгруппы?
Если в процессе работы происходили изменения общего характера изображения, то с чьими инициативами это было связано?
Где располагаются изображения, создаваемые разными членами семьи? (в центре, в углах, по всему пространству и т.д.)
Сколько места занимают изображения, созданные разными членами семьи?
Какова символическая нагрузка изображений, созданных разными членами семьи?
Кто проявлял независимость, а кто был зависим от других?
Кто проявлял инициативу? Кто следовал за инициативой других?
Возникали ли в процессе работы конфликты и как они решались?
Какие эмоции были проявлены в ходе работы?
Носило ли взаимодействие членов семьи в процессе работы хаотичный или организованный характер; насколько была проявлена тенденция к индивидуализму?

На начальном этапе работы, как правило, необходимо использовать директивный подход, помогающий активизировать взаимодействие между членами семьи и определить характерные для них способы общения. Совместная изобразительная деятельность активизирует установки и переживания, связанные с семейными отношениями. Они находят отражение в реакциях членов семьи в процессе совместной работы.

По мнению еще одного известного американского арт-терапевта Харриет Вейдсон (Harriet Wadeson) ценность использования терапии искусством в работе с семьями основана на следующих особенностях:

Образы позволяют передать больше, чем слова, в особенности, если речь идет о сложных переживаниях.
применение изобразительных техник для совместной работы позволяет членам семьи пережить новый, чаще всего положительный и поучительный опыт.
Применение изобразительных средств, в частности таких техник, как совместное рисование или создание автопортретов, как правило, раскрывает творческий потенциал семьи, способствует развитию коммуникативных навыков.
Применение изобразительных средств в работе с семьями, когда в занятиях принимают участие, как дети, так и взрослые, создает атмосферу творческой игры и помогает детям почувствовать себя на равных с взрослым.
Большой ценностью обладает глина. Она позволяет моделировать разные ситуации. Данная форма коммуникации посредством глины и других изобразительных материалов обладает определенными преимуществами перед словесным общением.
Работа с изобразительными материалами часто сопровождается катарсисом, вызывает эмоциональную разрядку, смягчает напряжение в семейных отношениях, а так же дает возможность использовать иные, основанные на творческих проявлениях членов семьи, способы решения конфликтных ситуаций.

Литература:

Копытин А.И., Свистовская Е.Е. Руководство по детско-подростковой и семейной арт-терапии. – СПб: Речь, 2010 – 256с.
Ландгартен Х. Семейная арт-терапия. // Игровая семейная психотерапия / под редакцией Ч. Шеффера и л. Кери. СПб: Питер, 2001.
Карл Роджерс Консультирование и психотерапия: новейшие подходы в области практической работы. М.: психотерапия, 2008. – 512с.
Пурнис Н.Е. Арт-терапия. Искусство архитектуры. Практикум. СПб.: Соларт, 2005. – 140с.

Blog

Всборнике представлены материалы третьей окружной научно-практической конференции педагогов-психологов образовательных учреждений юзоуо до г