Булкина Лидия Алексеевна, заведующая имц моу сош№1 Лесосибирск 2004 пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Школьная библиотека Условия реализации программы Средства диагностики уровня информационной культуры личности Формы работы с учащимися Цель программы - дать учащимся знания, умения и навыки информационного само обеспечения их учебной деятельности. Задачи курса Учащиеся должны знать Учащиеся должны уметь Учебно-тематический план

Подобный материал:

• Наталич Елена Федоровна, заведующая имц ухта, 2005 г пояснительная записка, 72.15kb.
• Тихонова Инна Алексеевна моу «сош №2 ст. Сторожевой-2» кчр зеленчукский район Ст. Сторжевая-2, 160.56kb.
• Мочалова Лидия Сосипатровна, моу «Черноярская средняя общеобразовательная школа», Тегульдетский, 489.73kb.
• Моисеева Лидия Алексеевна 2009 г. Содержание выписка из Государственного образовательного, 341.53kb.
• Хмелёва Наталья Алексеевна заместитель директора по увр моу г. Гатчины «Начальная общеобразовательная, 147.03kb.
• Жизнь и деятельность Приамурских генерал-губернаторов, 240.73kb.
• Анализ работы городского методического объединения учителей биологии г. Боготола, 171.67kb.
• Лисун Наталья Михайловна к п. н., доцент кафедры химии и мпх, учитель биологии моу, 225kb.
• Приказ №344 от 19 апреля 2011г. Об итогах районной научно- практической конференции, 52.66kb.
• Основная образовательная программа начального общего образования моу лизиновская сош, 4133.96kb.

Министерство образования и науки Российской Федерации

МОУ «Средняя общеобразовательная школа №1»

Программа

курса по выбору

Основы информационной культуры личности


Автор программы:

Булкина Лидия Алексеевна, заведующая ИМЦ

МОУ СОШ№1

Лесосибирск 2004

Пояснительная записка

Образование – как процесс и результат усвоения человеком предшествующей человеческой культуры и, прежде всего, систематизированных знаний, умений и навыков – имеет информационную природу; образование представляет собой трансляцию культурной информации, накопленной предыдущими поколениями. Задача обучения не только в том, чтобы передать учащемуся определенное количество информации. Любые знания, не пополняемые и не обновляемые, устаревают. Значит, важно не столько научить учащихся правильно воспринимать и закреплять информацию, но и, главное, научить их самостоятельно добывать знания.

Школьная библиотека, представляя одно из начальных звеньев в цепи непрерывного образования, превращается в особый центр – центр формирования информационной культуры личности. «Информационная культура личности – одна из составляющих общей культуры человека; совокупность информационного мировоззрения и системы знаний и умений, обеспечивающих целенаправленную самостоятельную деятельность по оптимальному удовлетворению индивидуальных информационных потребностей с использованием как традиционных, так и новых информационных технологий»,- такое определение Н.И. Гендиной, доктора педнаук, профессора, академика Международной академии информатизации и проч. легло в основу разрабатываемого курса. Идеи Н.И.Гендиной также составляют основу данной программы. Материал переработан с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Курс по выбору, который ведет школьный библиотекарь, предполагает дать особую подготовку – информационную. Учащиеся овладеют знаниями и умениями организации информационного поиска как в традиционной (ручной), так и в новой информационной технологии, анализа и синтеза найденной информации, технологией самостоятельной подготовки необходимых в ходе обучения информационных продуктов – конспектов, докладов, рефератов, обзоров и т. п.

Комплекс информационных знаний и умений, а точнее – информационных компетенций (способность рационально действовать, плодотворно работать с информацией самостоятельно) становятся крайне необходимым любому гражданину информационного общества, следовательно, информационная культура становится неотъемлемой составляющей культуры личности современного человека. Информационно грамотный человек умеет определять информационную проблему, выбирать адекватные ресурсы для ее решения, решать проблему, находить и размещать информацию в объёмном массиве, читать материалы, синтезировать информацию, оценивать продукт и процесс решения проблемы.

Информационная культура открывает современному человеку доступ к накопленным цивилизацией информационным ресурсам.

Курс по выбору ставит своей задачей изучить систему и формы обслуживания читателей в библиотеке и вне её, основы библиографии, познакомиться со справочными изданиями и их использованием, с библиотечными каталогами и их назначением, со структурой книги и её оформлением, привить навыки наиболее рациональной работы с книгой.

Занятия, предусматривающие не только работу с книгой, но и знакомство с историей книги, будут способствовать воспитанию настоящих книголюбов, людей, умеющих ценить книгу как произведение не только духовной, но и материальной культуры.

Практика показала, что курс «Основы информационной культуры личности» выбирают учащиеся средней успеваемости, имеющие слабые навыки учебного труда. Данный курс посещали 9 учащихся, два мальчика и семь девочек, возраст 15 лет. Состав группы остался неизменным.

Условия реализации программы

Проведение занятий по основам библиотечно-библиографической грамотности и инновации в области преподавания информационной культуры возможно только в рамках педагогики партнерства. Педагогика партнерства дает возможность установления личностных неформальных отношений в учебном процессе между обеими сторонами, что, как правило, повышает интерес учащихся к получению новых знаний, к освоению информационной среды. Кроме того, педагогика партнерства стимулирует заинтересованность учащихся в поиске возможностей самообразования и практического применения полученных знаний, повышает эффективность учебно-воспитательного процесса. В контексте изучения курса «Основы информационной культуры» педагогика партнерства учит оперативному принятию решений в быстроменяющейся информационной среде, а также принятию учащимися ответственности за свое взаимодействие с этой средой. Особенностью учебного процесса, построенного на основе педагогики партнерства, является широкое использование взаимного обучения как ведущего способа групповой работы в классе. Ограничивается общение учащихся с учителем, усиливается общение между учащимися. Взаимное обучение реализует развивающе-ролевую организацию учебного занятия, чаще всего используются следующие роли, в которых выступают учащиеся:

• консультанты;
  
• докладчики;
  
• оценщики;
  
• ассистенты.
  

Эффективность взаимного обучения достигается за счет активизации межличностного общения учащихся, усиления мотивации совместного учения, самопознания, личностного самосовершенствования во взаимодействии с библиотекарем, соучениками, информационной средой. В качестве форм взаимного обучения широко используются игры, семинары, конкурсы, путешествия и т. п.

Средства диагностики уровня информационной культуры личности

Контроль уровня обученности учащихся осуществляется в ходе занятий через

-выполнение практических творческих заданий;

-самостоятельную подготовку реферата или аналитического обзора;

-выступление на семинаре;

-самостоятельную или контрольную работу;

-тестирование

Знания учащихся, выявленных в ходе диагностики, оцениваются как «зачет» или «незачет»

Формы работы с учащимися:

-Лекции-беседы.

-Практическая работа.

-Тренинги.


Методическое сопровождение данного курса было разработано группой библиотекарей школ города под руководством методиста ИМЦ гороо Дейнека И.В.. В процессе преподавания наработки библиотекарей использовались творчески с учетом возрастных особенностей учащихся и с учетом количества отведенного времени (16ч.)

Преподавание шло с использованием компьютерных технологий, презентаций с помощью видео проектора, с большим использованием дидактического материала, наглядности, справочной литературы, словарей, энциклопедий, различных видов и типов первичных и вторичных документов.

Поскольку при составлении программы соблюден принцип преемственности с уроками в средних классах, работу по ней следует рассматривать как новую, более сложную ступень в системе библиотечно-библиографической подготовки учащихся, информационную.

В основу построения программы легло стремление развивать умения и навыки школьников. Она служит пропаганде книговедческих знаний, освоению новых библиотечных технологий, совершенствованию навыков пользования ими и повышению культуры устной и письменной речи учащихся.

Цель программы - дать учащимся знания, умения и навыки информационного само обеспечения их учебной деятельности.

Задачи курса

-освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами;


-изучение организации библиотеки как информационно-поисковой системы для формирования навыка независимого пользователя ее справочно-поисковым аппаратом;


-овладение методами формализованного свертывания (аналитико- синтетической переработки) информации;


-изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка докладов, рефератов, обзоров и т.д.)


Учащиеся должны знать:

-роль книги в информационном обществе, другие нетрадиционные источники информации;

-источники информации в период до бумажной книги;

-совокупность структурных элементов книги;

-справочно-поисковый аппарат библиотеки;

-основы библиографии;

-справочные издания и работа с ними;

-основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных документов;

-формализованный метод подготовки вторичных документов;

-структуру, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.


Учащиеся должны уметь:


-вести поиск информации как в традиционной (ручной), так и в новой информационной технологии;

• анализировать и синтезировать найденную информацию,
  
• находить необходимую книгу или статью, пользуясь библиографическими списками, картотеками, каталогами, указателями, открытым доступом к книжным полкам;
  
• пользоваться библиографической карточкой;
  
• дать библиографическое описание книги
  

Учащиеся должны научиться решать:

• владеть технологией самостоятельной подготовки необходимых в ходе обучения информационных продуктов – конспектов, докладов, рефератов, обзоров и т. п.
  

• владеть алгоритмом выполнения основных типов информационно-поисковых задач: адресного, фактографического и тематического поисков.
  

Учебно-тематический план

№	Тема	Кол-во часов		В том числе на:			Сам.раб
				уроки		практич.
	Раздел 1 Информационные ресурсы общества и информационная культура.
1. 1.	Введение. Исходные понятия курса «Основы информационной культуры»		1	1
1. 2.	Носители информации в период до бумажной книги		1	1
1. 3.	Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества.		1	1
1. 4.	Вторичные документы как результат аналитико-синтетической переработки информации.		1	1
	Раздел 2 Основные типы информационно- поисковых задач и алгоритмы их решения
2. 1.	Адресный, фактографический, тематический поиски и алгоритмы их выполнения.		2	1	1
2. 2.	Библиотека как информационно- поисковая система.		1		1
	Раздел 3 Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся
3. 1.	Первичные документы как объекты аналитико- синтетической переработки.		1		1
3. 2.	Основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных документов.		2	1			1
3. 3.	Формализованный метод анализа учебных и научных текстов.		1		1
3. 4.	Формализованный метод подготовки вторичных документов		1		1
	Раздел 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности
4. 1.	Технология подготовки реферативного обзора		1		1
4. 2.	Технология подготовки доклада, реферата, проекта.		3	1	1		1
	Всего:		16	7		7	2

Содержание тем учебного курса

«Основы информационной культуры»

Раздел 1 Информационные ресурсы общества и информационная культура.4ч.

Тема 1. 1.

Введение. Исходные понятия курса «Основы информационной культуры».

Цели и задачи курса. Структура курса, основные формы учебной работы. Многозначность понятий «информация» и «информационная культура»

Тема 1. 2.

Носители информации в период до бумажной книги.

Узелковое письмо. Глиняные книги. «Книги-ленты». «Книга» из воска. Книга из кожи. Хранилища информации в древности: библиотека царя Ашшурбанипала, библиотеки Египта, книгохранилище Рамсеса II – «Аптека для души», библиотеки античной эпохи. Рукописные книги.

Тема 1. 3.

Первичные документы как составная часть информационных ресурсов общества.

Определение понятий «документ», « издание». Классификация документов по различным основаниям деления. Понятие о первичных и вторичных документах.

Краткая характеристика основных типов литературы: учебной, справочной, научной, научно-популярной, официально-документальной (нормативной), производственной, массово-политической, рекламной, художественной, информационной, изданий для досуга.

Тема 1. 4.

Вторичные документы как результат аналитико-синтетической переработки информации.

Определение понятий «анализ», «синтез», «аналитико-синтетическая переработка информации», «свертывание информации». Основные виды аналитико- синтетической переработки информации: библиографическое описание, индексирование, аннотирование, реферирование, составление обзоров. Правила библиографического описания документов. Понятие о ключевых словах, их использование при составлении кратких аннотаций.

Раздел 2 Основные типы информационно- поисковых задач и алгоритмы их решения

Тема 2. 1.

Адресный, фактографический, тематический поиски и алгоритмы их выполнения.

Определение понятия «адресный поиск». Библиографическое описание как «паспорт» документа. Основные поисковые элементы. Алфавитный каталог, алгоритм поиска.

Понятие о фактографической информации. Вопросительные слова кто, что, где, когда, сколько, как, откуда, почему и т. д. как формальные атрибуты фактографических запросов.

Справочные издания как источник фактографической информации. Основные типы справочных изданий. Алгоритм выполнения фактографического запроса.

Тематический поиск как выражение информационной потребности школьников при написании рефератов, докладов, сочинений и т.п.

Систематический каталог и СКС как источники тематического разыскания в библиотеке. Алгоритм выполнения тематических запросов.

Тема 2. 2.

Библиотека как информационно-поисковая система.

Структура библиотеки как информационно-поисковая система. Назначение абонементного, читального зала и др. отделов. Понятие о СПА.

Раздел 3 Аналитико-синтетическая переработка источников информации в учебной и научно-познавательной деятельности учащихся

Тема 3. 1.

Первичные документы как объекты аналитико-синтетической переработки.

Понятие о структуре и особенностях учебных, научных и справочных изданий. Мир учебной книги. Ориентация в структуре учебника: основные разделы, соотношение «глава-параграф», роль иллюстраций, шрифтов, символов и др.

Справочный аппарат учебных изданий и его использование при аналитико-синтетической переработке.

Тема 3. 2.

Основные приемы интеллектуальной работы с текстами учебных и научных документов.

Способы записи прочитанного: план, выписки и цитаты, тезисы, рефераты, резюме, конспекты.

Сопоставительный анализ (черты сходства и различия разных видов вторичных документов, их назначение и функции в учебной и научной познавательной деятельности школьников).

Тема 3. 3.

Формализованный метод анализа учебных и научных текстов.

Определение понятий «формализация» и «формализованный анализ» текста. Структура научных текстов. Методика формализованного анализа научных документов с целью извлечения наиболее информативных фрагментов текста.

Тема 3. 4.

Формализованный метод подготовки вторичных документов.

Объекты и цели формализованного свертывания информации. Методика подготовки аннотаций, рефератов, рецензий, отзывов на книги, статьи и т. д. Структура и правила оформления.

Раздел 4. Структура, правила подготовки и оформления результатов самостоятельной работы учащихся в ходе учебной и научно-познавательной деятельности.

Тема 4. 1.

Технология подготовки реферативного обзора литературы.

Определение понятий «обзор», «обзорная информация». Особенности составления обзора как метод аналитико-синтетической переработки информации. Виды обзоров. Реферативный обзор. Особенности составления обзора, его сущность, назначение, отличительные особенности. Алгоритм поиска литературы по теме обзора. Оформление библиографии по теме исследования. Структура и правила оформления обзора.

Тема 4. 1.

Технология подготовки доклада, реферата.

Основные этапы и технология работы над докладом, рефератом по заданной теме, поиск и отбор библиографии по теме, анализ документов, оформление результатов переработки информации в виде выписок, конспектов и т. п. Построение логического плана, схемы изложения по теме. Группировка и систематизация научного материала. Подготовка связного текста доклада, реферата. Правила оформления библиографии. Редактирование и окончательная запись текста доклада, реферата.

Литература

1. Блюменау Д.И. Информационный анализ/ синтез для формирования вторичного потока документов.- СПб.:Изд-во «Профессия»,2002.-240с.
   

2. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры.//ШБ.-2002.-№1.-с. 24-27.
   

3. Гендина Н.И.Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках и ОУ. //.//ШБ.-2002.-№10.-с. 24-31.
   

4. Гендина Н.И.Формирования информационной культуры личности. //.//ШБ.-2001.-№6.-с. 3-6.
   

5. Гендина Н.И.Формирования информационной культуры личности в библиотеках и ОУ: 2-е изд., перераб.- М.: ШБ.-2003 с., ил.-( Профессиональная биб-ка школьного библиотекаря. Серия1. Вып.1-2.2003г.)
   

6. Гендина Н.И.Формирования информационной культуры школьников: Программа и результаты исследования.//ШБ.-2000.-№5.-с.27-31.
   

7. Дидактические и методические основы разработки учебных программ по формированию и повышению уровня информационной культуры различных читательских групп школьных библиотек.//Краткий справочник школьного библиотекаря СПб: Профессия, 2001.-с.337-343.
   

8. Мяэотс О.Информационная грамотность как предмет школьной программы.// Библиотека в школе: Прилож. к газ. «Первое сентября».- 2001.-№7.-с.4.
   

9. Тестовые задания для определения информационной культуры читателя.//ШБ.-2000.-№6.-с.5-6.
   

10. Формирования информационной культуры.//Справочник библиотекаря. .- СПб: Профессия, 2001.-с.178-184
    

.