Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте 19. 00. 13 психология развития, акмеология
| Вид материала | Автореферат |
- Ерёменко Владимир Владимирович Транскультурные особенности самосознания личности, 464.38kb.
- Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом гендерной, 365.82kb.
- Темы рефератов для допуска к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности, 119.66kb.
- 19. 00. 13 Психология развития, акмеология, 138.55kb.
- Карпачёва Анна Борисовна Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов., 272.33kb.
- Исследование волевого самоконтроля в юношеском возрасте > Определение коэффициента, 617.28kb.
- Www koob ru Р. С. Немов психология втрех книгах, 9159.02kb.
- Развитие личности в контексте традиций игровой культуры 19. 00. 13. психология развития,, 839.48kb.
- Социально-психологические условия возникновения музыкального фанатизма в подростково-юношеском, 328.31kb.
- Психолого-педагогические условия развития автономии личности в процессе подготовки, 406.55kb.
Различия в типах эмоциональной направленности личности у юношей и девушек (критерий Манна-Уитни)
| Переменные | Сумма рангов | Значение критерия | Уровень значимости | ||
| Девушки | Юноши | U | Z | ||
| Альтруистическая | 22843,50 | 23212,50 | 9682,50 | 2,25743 | 0,023982 |
| Коммуникативная | 24780,00 | 21276,00 | 7746,00 | 4,80568 | 0,000002 |
| Глорическая | 20359,50 | 25696,50 | 10629,50 | -1,01127 | 0,311887 |
| Праксическая | 22258,50 | 23797,50 | 10267,50 | 1,48763 | 0,136849 |
| Пугническая | 18817,00 | 27239,00 | 9087,000 | -3,04106 | 0,002358 |
| Романтическая | 23815,00 | 22241,00 | 8711,00 | 3,53584 | 0,000407 |
| Гностическая | 22140,00 | 23916,00 | 10386,00 | 1,33170 | 0,182961 |
| Эстетическая | 24215,50 | 21840,50 | 8310,50 | 4,06286 | 0,000048 |
| Гедонистическая | 21991,00 | 24065,00 | 10535,00 | 1,13563 | 0,256114 |
| Акизитивная | 24121,00 | 21935,00 | 8405,00 | 3,93850 | 0,000082 |
В результате установлено, что уровень выраженности эмоциональной направленности личности у юношей и девушек имеет статистические достоверно значимые различия (p<0,05) для альтруистического, коммуникативного, пугнического, романтического, эстетического, акизитивного типов ЭНЛ. В большей степени у девушек проявляется коммуникативный, романтический, альтруистический, эстетический и акизитивный типы направленности личности, тогда как пугнический тип превалирует у юношей (рис. 2).
На втором этапе эмпирического исследования – исследование особенностей выбора профессии юношами и девушками (условия, приоритеты) – изучены психологические особенности выбора профессиональной сферы современными юношами и девушками, выявлены факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии в юношеском возрасте, и основные потребности, определяющие выбор значимой трудовой деятельности респондентом, а также степень значимости конкретных специальностей (направлений подготовки).
С данной целью использованы анкета выпускника, анкета студента, беседа. Для выявления факторов, обусловливающих формирование интереса к выбранной профессии, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкеты: «На формирование интереса к этой специальности повлияло…» и на вопросы беседы: «С какими трудностями может столкнуться человек, выбирая специальность», «Что или кто, по Вашему мнению, может помочь человеку в выборе?». Анализ состава и представленности факторов, обусловливающих формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии отражен на рис. 3, из которого видно, что, с точки зрения респондентов, мнение родителей и средства массовой информации в наибольшей степени повлияли на совершенный ими выбор.
Рис. 3. Факторы, обусловливающие формирование интереса к выбранной профессии, (%)
С целью установления достоверных различий в основных факторах, оказывающих влияние на формирование интереса юношей и девушек к выбранной профессии, применён непараметрический критерий Манна-Уитни, однако достоверных различий между юношами и девушками не обнаружено ни по одному фактору.
Для выявления потребностей, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности респондентом, проведён качественный анализ ответов на вопрос анкет «В этой специальности меня привлекает…» и на вопросы беседы: «Какие специальности из предложенного списка Вам нравятся? Что именно в них привлекает? Какие – не нравятся? Чем отталкивают?». В целом, по мнению юношей и девушек (табл. 2), наибольшую роль в выборе значимой трудовой деятельности играют такие потребности, как «возможность профессионального роста» (58,1 %), «материальная выгода» (44,9 %), «возможность общения с людьми» (33,4 %).
Таблица 2
Основные потребности, обусловившие выбор
значимой трудовой деятельности респондентом, %
| Потребности | В целом | Юноши | Девушки |
| Возможность профессионального роста | 58,1 | 61,9 | 54,1 |
| Материальная выгода | 44,9 | 49,7 | 39,9 |
| Возможность общения с людьми | 30,4 | 23,2 | 37,8 |
| Творческая реализация | 21,8 | 22,6 | 20,9 |
| Содержание труда | 15,2 | 18,1 | 12,2 |
| Получение духовного удовлетворения | 1,7 | 1,3 | 2,0 |
| Моральный долг | 0,3 | 0,6 | 0,0 |
С целью установления достоверных различий в основных потребностях, обусловивших выбор значимой трудовой деятельности юношами и девушками, применён непараметрический критерий Манна-Уитни. В результате выявлены достоверные различия между юношами и девушками только по фактору «возможность общения с людьми» (U=9279,50, p=0,005308).
В задачу второй части эмпирического исследования также входило определение приоритетного для юношей и девушек поля специальностей, представляемых современным рынком образовательных услуг. В процессе профориентационной работы нами применена методика «Будь готов» (автор Н.С. Пряжников), главная цель которой – заставить респондентов задуматься о тех вопросах, которые при обсуждении их в режиме дискуссии или в обычной беседе могли бы показаться скучными, а в активизирующем опроснике эти сложные вопросы просто включены в деятельность по заполнению бланка. В исследовательских целях нами использована только та часть методики, в которой каждому респонденту предлагается оценить каждую из специальностей по десятибалльной шкале. Данная часть методики адаптирована под тот круг специальностей, которые, во-первых, представлены на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области, во-вторых, являются наиболее популярными среди современной российской молодёжи, в-третьих, на сегодняшний день непопулярны среди молодёжи в силу их недостаточной рекламы или их отсутствия на рынке образовательных услуг г. Астрахани и Астраханской области. Нами поставлена задача исследовать не уровень готовности к выбору специальности (профессии), не составить рекомендации для юношей и девушек по выбору с учётом индивидуально-психологических особенностей, а изучить то, какие именно специальности на сегодняшний день для молодёжи предпочтительнее.
С помощью критерия Манна-Уитни выявлены достоверные различия в выборе профессий в зависимости от половой принадлежности по шкале «Меню профессий» методики Н.С. Пряжникова. Из 79 специальностей, предложенных юношам и девушкам для оценивания, значимые различия (p<0,05) отмечаются по 54. Для специальностей, по которым обнаружены значимые различия у юношей и девушек, нами установлена направленность этих различий, а использование данных кластерного анализа позволило сопоставить по значению медиан степень значимости специальностей для представителей обоих полов.
В результате выявлено, что в целом специальности, оказавшиеся в группе «нравится в большей степени» (кластер 1), представляют большую значимость для девушек, за исключением специальности «Актёрское искусство» (рис. 5).
Рис. 5. Различия в выборе специальностей группы «нравится в большей степени»
у юношей и девушек
Для группы специальностей «нравится» (кластер 2) обнаружена обратная тенденция: все специальности данной группы представляют больший интерес для юношей, чем для девушек (рис. 6).
Рис. 6. Различия в выборе специальностей группы «нравится» у юношей и девушек
Для специальностей группы «нравится в меньшей степени или не нравится» (кластер 3) значимость выбранных специальностей для юношей и девушек оказалась неоднородной (рис. 7).
Рис. 7. Различия в выборе специальностей группы
«нравится в меньшей степени или не нравится» у юношей и девушек
На третьем этапе эмпирического исследования – исследование связи типов направленности и выбора профессий – изучена связь между направленностью личности и предпочитаемыми специальностями, а также предпочитаемыми группами профессий (специальностей).
С помощью непараметрического критерия Краскела-Уоллиса были выявлены специальности, распределение которых значимо отличается друг от друга по каждому типу направленности личности. Из 79 специальностей, предложенных испытуемым для оценки, только по 4 из них были установлены достоверные различия: «Юриспруденция» (H=13,569, p=0,0088), «Мировая экономика» (H=11,067, p=0,0260), «Финансы и кредит» (H=9,957, p=0,0410), «Правоохранительная деятельность (инспектор ДПС)» (H=9,642, p=0,0470). В связи с малым количеством достоверных различий между типами направленности личности и конкретными специальностями мы поставили задачу выявить связь между типами направленности личности и предпочитаемыми типами профессий. Однофакторный дисперсионный анализ показал, что достоверная связь между типами направленности личности и указанными переменными (типы профессий) отсутствует
(табл. 3).
Таблица 3
Связь между типами направленности личности и типами профессий
| Переменные | Значение критерия (F) | Уровень значимости (р) |
| Человек – техника и неживая природа | F=1,182412 | 0,318584 |
| Человек – человек | F=0,588016 | 0,671561 |
| Человек – знаковая система | F=1,575649 | 0,180730 |
| Человек – художественный образ | F=0,662074 | 0,618801 |
| Человек – живая природа | Н=1,905000 | 0,753000 |
Таким образом, решая задачу установления связи между типами направленности личности по классификации И.Д. Егорычевой и Д.И. Фельдштейна и конкретными специальностями или группами профессий, оказалось, что для направленности личности и её типов связей с группами профессий нет или количество связей незначительно, что даёт нам основание заключить, что от типа направленности личности юношей и девушек выбор специальностей или групп профессий не зависит.
Исследование связи между типами эмоциональной направленности личности и группами предпочитаемых профессий показало другие результаты (табл. 4).
Для зависимых переменных, распределение которых значимо не отличалось от нормального и выполнялось условие гомогенности дисперсии, применили однофакторный дисперсионный анализ (F). Для тех переменных, для которых нарушалось хотя бы одно из перечисленных требований, мы рассчитали критерий Краскела-Уоллиса (H). Данные корелляционного анализа (коэффициент ранговой корреляции rs Спирмена) дополняют полученные результаты по отдельным специальностям, а не по группам.
Таблица 4
Связь эмоциональной направленности личности и выбора специальности
в юношеском возрасте
| Переменная | Значение критерия | Уровень значимости |
| Гностическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=16,8600 | 0,000800 |
| Человек – техника и неживая природа | F=3,5180 | 0,015500 |
| Человек – человек | F=7,2500 | 0,000104 |
| Человек – знаковая система | F=7,8650 | 0,000049 |
| Человек – художественный образ | F=5,6769 | 0,000858 |
| Альтруистическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=21,2980 | 0,000100 |
| Человек – человек | F=6,9500 | 0,000154 |
| Человек – знаковая система | F=5,9620 | 0,000585 |
| Человек – художественный образ | H=10,7450 | 0,013200 |
| Эстетическая направленность | ||
| Человек – живая природа | H=8,1820 | 0,042000 |
| Человек – человек | F=4,1780 | 0,006000 |
| Человек – художественный образ | F=10,8150 | 0,000001 |
| Акизитивная направленность | ||
| Человек – живая природа | H=12,1600 | 0,006900 |
| Человек – человек | F=5,5186 | 0,001060 |
| Человек – знаковая система | F=3,1580 | 0,025000 |
| Коммуникативная направленность | ||
| Человек – художественный образ | F=4,0440 | 0,007700 |
| Праксическая направленность | ||
| Человек – человек | F=3,2090 | 0,023000 |
Направления выявленных различий следующие:
1) гностическая ЭНЛ связана со всеми типами профессий, но в наибольшей степени эта связь проявляется в сфере «человек – знаковая система», предметной областью которых выступают естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, формулы, что, на наш взгляд, является закономерным следствием глобальной информатизации современного общества, нацеливающей молодёжь на свободное владение несколькими языками и автоматизированными системами. Чем больше возможностей может предоставить профессия для удовлетворения потребности в переживании радости от получения новой информации с помощью разнообразных символьных систем, тем выше значимость такого вида профессиональной деятельности для молодых людей;
2) для альтруистической ЭНЛ установлены достоверные связи только по четырём типам профессий: «человек – знаковая система», «человек – человек», «человек – живая природа», «человек – художественный образ». Наибольшую значимость для юношей и девушек с выраженным альтруистическим типом ЭНЛ представляют специальности блоков «человек – знаковая система» и «человек – человек». Значимость сферы «человек – человек» для представителей альтруистической ЭНЛ логична: именно в процессе обслуживания, преобразования, распознавания социальных систем, сообществ, групп населения, по мнению юношей и девушек, можно получить удовлетворение. Приоритетность же типа профессий «человек – знаковая система» у юношей и девушек с высоким уровнем альтруистической ЭНЛ может быть обусловлена «воображаемым» (Б.И. Додонов) переживанием ценных для альтруистической ЭНЛ эмоций: молодой человек направлен не столько на процессуальную сторону труда, сколько на его результат – оказывать помощь людям с помощью готового продукта (некоего символа, языка, численной системы);
3) для эстетической ЭНЛ выявлены связи с группами профессий «человек – художественный образ», «человек – человек», «человек – живая природа». При этом наибольший интерес вызывают специальности типа «человек – художественный образ», на котором выявлено максимальное количество корреляционных зависимостей, в отличие от других типов. Данный результат вполне ожидаемый, поскольку отражение потребности в гармонии с окружающим, представленной в «чувстве красоты», свойственное эстетической ЭНЛ, вполне может быть реализовано с помощью профессий, предметными областями которых являются художественные образы, живая природа, человеческие отношения;
4) приоритетным типом профессий для юношей и девушек с выраженной акизитивной ЭНЛ является блок «человек – знаковая система». Ранее выявленная незначительная степень выраженности акизитивной ЭНЛ у юношей и девушек, а также наличие умеренной отрицательной корреляции акизитивной ЭНЛ и групп профессий «человек – знаковая система», «человек – человек», позволяют нам утверждать, что данный тип ЭНЛ не является доминирующим при выборе профессий из групп, на которых были установлены достоверные различия;
5) анализ статистических данных исследования коммуникативной ЭНЛ личности показал достоверные различия только для переменной «человек – художественный образ». Полученные результаты позволяют нам заключить: в юношеском возрасте социализированные и индивидуализированные программы переживаний на основе потребности в общении связаны с предпочтением профессий типа «человек – художественный образ», в которых явления и факты художественного отображения действительности помогают не только доказать собственную индивидуальность, творческого отражения происходящего, но и становятся важным средством коммуникации;
6) для праксической ЭНЛ выявлены достоверные различия по переменной «человек – человек». В целом, специальности группы «человек – человек» для представителей праксической ЭНЛ с любым уровнем её выраженности (высоким, средним, низким) попадают в группу «нравятся», но не в наибольшей степени. Это неслучайно: в юношеском возрасте ведущей деятельностью является учебно-профессиональная, которая и вызывает положительные эмоции молодёжи, возникающие в процессе деятельности. Однако в то же время деятельность по усвоению норм взаимоотношений между людьми приобретает для юношей и девушек особую ценность, в связи с чем они выказывают заинтересованность в профессиональной деятельности, с помощью которой можно изучать, обслуживать, преобразовывать социальные системы, сообщества, группы населения.
Обобщённые данные, отражающие связь типов эмоциональной направленности личности (на высоком уровне её выраженности) и групп профессий, представлены на рис. 8. Горизонтальный анализ рис. 8 показывает количество связей эмоциональной направленности личности с отдельными группами профессий. Вертикальный анализ рис. 8 отображает профиль эмоциональной направленности личности и доминирующую ЭНЛ для каждой группы специальностей.
 | Обозначения: Ч-Ч – тип профессий «человек – человек»; Ч-ТНП – тип профессий «человек – техника и неживая природа»; Ч-ЖП – тип профессий «человек – живая природа»; Ч-ЗС – тип профессий «человек – знаковая система»; Ч-ХО – тип профессий «человек – художественный образ» |
Рис. 8. Профиль эмоциональной направленности личности для различных сфер
трудовой деятельности
Таким образом, структурно-содержательные особенности профиля эмоциональной направленности личности и предметное содержание предпочитаемых специальностей и профессиональных сфер связаны между собой:
1) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – живая природа», представлен альтруистической, гностической, акизитивной, эстетической ЭНЛ, где доминирующим типом выступает альтруистическая ЭНЛ, предполагающая особую ценность переживаний, возникающих на основе потребности в содействии, помощи, покровительстве другим людям. Такого рода переживания у юношей и девушек подкрепляются в равной мере переживаниями, возникающими в связи с какими-то открытиями, и переживаниями, связанными с коллекционированием (в случае с типом «человек – живая природа» это может быть сбор ценной информации о растительных и животных организмах) и сопровождаются получением наслаждения от красоты чего-либо или кого-либо;
2) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – человек», составляют альтруистическая, гностическая, эстетическая, праксическая и акизитивная ЭНЛ. Это означает, что вокруг переживаний в содействии, помощи, покровительстве другим людям и переживаний радости от получения новой информации группируются переживания в наслаждении красотой, подкреплённые получением удовлетворения от деятельности и в деятельности, а также приятным чувством при обозрении своих накоплений;
3) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – знаковая система», включает в себя гностическую, альтруистическую, акизитивную ЭНЛ. То есть, возникновение у человека естественных и «ценных» переживаний от интеллектуальных чувств, подкреплённых в равной мере потребностями помогать другим людям и коллекционировать (в данном случае коллекционирование можно рассматривать как стремление к упорядочиванию, точному и чёткому отбору) предполагает выбор специальностей, связанных с текстами, цифрами, формулами и таблицами, с чертежами, картами, схемами, звуковыми сигналами;
4) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – художественный образ», представлен гностической, эстетической, коммуникативной и альтруистической ЭНЛ. Что означает следующее: для выбора специальностей, объектную систему которых составляют явления и факты художественного отображения действительности, желательно, чтобы у человека возникали эстетические переживания одновременно с потребностью в «когнитивной гармонии», которые были бы подкреплены переживаниями на основе потребности в общении, стремлением к эмоциональной близости и желанием приносить людям добро;
5) профиль эмоциональной направленности личности, обусловливающий выбор специальностей типа «человек – техника и неживая природа», представлен только гностической ЭНЛ. То есть, переживания, проявляющиеся в чувстве удивления или недоумения, в чувстве догадки, близости решения, в радости открытия истины, могут быть основой для выбора специальностей с неживыми, техническими объектами труда. Кроме того, можно считать, что сама по себе гностическая ЭНЛ, не подкреплённая никакими другими типами ЭНЛ, является предрасполагающим фактором выбора специальностей типа «человек – техника и неживая природа».
Результаты исследования позволили разработать модель и рекомендации к организации работы психолога-профконсультанта с юношами и девушками, находящимися в процессе выбора профессии (схема 1).
Схема 1. Модель программы психологического сопровождения
процесса выбора профессии с учётом особенностей направленности личности
современных юношей и девушек
Обозначения:
1) ГНЛ – гуманистическая направленность личности; ЭгНЛ – эгоистическая направленность личности; СНЛ – социоцентрическая направленность личности; ДНЛ – депрессивная направленность личности; ННЛ – неопределенная направленность личности; НЛ с НА – направленность личности с неопределенной акцентуацией; ОУ – образовательное учреждение; ОУПО – образовательное учреждение системы профессионального образования; ЭНЛ – эмоциональная направленность личности.
2) типы линий: линии «редкий пунктир» – направления продуктивного хода работы психологической службы, психолога, педагога и родителя; синие линии – ход движения юноши в образовательном пространстве; линии «частый пунктир» – направления непродуктивного движения в образовательном пространстве всех участников выбора; стрелка «наклонный пунктир» – дополнительные направления работы.
Рекомендации предполагают работу со школьниками IX–XI классов общеобразовательной школы (этап оптации, связанный с подготовкой к выбору профессионального пути и собственно выбору) и со студентами I и II курсов высших учебных заведений (начало профессиональной подготовки: овладение знаниями, умениями и навыками профессиональной деятельности), что отражено в созданной модели психологического сопровождения.
В заключении подведены итоги исследования, свидетельствующие о том, что цели и задачи, поставленные в работе, реализованы. В ходе исследования также выявлен спектр проблем, нуждающихся в более подробном изучении. В частности недостаточно проанализированы аспекты формирования профиля эмоциональной направленности личности и его изменения под влиянием социально-культурных условий. Кроме того, интересным представляется исследование особенностей направленности личности у студентов выпускных курсов высших учебных заведений, а также установление связи направленности личности с выбором вида трудовой деятельности на более поздних ступенях профессионального образования.