Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

1 2 3

На правах рукописи

Спиридонова Наталья Юрьевна

Связь направленности личности

с выбором профессии в юношеском возрасте

19.00.13 – психология развития, акмеология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Научный руководитель: Самитова Ольга Владимировна,
доцент, кандидат психологических наук, доцент кафедры психологии развития, акмеологии ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»

Официальные оппоненты: Кондратьев Михаил Юрьевич,
доктор психологических наук, профессор,
член-корреспондент Российской академии образования, декан факультета социальной психологии ГОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет»

Зацепин Валерий Васильевич,
кандидат психологических наук, начальник организационного отдела Московской службы психологической помощи населению

Ведущая организация – ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический университет»

Защита диссертации состоится «24» февраля 2011 года в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д – 850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета по адресу: 127051, г. Москва, ул. Сретенка, д. 29.

Автореферат разослан « 15 » января 2011 года.

Ученый секретарь
диссертационного совета И.Ю. Кулагина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. в последние годы значительно усложнилась проблема выбора профессии для юношей и девушек, что обусловлено противоречиями, возникшими между требованиями общества в ситуации экономико-политических и социально-культурных изменений и неадекватностью представлений значительной части молодёжи о востребованности профессий. Решение проблемы выбора профессии возможно только при комплексном её изучении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Е.И. Рогов, Э.Ф. Зеер), однако даже в этом случае на практике специалисты зачастую недооценивают роль личностных факторов в процессе выбора профессии, среди которых одним из наиболее важных является направленность личности.

Существующие психологические теории показывают, что исследование одной из подструктур личности (А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов), системообразующего свойства (К.А. Абульханова-Славская, Б.И. Додонов, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн), стержневой особенности, определяющей сознание и поведение человека (Л.И. Божович, В.Э. Чудновский) или движущей силы (В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) – направленности – является актуальным в любых культурно-исторических условиях.

Траектория профессионального становления у каждого человека индивидуальна и во многом зависит от особенностей выбора предмета труда на стадии оптации. В научном профессиоведении (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова, Э.Ф. Зеер) в качестве одной из задач психологического сопровождения выбора профессии указывается необходимость создания таких условий, в которых личность может стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Подобный подход предполагает не просто определение способностей и склонностей к тем или иным видам деятельности, профессиональных интересов и намерений, но и ориентацию на личностные механизмы субъекта профессионального выбора, регулирующие профессиональное становление в целом.

На наш взгляд, в качестве фактора, обеспечивающего сбалансированность выбора профессии и дальнейших перспектив профессионального становления, выступает направленность личности юноши (девушки). Направленность личности задаёт основной вектор развития личности в целом и профессионального становления в частности. В работе служб профконсультирования этот факт зачастую не учитывается, и в результате юноши и девушки совершают типичные ошибки: выбор под прямым или косвенным влиянием друзей, учителей, родителей, увлечение внешней стороной профессии или её престижностью, недооценка собственных психологических особенностей и т.д.

Отечественные психологи отмечают, что направленность личности выступает специфическим новообразованием старшего подросткового возраста, так как именно в этот период начинает формироваться достаточно устойчивая «внутренняя позиция» (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн). Применительно к юношескому возрасту можно утверждать, что феномен направленности личности изучен не в полной мере, несмотря на то, что именно этот период характеризуется становлением активной жизненной позиции, самоопределением, построением профессиональных перспектив, осознанием собственной значимости, формированием убеждений и ценностей и наиболее зависим от особенностей мотивационно-смысловых отношений личности «индивид – общество» (Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.Л. Венгер, И.В. Дубровина).

Таким образом, возникает противоречие между необходимостью реализации личностно ориентированной парадигмы профессионального образования, предполагающей развитие личности (её направленности, компетентности, профессионально важных качеств), и фактическим уровнем разработанности данной проблемы в психологической науке. Данное противоречие обусловливает актуальность исследования.

Цель исследования – выявление влияния направленности личности на выбор профессии современными юношами и девушками.

Объект исследования – направленность личности современных юношей и девушек.

Предмет исследования – связь эмоциональной направленности личности (ЭНЛ) и выбора профессии юношами и девушками.

Общая гипотеза исследования:

В индивидуальной ситуации выбора будущей профессии предметная сфера профессиональных предпочтений юношей и девушек обусловлена особенностями структурно-содержательных характеристик эмоциональной направленности личности.

Частные гипотезы исследования:

1. В юности в силу особенностей возраста наиболее распространённым типом направленности личности является гуманистический. Другие типы направленности личности (эгоистическая, негативистическая, социоцентрическая) представлены слабо.

2. Наиболее выраженными типами эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек являются коммуникативный, праксический и романтический типы.

3. Для каждого типа профессий профиль эмоциональной направленности личности в юношеском возрасте имеет разный состав. При этом в профилях специальностей из групп «человек – человек», «человек – знаковая система», «человек – художественный образ» типы эмоциональной направленности личности проявляются в большей степени, чем из групп «человек – техника и неживая природа», «человек – живая природа», что связано с престижностью той или иной специальности в зависимости от региональных условий.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой исследования были определены следующие задачи:

осуществить категориальный анализ содержания понятия «направленность личности», провести анализ психологических подходов в его интерпретации и типологизации;
определить и исследовать основные факторы выбора профессии на этапе окончания среднего общеобразовательного учреждения – поступления в учреждение высшего профессионального образования;
провести эмпирическое изучение особенностей направленности личности и эмоциональной направленности личности у современных юношей и девушек;
выявить связь типов направленности личности с выбором профессиональной сферы в юношеском возрасте;
разработать рекомендации к построению программы психологического сопровождения процесса выбора профессии с учётом содержательных характеристик направленности личности современных юношей и девушек.

Методологической основой исследования выступили: принцип детерминизма, принцип развития, принцип системности.

В работе использованы теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: деятельностный подход к изучению личности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), концепция общественных отношений как объективного основания развития системных свойств личности (Б.В. Ломов), теория уровневого становления личности (Д.И. Фельдштейн), психологические концепции, раскрывающие сущность направленности личности и её места в структуре личности (Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, О.В. Лишин, Б.И. Додонов, И.Д. Егорычева и др.), концепция эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов), теоретические основания выбора профессии (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова и др.).

Для решения поставленных задач были применены методы исследования:

теоретические – метод анализа научных текстов;
эмпирические – «Методика определения доминирующей личностной направленности» (модифицированный О.В. Лишиным вариант разработанного И.Д. Егорычевой стандартизированного интервью), «Методика исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича; активизирующая профориентационная методика «Будь готов» Н.С. Пряжникова; анкета абитуриента, анкета студента, профориентационная беседа, разработанные совместно со специалистами факультета довузовской подготовки ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет»;
метод качественного и количественного анализа данных;
интерпретационный метод.

При обработке данных использовались надстройка «Анализ данных» в Microsoft Excel, статистические пакеты STATISTICA 6.0, SPSS 12. В ходе исследования применены описательные статистики, критерий Колмогорова-Смирнова для одной выборки, непараметрические критерии Манна-Уитни, Краскела-Уоллиса, однофакторный дисперсионный анализ, корреляционный и кластерный анализ.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. В условиях современности у большинства юношей и девушек проявляется гуманистический тип направленности личности. Вместе с этим на промежуточном рубеже развития, связанном со становлением позиции «Я в обществе» и актуализацией предметно-практической деятельности, отмечается отсутствие чётких отношений к себе и к обществу, что приводит к неопределённой направленности личности у части молодежи.

2. У юношей и девушек при структурно-содержательном сходстве профиля эмоциональной направленности личности отмечаются различия в степени выраженности коммуникативного, романтического, альтруистического, эстетического, акизитивного и пугнического типов.

3. Профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, отдающих предпочтения специальностям с различным предметным содержанием, отличается набором типов ЭНЛ и степенью их выраженности.

4. Необходимым условием организации психологического сопровождения профессионального становления личности юношей (девушек) в период оптации является учёт структурно-содержательных характеристик профиля эмоциональной направленности личности, что создаст предпосылки для разработки индивидуальной траектории развития личности и её профессионального становления.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в обобщении и систематизации научных представлений о направленности личности, её типологии и особенностях формирования в юношеском возрасте. Дополнена типология направленности личности Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой положением о существовании неопределенной направленности личности, как ещё одного из её типов. Построены профили эмоциональной направленности личности для юношей и девушек, находящихся на этапе оптации. Установлено соответствие профилей эмоциональной направленности личности юношей и девушек и типов профессий. Расширены научные представления о психологических условиях выбора профессии и специальности в юношеском возрасте.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть применены в практике работы профориентационных служб общеобразовательных учреждений, использованы в высших учебных заведениях в процессе развития будущих специалистов с целью определения траектории профессионального становления, так как позволяют не просто представить психологические особенности направленности личности современной молодёжи, но и содействовать юношам и девушкам в выборе профессии. Теоретические и эмпирические данные могут дополнить содержание дисциплин «Введение в специальность», «Психолого-педагогический практикум» для разных образовательных программ высшего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена совокупностью примененных валидных, надежных и апробированных методов, соответствующих природе изучаемого явления, целям и задачам, сочетанием количественного и качественного анализов результатов исследования, взаимопересечением результатов, полученных с помощью различных методик и их сопоставлением с данными других исследователей.

База диссертационного исследования. В исследовании приняли участие 303 человека, из которых 155 – студенты I и II курсов очного отделения ГОУ ВПО «Астраханский государственный университет» (АГУ) факультета физики и электроники и юридического факультета, 148 – учащиеся IX–XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани». Среди респондентов 164 юноши, 139 девушек.

Апробация работы. Материалы исследования были представлены и обсуждались на научно-практическом семинаре «Психологическая помощь в профессиональном самоопределении» в рамках недели практической психологии, организованной ОГО УДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества» и Астраханским государственным университетом 19–23 марта 2008 года; на конференциях: всероссийских – на II Всероссийской научно-практической конференции «Власть, общество, личность» (Пенза, 2007), Всероссийской научно-практической конференция «Современные проблемы организационной психологии» (Екатеринбург, 2007), IV Всероссийской научно-практической Интернет-конференции «Спрос и предложение на рынке труда и рынке образовательных услуг в регионах России» (Петрозаводск, 2007); международных – Международной научно-практической конференции «Научно-производственное и социально-экономическое обеспечение развития комплексных мелиораций Прикаспия» (Астрахань, 2006), II Международной научно-практической конференции «Наука и инновации-2007» (София, 2007), на II Международной научной конференция «Психология власти – 2008» (Санкт-Петербург, 2008), XV Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2008), XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (Москва, 2009).

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе работы со слушателями факультета довузовской подготовки АГУ, проведения лекционных и практических занятий со студентами АГУ, в процессе индивидуальной и групповой работы с учащимися IX–XI классов МОУ «Лицей № 3 г. Астрахани».

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 210 источников, из них 17 – на английском языке, и 9 приложений. Материалы диссертационного исследования изложены на 206 страницах. Работа содержит 13 таблиц, 28 рисунков, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность работы; определены объект, предмет, цель, задачи исследования, сформулирована гипотеза, представлены методологические основания и эмпирические методы исследования; изложены положения, выносимые на защиту; показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе – «Психологические особенности направленности личности в условиях выбора профессии» – проведен анализ основных подходов к пониманию феномена направленности личности в психологии, раскрыта его специфика в юношеском возрасте, охарактеризовано понятие эмоциональной направленности личности в связи с проблемой выбора профессии в юности, рассмотрены психологические факторы выбора профессии.

Теме направленности личности, её содержанию и структуре посвящено немало научных исследований в отечественной и зарубежной психологии. При этом однозначного толкования данного феномена не существует, что, вероятно, обусловлено разносторонностью подходов к пониманию сущности личности в целом (как субъекта жизни, деятельности или отношений и т.д.).

В зарубежной психологии с направленностью личности сопоставимы такие понятия, как внутренний потенциал (диспозиции), скрытые энергии, определяющие жизнь ценности У. Штерна, динамические тенденции как бессознательные влечения З. Фрейда, интроверсия и экстраверсия К. Юнга, жизненные цели А. Адлера, «проприативные стремления», «собственные стремления» (propriate strivings) Г. Оллпорта, самоактуализация А. Маслоу и К. Роджерса, социальные типы характера Э. Фромма, «Afforderungscharakter» («побудитель», «побудительность», «характер требования») К. Левина, жизненно важное чувство верности Э. Эриксона, «интеграт потребности» Г. Мюррея.

Отечественная психология сводит направленность личности к мотивам (С.Л. Рубинштейн, А.В. Петровский, Л.И. Божович), установкам (Д.Н. Узнадзе), ценностям (М.Е. Каневская), системе целевых программ личности (Б.И. Додонов), активности (К.А. Абульханова-Славская), системе отношений и моральных свойств личности (В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А.Г. Ковалев, Б.Ф. Ломов, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева), позиции (В.А. Ядов, Г.М. Андреева, М.Ш. Магомед-Эминов) и т.п.

Общим моментом большинства концепций является то, что направленность, как и сама личность, рассматривается в большинстве случаев как явление социальное, охватывающее «надприродное, историческое в человеке» (Л.С. Выготский). Многообразие позиций учёных показывает, что направленность личности представляет собой детерминанту происходящего в жизни человека и намечает линию его поведения, деятельности и внутренней активности, чем фактически связывает его настоящее с будущим. Направленность личности в большей степени выражается в наиболее устойчивых и доминирующих мотивах личности, её потребностях, жизненных целях и способностях, которые создают ориентир движения личности в системе общественных отношений.

Направление такого движения личности, по мнению Д.И. Фельдштейна и И.Д. Егорычевой, определяется системой отношений субъекта к окружающему миру, а именно: позитивным или негативным отношением к себе и отношением к другим. На основе возможных сочетаний отношений к себе и к другим Д.И. Фельдштейн и И.Д. Егорычева выделяют четыре типа направленности личности – гуманистический, эгоистический, социоцентрический и негативистический с рядом акцентуаций. Акцентуации направленности личности – альтруистическая, индивидуалистическая, эгоцентрическая, мизантропическая, самоуничижительная и конформистская – представляют собой подтипы направленности личности, в которых внутри одной направленности отношение к себе или отношение к другим выражено в большей или меньшей степени.

В период юности направленность личности приобретает черты устойчивого образования (Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн, И.Д. Егорычева). И, как правило, уже заложенная к 15 годам в процессе социально признаваемой деятельности подросткового возраста, направленность личности в юношеском возрасте порождает новую социальную ситуацию развития, новую позицию взрослеющего человека (разворачивается позиция «Я в обществе»), новую ведущую деятельность (учебно-профессиональную). Вместе с этим направленность личности создаёт условия для проявления впоследствии другой деятельности, характерной уже для следующего возрастного рубежа (17 лет), – деятельности по усвоению норм взаимоотношений, и для утверждения социальной позиции «Я и общество».

Таким образом, опираясь на системный подход Б.Ф. Ломова и учитывая исследования Д.И. Фельдштейна, И.Д. Егорычевой, О.В. Лишина, мы рассматриваем направленность личности как системообразущее свойство личности, задающее вектор её мотивационно-смысловых отношений «индивид – общество», то есть как свойство, которое формируется в процессе развития личности в системе общественных отношений. Направленность как системное свойство личности не просто обусловлено отношениями «индивид-общество», но и само такие отношения определяет, а если точнее, то их качество и то, «как именно личность участвует в тех или иных социальных процессах» (Б.Ф. Ломов).

По мнению Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, Б.Ф. Ломова, Е.А. Климова, процесс функционирования личности в системе общественных отношений предполагает возникновение у человека определённого качества устойчивых эмоциональных переживаний в ответ на содержание таких отношений. Потребность в переживаниях, возникающих в связи с этими отношениями и становящихся ценными для личности, составляет основу эмоциональной направленности личности (Б.И. Додонов). В представлении Б.И. Додонова, ЭНЛ как социализированная и индивидуализированная программа содержательных переживаний человека предопределяет выбор предметной сферы деятельности, в которую включен человек.

Б.И. Додонов соотносит индивидуумов с тем или иным типом ЭНЛ в зависимости от того, какой категории эмоций человеком приписывается наибольшая ценность. Учёный рассматривает не все эмоции, а только те из них, в которых субъект чаще всего испытывает потребность, и которые придают непосредственную ценность самому процессу его деятельности – это те эмоции, которые в сознании людей предстают в качестве «ценных» переживаний. В итоге основными выделены альтруистический (связан с переживаниями, возникающими на основе потребности в содействии, помощи и покровительстве другим людям), коммуникативный (переживания возникают на основе потребности в общении), глорический (приоритетна потребность в самоутверждении, славе), праксический (положительные эмоции возникают в процессе деятельности, связаны с деятельностью), пугнический (связан с переживаниями на основе потребности в преодолении опасности, в борьбе), романтический (проявляется в ожидании «светлого чуда», стремлении ко всему необычному, таинственному), гностический (наибольшее значение для человека приобретает радость от получения новой информации вкупе с потребностью в «когнитивной гармонии»), эстетический (отражает потребность в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты»), гедонистический (преобладают эмоции, связанные с удовлетворением потребности в телесном и душевном комфорте), акизитивный (доминируют положительные эмоции при накоплении, коллекционировании вещей) типы эмоциональной направленности личности.

Б.И. Додоновым подчеркивается, что в структуре эмоциональной направленности личности человека проявляются несколько типов ЭНЛ при доминировании отдельных. Такое доминирование не предполагает подавления, вытеснения всех остальных, здесь в большей мере имеет место феномен «проникновения», структурного «господства» основного побуждения личности перед всеми другими побуждениями, пусть даже другие влечения человека не столь уж заметно уступают по силе доминирующему влечению.

В исследованиях Б.И. Додонова, Е.И. Семененко, Л.Б. Волынской, С.О. Бердниковой, Я.Ю. Копейки, В.И. Лысого, О.Н. Доценко, Н.Е. Яблонски, Р.М. Шамионова поднимается вопрос мотивирования деятельности структурно-содержательными особенностями эмоциональной направленности личности. В данном процессе ведущая роль отводится не одному конкретному типу эмоциональной направленности личности, а целому комплексу: у О.Н. Доценко – это гуманистический и гармонизующий компоненты, у Н.Е. Яблонски – гуманистический, познавательно-эстетический и самоутверждающий симптомокомплекс, у Е.И. Семененко – профили ЭНЛ в зависимости от степени выраженности каждого типа ЭНЛ при оценке себя и при оценке товарищами. Каждая цепочка типов ЭНЛ имеет чёткую последовательность и определённую степень выраженности, и именно такой профиль ЭНЛ может быть показателем удовлетворённости в профессиональной или учебно-профессиональной деятельности.

По убеждению Б.И. Додонова, знание типа и общей структуры эмоциональной направленности конкретных лиц (профиля ЭНЛ) в сопоставлении с эмоциональным содержанием различных видов деятельности поможет подобрать человеку ряд наиболее соответствующих его направленности профессиональных занятий, что может быть использовано для дальнейшей разработки научных основ профориентации и профконсультации.

Принимая во внимание существующие положения об эмоциональной направленности личности, можно предположить, что адекватность выбора профессии в юношеском возрасте может зависеть от структурно-содержательных особенностей направленности личности и её эмоциональной стороны, наряду с другими факторами, традиционно выделяемыми психологией: позицией старших членов семьи, сверстников, учителей, школьных педагогов, воспитателей и т.д., сложившимися к данному моменту личными профессиональными планами (мысленный образ), способностями, умениями, достигнутым уровнем развития учащегося как субъекта деятельности, уровнем притязаний учащегося на общественное признание, информированностью, склонностями к тем или иным видам деятельности (Е.А. Климов); общей культурно-исторической ситуацией в обществе и качествами организации системы профориентации (Н.С. Пряжников); отношениями между родителями и детьми (Э. Роу); особенностями образа Я (представление личности о себе, социальная установка, отношение к себе), самооценки, личного опыта человека, включая непосредственные впечатления и переживания (Е.И. Рогов); элитарными ориентациями (Е.Ю. Пряжникова).

Проблема выбора профессии в юношеском возрасте сама по себе неоднозначна, так как выбор в юности представляет собой ещё и сложный процесс конструирования определённых вариантов развития будущего в целом (Е.А. Климов, В.В. Чебышева, Д. Сьюпер), то есть это не просто выбор направления профессиональной деятельности, но и выбор того, каким человек хотел бы стать в ходе своей трудовой деятельности, ради чего вообще стоит трудиться (Н.С. Пряжников). Выбор профессии в юности актуален как на этапе окончания общеобразовательного учреждения, так и в первые годы получения высшего профессионального обучения, поскольку профессиональная деятельность и для выпускника школы, и для первокурсника – это деятельность будущая (Е.А. Климов), а не настоящая.

Современная система образования значительно усложняет выбор профессии, так как молодёжи представлен большой ассортимент специальностей, реализуемых высшими учебными заведениями. При исследовании проблемы связи направленности личности и выбора профессии в юношеском возрасте фактически идёт речь не о выборе трудовой деятельности в целом (профессии), а о конкретной сфере приложения собственных интересов человека, то есть о выборе специальности.

Во второй главе – «Эмпирическое исследование связи направленности личности с выбором профессии современными юношами и девушками» – предпринята попытка выявить структурно-содержательные особенности направленности личности в юности, построить профиль эмоциональной направленности личности у юношей и девушек, установить связь между типами, профилями направленности личности и профессиональными предпочтениями (выбранными специальностями). Одной из задач исследования стало изучение состава факторов, оказывающих, по мнению респондентов, влияние на выбор профессии (специальности). Были выявлены кластеры специальностей, наиболее и наименее предпочитаемые современной молодёжью, сопоставлен состав «востребованных» профессий на рынке труда в Астраханской области с выбранными юношами и девушками.

На первом этапе исследования – исследование направленности личности современных юношей и девушек – были применены методики, определяющие тип доминирующей направленности личности и состав эмоциональной направленности личности.

При помощи «Методики определения доминирующей личностной направленности» (модифицированного О.В. Лишиным варианта стандартизированного интервью, разработанного И.Д. Егорычевой в 1994 г.) был выявлен наиболее распространенный тип направленности личности у современных юношей и девушек – гуманистический с индивидуалистической акцентуацией (рис. 1). Также было установлено, что у некоторой доли молодых людей (5,3% – группа 3 и 9 на рис. 1) отмечается нечёткое отношение к себе и/или к обществу, свидетельствующее о неопределённой направленности или её акцентуации.

Рис. 1. Результаты диагностики направленности личности в юношеском возрасте

Используя «Методику исследования эмоциональной направленности личности» (анкета Б.И. Додонова в модификации Е.Р. Гореловой), мы установили выраженность типов эмоциональной направленности личности у юношей и у девушек (рис. 2).

Рис. 2. Уровень выраженности средних значений
эмоциональной направленности личности у юношей и девушек

Анализируя средние значения степени выраженности эмоциональной направленности личности (рис. 2), мы выделили три группы ЭНЛ. Первая группа типов эмоциональной направленности личности – группа наиболее выраженных ЭНЛ – включает коммуникативную (среднее значение для юношей (М) – 6,9, для девушек (Ж) – 7,9), романтическую (М – 6,9, Ж – 7,6) и праксическую (М – 7,2, Ж – 7,5) ЭНЛ. Во вторую группу (менее выраженные ЭНЛ) попали альтруистическая (М – 6,2, Ж – 6,6), эстетическая (М – 5,5, Ж – 6,6), гедонистическая (М – 5,8, Ж – 6,1), гностическая (М – 5,8, Ж – 6,1), пугническая (М – 6,4, Ж – 5,7), глорическая (М – 5,9, Ж – 5,7) ЭНЛ. Третья группа (выраженные незначительно) представлена акизитивной (М – 3,7, Ж – 4,6) ЭНЛ.

С целью выявления достоверных различий ЭНЛ между юношами и девушками применён непараметрический критерий Манна-Уитни (табл. 1).

Таблица 1

Blog

Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология

Содержание