Geum.ru

Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования Кафедра возрастной психологии

Вид материалаРеферат
Список литературы
Подобный материал:
1   2   3

Выводы


  1. Локус ориентации как свойство группы, выступающей субъектом влияния на развитие личности, у детей (8-13 лет) смещается со взрослых - на сверстников при этом:

-значимость взрослых в младшем школьном и среднем школьном возрастах остается выше, чем сверстников, особенно в затруднительных ситуациях с целью получения информации или помощи.

-равновероятна значимость взрослого и сверстника становится в ситуациях, когда необходима ориентация на чужое мнение и в ситуации личностного успеха, радости.

-значимость сверстников ярко выделяется в случае поиска одобрения позитивной оценки.
  1. При переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту наблюдается тенденция к увеличению значимости сверстников, которая имеет свои особенности для мальчиков и девочек:

-в возрасте от 8 до 10 лет девочки более направлены на сверстников, чем мальчики;

-в 11 лет ситуация меняется – мальчики становятся более ориентированными на сверстников, нежели девочки;

-в 12-13 лет ориентация девочек на сверстников значительно повышается в сравнении с мальчиками, что связано не только с более интенсивным психо-сексуальным развитием девочек, но и с особенностями полоролевого поведения.
  1. Ориентация на сверстников у младших и средних школьников находит свое отражение в индивидуальном психо-эмоциональном статусе каждого ребенка в группе. Дети в возрасте 8-9 и 12 лет, ориентированные на сверстников, имеют более высокий статус. В возрасте 10-11 лет ориентация на сверстников соответствует среднему психо-эмоциональному статусу, но отражает потенциал возможности его повышения.
  2. Локус ориентации также способен давать индивидуально-типологическую картину каждого класса и показывать основные ценностные установки.
  3. Сохранение доминирующей роли учителя к II-III классу приводит к трудностям в развитии взаимоотношений детей.
  4. Положение в классном коллективе подвержено непрерывному изменению, на что в начальном звене обучения в большей степени влияет учитель, к переходу в среднее звено обучения индивидуально-психологические особенности каждого учащегося наряду с особенностями внутригруппового взаимодействия в горизонтальной плоскости (общение со сверстниками) начинают играть большую роль.



Заключение


Нами была осуществлена попытка всестороннего исследования локуса ориентации применительно к младшему и среднему школьным возрастам, изучены процессы социального взаимодействия классных коллективов в зависимости от локуса ориентации в целом класса и каждого учащегося в отдельности.

Локус ориентации отражает особенности взаимоотношений в классном коллективе, подчеркивает значимость основных ценностей – совместной радости, академических успехов, сплочении в неблагополучных ситуациях и т.д. Каждый класс имеет свои особенности, а ребята, которые ориентированы на сверстников, отличаются большей социальной активностью, яркой индивидуальностью, проявляют себя в жизни класса одинаково успешно во время учебного процесса и за пределами школы.

В связи с тем, что переход к младшему подростковому возрасту – один из самых сложных периодов для взаимоотношений родителей и детей, необходима большая изученность этого вопроса и информированность всех субъектов образовательного процесса. Локус ориентации – важнейшая характеристика, показывающая особенности социальных взаимодействий ребенка со взрослыми и в группе сверстников. Изучая локус ориентации, учителю становится возможным по-новому взглянуть на взаимодействие учащихся в процессе обучения. Появляется возможность выявить детей, обладающих большей ориентированностью на группу сверстников и таким образом более активных, психо-эмоционально благополучных. Такие дети могут послужить для учителя надежной опорой и хорошим катализатором в групповых формах работы.

Для родителей данные о локусе ориентации могут открыть новый взгляд на привычные проблемы в воспитании: потеря контроля над детьми, трудности в передачи семейных ценностей, сохранение важной роли в жизни в своих детей. Данные исследования о локусе ориентации указывают на ситуации, где родительский контроль и забота сохраняют свою исходную функцию. Значимость взрослых для детей 8-13 лет сохраняется и лишь в некоторых особенных моментах группа сверстников, детское сообщество берут на себя часть функций и по-новому выполняют их.

На протяжении младшего школьного и среднего школьного возраста сохраняется значимость фигуры взрослого: как родителей, так и учителя, но в зависимости от экспериментальных ситуаций, за которыми стоят различные аспекты жизнедеятельности ребенка. Современные школьники постепенно знакомятся с профессиями и возрастающим количеством социальных служб помощи населению, что характеризует их как субъектов жизни общества, но вытесняет в какой-то степени такие традиционные функции родителей, как обеспечение безопасности и оказание помощи в различных бытовых ситуациях.

В дальнейшей перспективе эти данные помогут по-новому теоретически осмыслить источники мотивации к обучению, осуществить поиск новых образовательных форм взаимодействия.


Список литературы



  1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.
  2. Абраменкова В.В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире //Вопр. психол. 2002, №1 – с. 3-16.
  3. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 1980.
  4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М., 2006.
  5. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. – М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
  6. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М.: Воронеж, 1995.
  7. Велиева С.В. //Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста. – Спб., 2007
  8. Возрастная и педагогическая психология.//Под ред. Гамезо М.В., Матюхиной М.В., Михальчик Т.С., М.: Просвещение, 1984.
  9. Выготский Л.С. Психология развития ребенка. – М.: Изд-во Смысл, Изд-во Эксмо, 2005.
  10. Коломинский Я.Л., Панько Е.А., Игумнов С.А. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. – СПб.: Питер, 2004. – 480 с.
  11. Кон И.С. Ребенок и общество. – М.,1988.
  12. Краткий психологический словарь/Сост. Л.А. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985.
  13. Матейчик З. Родители и дети.- М.: Прогресс, 1992.
  14. Михайлина М.Ю. Социальная компетентность подростка как способ преодоления кризисной ситуации. – Режим доступа: ссылка скрыта
  15. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов. – М.: Высшее образование; МГППУ, 2006. – 460 с.
  16. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
  17. Прихожан А.М. Толстых Н.Н. Подросток в учебнике и жизни. – М.: Знание, 1990.
  18. Психология развития. Словарь / Под. ред. А.Л. Венгера // Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах / Ред.-сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. А.В. Петровского. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
  19. Реан А.А. Психология изучения личности. – СПб.: Питер, 1999.
  20. Романова Е.С. Потемкина О.Ф. Графические методы в психологической диагностике. – М.: Дидакт, 1992.
  21. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. – СПб.: Питер, 1990.
  22. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. — Мн.: Книжный Дом, 2003. — 1312 с. — (Мир энциклопедий)
  23. Фролов С.С. Социология.- М, 2002.
  24. Фролов Ю.И. Психология подростка. Хрестоматия. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997.
  25. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб.: Питер, 1997.
  26. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995.
  27. Эльконин Д.Б. Детская психология: ( Развитие ребенка от рождения до семи лет) –М.: Учпед.изд., 1969.-328с.
  28. Эльконин Д.Б. Психология игры.– М., 1978.
  29. Эриксон Э. Детство и общество. – Спб., 1996.
  30. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. Толстых А.В. – М.: Прогресс, 1996.
  31. Lavoie R. Тhe teacher’s role in developing social skills. – Режим доступа: ссылка скрыта
  32. ссылка скрыта. Teenage Behavior: It's Not Biology, Psychology, or Family Values // Educational Horizons, v84 n4 p240-246 Sum 2006