Ерёменко Владимир Владимирович Транскультурные особенности самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте Специальность: 19. 00. 13 психология развития, акмеология автореферат

Вид материала

Автореферат

Содержание Научный руководитель Ведущая организация Общая характеристика работы Объект исследования − развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте. Предметом Общая гипотеза исследования Частные гипотезы Эмпирическую базу Методы исследования Научная новизна и значимость исследования Практическая значимость Обоснованность и достоверность Положения, выносимые на защиту Апробация работы. Структура диссертации Основное содержание работы В первой главе «Теоретический анализ исследований самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возраст Во второй главе «Теоретико-методологические проблемы кросскультурного исследования самосознания у аддиктов подростково-юношеског Процедура исследования Ii. эг-н↔эг-г I. Определение ведущих параметров самосознания аддиктов подростково-юношеского возраста, посредством сравнения показателей ЭГ и ... Полное содержание

Подобный материал:

• Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте 19. 00. 13 психология, 431.97kb.
• Особенности самоопределения в юношеском возрасте у индивидов с различным типом гендерной, 365.82kb.
• Социально-психологические условия возникновения музыкального фанатизма в подростково-юношеском, 328.31kb.
• Карпачёва Анна Борисовна Связь развития самопонимания и успешности обучения студентов., 272.33kb.
• Темы рефератов для допуска к вступительному экзамену в аспирантуру по специальности, 119.66kb.
• 19. 00. 13 Психология развития, акмеология, 138.55kb.
• Личностные особенности подростков с аддиктивным поведением в семьях с нарушением отцовской, 360.19kb.
• Исследование волевого самоконтроля в юношеском возрасте > Определение коэффициента, 617.28kb.
• Кошкарова Татьяна Александровна Психологический анализ трудностей матери в отношениях, 419.61kb.
• Индивидуально-психологические особенности личности больных хроническим алкоголизмом, 246.92kb.

УДК 159.923.2-053.6 (043.3) На правах рукописи


Ерёменко Владимир Владимирович


Транскультурные особенности самосознания

личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте


Специальность: 19.00.13 – психология развития, акмеология


Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук


Москва 2007

Диссертация выполнена в Кыргызско-Российском Славянском университете




Научный руководитель: доктор психологических наук,

профессор, академик АПСН

Н.Н.Палагина


Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

профессор Л.И.Бершедова


кандидат психологических наук,

Н.Н.Толстых


Ведущая организация: Российский государственный

гуманитарный университет, Институт психологии им. Л.С.Выготского


Защита состоится 17 апреля 2007 года в ____ часов на заседании Диссертационного совета К-008.17.01 Психологического института РАО по адресу: 103009, Москва, ул. Моховая, 9, корпус «В».


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Психологического института РАО


Автореферат разослан 16 марта 2007 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета И.А.Левочкина


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность работы определяется социальной опасностью феномена аддиктивного поведения личности и сложностью понимания механизма аддикций, которые стремительно распространяются, принимая новые формы, все более причудливые и менее объяснимые. Особую важность в этой связи приобретает исследование самосознания аддиктов как структуры, ответственной за саморегуляцию поведения и деятельности субъекта.

А.Н.Леонтьев характеризовал проблему самосознания как проблему высокого жизненного значения, «венчающую психологию личности», и расценивал ее в целом как нерешенную, ускользающую от научно-психологического анализа. В теоретических и экспериментальных исследованиях самосознания представлены сущность самосознания и его общие характеристики (В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.Г.Спиркин, Р.Бернс, К.Роджерс, Э.Эриксон); вопросы генезиса и функционирования самосознания (А.Галич, А.Потебня, И.М.Сеченов, В.В.Столин, П.Р.Чамата, И.И.Чеснокова, Е.В.Шорохова); отдельные компоненты феномена, такие как самопознание, самопонимание, самооценка и др. (С.А.Будасси, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.И.Липкина, С.Р.Пантилеев, Х.Хекхаузен, W.Budzinski, S.Coopersmith.); структура и функции самосознания (В.А.Алексеева, В.В.Барцалкина, Н.И.Гуткина, Д.Б.Ольшанский, H.Markus & S.Kitayama); развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте (Л.И.Бершедова, Л.И.Божович, И.В.Дубровина, Д.В.Лубовский, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн); механизмы аномального развития самосознания (С.В.Березин, И.Ю.Борисов, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер, Ц.П.Короленко, А.В.Моложавенко, А.А.Реан, Е.Т.Соколова, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых, В.С.Хомик, F.W.Bennet, H.Kohut, L.Wurmser).

Учитывая сложность и многосторонность проблемы, представляется важным применение кросскультурного подхода, зарекомендовавшего себя как подход, помогающий раскрыть сущностные характеристики сложных психологических феноменов. Необходимость выявления базовых элементов самосознания, порождающих аддиктивные формы поведения вне зависимости от этнокультурной принадлежности субъекта (транскультурные), определила выбор темы и предмета настоящего исследования, постановку его целей и задач.

Цель исследования − изучить культурно независимые (или малозависимые) особенности самосознания аддиктов в подростково-юношеском возрасте.

Объект исследования − развитие самосознания в подростково-юношеском возрасте.

Предметом исследования выступают особенности самосознания аддиктов подростково-юношеского возраста, проявляющиеся при разных формах аддикции и независимо от этнокультурной принадлежности.

Общая гипотеза исследования: при аддиктивном поведении самосознание личности представляет собой сложный устойчивый комплекс характеристик, повторяющихся независимо от формы аддикции и этнокультурной принадлежности.

Частные гипотезы:

1. Самосознание личности подростково-юношеского возраста с аддиктивными формами поведения обладает комплексом специфических характеристик, отличающих ее от просоциальной молодежи.
   
2. Основной особенностью самосознания аддиктов является его слабая структурированность и интегрированность, что находит свое выражение в противоречивых, неустойчивых характеристиках самосознания.
   
3. Базовые компоненты самосознания аддиктов проявляются вне зависимости от типа аддиктивной реализации (химическая или нехимическая аддикция).
   
4. Базовые компоненты самосознания личности с аддиктивным поведением демонстрируют независимость от этнокультурной принадлежности, формируя сходство показателей внутри группы аддиктов.
   

Задачи исследования:

1. Проанализировать основные теоретические подходы к исследованию психологического содержания самосознания и уточнить психологическое содержание феномена самосознания аддикта через раскрытие его специфических характеристик.
   
2. Экспериментально выявить компоненты самосознания, находящиеся в непосредственной связи с аддиктивными формами поведения.
   
3. Выявить транскультурные и независящие от формы аддикции особенности самосознания личности подростково-юношеского возраста с аддиктивным поведением.
   
4. Определить мишени коррекции и профилактики аддиктивного поведения.
   

Методологическую основу исследования составляют положения философской антропологии о деятельности и творческой сущности человека, о культуросообразной организации его сознания. Теоретической основой исследования является культурно-историческая концепция Л.С.Выготского; теории развития личности и субъектности в подростково-юношеском возрасте (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, А.В.Брушлинский, И.С.Кон, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн); концепции самосознания, его структуры и функций (С.Л.Рубинштейн, В.В.Столин, И.И.Чеснокова); исследования аддиктивного поведения (Б.С.Братусь, А.Е.Войскунский, Ц.П.Короленко).

Эмпирическую базу исследования составила группа аддиктов (17-22 лет). Контрольная группа формировалась из молодых людей без аддиктивных нарушений по принципу соответствия основных параметров (пол, возраст, социальное положение, этническая принадлежность, уровень образования) экспериментальной группе. Общий объем выборки 189 человек. Продолжительность исследования − 2002-2006 гг.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, медицинской литературы по проблеме; моделирование; диагностические методики исследования структуры самосознания, уровня притязаний, уровня субъективного контроля, копинг-стратегий, а также графические проективные методики, беседа, анкетирование.

Научная новизна и значимость исследования: Уточнено психологическое содержание феномена самосознания аддиктивной личности в подростково-юношеском возрасте. Определены его базовые компоненты, проявляющиеся при любой форме реализации аддикции: наличие внутренних противоречий, выражающихся в разнонаправленных, амбивалентных характеристиках самосознания, не связанность самоотношения с оценкой собственных поступков. Показан транскультурный характер особенностей самосознания личности с аддиктивным поведением; выявлен феномен неадекватной биполярной самооценки аддиктов. Предложен и апробирован комплекс методик психологической диагностики аддиктивных отклонений. Определены возможные мишени профилактики и психокоррекции аддиктивных форм поведения.

Практическая значимость: Результаты исследования могут послужить основой в решении конкретных прикладных задач в работе с группой риска подростково-юношеского возраста. Апробированный комплекс диагностических методик может служить для обнаружения нарушенного самосознания и определения группы риска развития аддиктивного поведения. Разработанные методические рекомендации для педагогов и школьных работников по профилактике аддиктивного поведения молодежи могут выступить в роли конкретного инструмента превентивной работы.

Обоснованность и достоверность результатов исследования подтверждены обширным теоретическим анализом исходных научных концепций, адекватностью применяемых методов задачам исследования, репрезентативностью экспериментальной выборки (189 чел.), корректным применением методов математической статистики, содержательным анализом выявленных фактов и зависимостей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Аддиктивные формы поведения коррелируют со специфическими особенностями базовых компонентов самосознания личности подростково-юношеского возраста.
   
2. Самосознание аддиктов характеризуется слабой структурированностью и интегрированностью, проявляющимися в противоречивых, неустойчивых характеристиках самосознания: неадекватной, амбивалентной самооценке, конфликтности Я и изоляции от собственных поступков, общей слабости самопознания и саморегуляции;
   
3. При различных формах аддиктивной реализации, характеристики основных компонентов самосознания аддиктов являются схожими, формируя устойчивый комплекс свойств самосознания аддиктивной личности.
   
4. Устойчивость комплекса свойств самосознания личности с аддиктивным поведением подтверждается его независимостью (или малой зависимостью) от этнокультурной принадлежности.
   

Апробация работы. Результаты работы апробированы на заседаниях кафедры психологии КРСУ; в докладах на Международных (Москва, 2004, Бишкек, 2005, Казань, 2006) и межвузовских конференциях (Бишкек, 2003, 2004, 2005, 2006); на методических семинарах для учителей школ (2001, 2002, 2003), в рамках работы Международного общественного фонда «Родители против наркотиков» (PAN) и в 11 публикациях автора.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, списка литературы. Текст диссертации изложен на 146 страницах, содержит 13 рисунков и 22 таблицы. Список литературы включает 173 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены его цель, объект, предмет, задачи, методы, сформулирована гипотеза исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, определены положения, выносимые на защиту, обобщены сведения об апробации и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретический анализ исследований самосознания личности с аддиктивным поведением в подростково-юношеском возрасте» рассмотрены основные характеристики самосознания и феномены самосознания, которые могут быть коррелятами аддиктивных форм активности в подростково-юношеском возрасте.

Уже античная философия обнаруживает зачатки понимания самосознания: упоминания о «поисках себя» (Гераклит) и необходимости «властвовать собой» (Антифон); использование рефлексивных формул – «самоопределение», «внутренняя удовлетворенность» (Платон) и метода внутреннего диалога (Сократ); попытки анализа понятий «самопознание», «самосозерцание» (Аристотель).

В средние века самосознание рассматривается как процесс нравственно-религиозного самоопределения (Августин). У философов Нового времени познающее «Я» приравнивается к душе (Р.Декарт), а рефлексивные идеи рассматриваются как производные от жизненного опыта (Дж.Локк).

Взгляд на самосознание как на категорию этическую характерен и для классической немецкой философии (И.Кант, И.Г.Фихте, Г.Гегель). В русской философской мысли этические традиции поддерживал М.М.Бахтин, рассматривающий самосознание как сознание вины-ответственности.

В XX веке исследуется становление самосознания, его структурные звенья, способы осмысления себя как отдельной сущности. В зарубежной психологии для обозначения феномена самосознания различные авторы используют близкие друг другу по смыслу, хотя и не идентичные названия («Я», «самость», «Я-концепция», «образ Я» и др.). Наибольший вклад в развитие этой проблемы внесли: У.Джемс, надстраивющий самосознание субъекта как духовную личность над личностью физической и социальной; З.Фрейд, по мнению которого «Я» служит одним из структурных компонентов психики человека и находится под постоянным давлением неосознанных влечений и требований реальности; К.Хорни, указывающая на неизбежность возникновения отклонений в самосознании при столкновении личности с окружающим миром; К.Роджерс, показывающий, что понятие Я-концепции включает наше восприятие того, какие мы есть, и какими мы должны быть или хотели бы быть; Э.Эриксон, рассматривающий идентичность как важнейшую характеристику личности; Р.Бернс, предложивший дифференцированную структуру Я-концепции, показав, что содержанием Я является система установок (когнитивных, эмоциональных и поведенческих), направленных на себя, и др.

В отечественной психологии Л.С.Выготский с позиций культурно-исторической теории раскрыл структуру, тип и характер развития самосознания. С.Л.Рубинштейн выделил проблему самосознания как одну из важнейших, завершающих в психологическом плане изучение личности. В работах Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, А.А.Бодалева, И.С.Кона были синтезированы философские, обще- и социально-психологические, историко-культурные аспекты проблемы, с опорой на анализ конкретных экспериментальных данных. И.И.Чеснокова показала самосознание как процесс восприятия личностью многочисленных «образов» себя в различных ситуациях. В.В.Столин описал уровни и структуру самосознания, выделил его единицу – конфликтный смысл Я, связанный с поступком.

Под самосознанием в общем виде понимается процесс познания человеком самого себя, в результате которого образуется представление о себе в качестве субъекта действий и переживаний (образ Я) и складывается эмоционально-ценностное отношение к себе. Большинство авторов выделяет в самосознании два основных структурных компонента: когнитивный и эмоциональный − самопознание и самоотношение (М.И.Лисина, Д.Б.Ольшанский, В.В.Столин, И.И.Чеснокова). В плане нашего исследования особый интерес представляет третий компонент, связывающий самосознание с поведением. Это саморегуляция (И.И.Чеснокова), волевая компонента (П.Р.Чамата), функционально-поведенческая составляющая (А.М.Прихожан), позволяющая с позиций самосознания объяснить специфические особенности поведения человека, и, в частности, аддикции. Наиболее полно проблема саморегуляции рассмотрена в концепции О.А.Конопкина (1980, 1989, 1995), где она представлена как системно-организованный процесс внутренней психической активности человека и в исследованиях индивидуального стиля саморегуляции поведения В.И.Моросановой (1995, 2001, 2002).

Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин и др. рассматривают самосознание как главное новообразование подростково-юношеского возраста. Этот период считается критическим, переломным периодом собственно возникновения самосознания во всей его целостности.

Выступая как важный этап становления личности и самосознания, подростково-юношеский возраст предстает вместе с тем как сложный этап, отличающийся разноуровневыми характеристиками развития, порождающими при неблагоприятных условиях риск нарушения поведения. В свое время Л.С.Выготский отмечал, что при нарушениях страдают наиболее поздние образования. В этом смысле наиболее поздним образованием подростково-юношеского возраста является самосознание.

Теоретические модели подростково-юношеского возраста представлены во всех ведущих направлениях западной психологии (А.Адлер, А.Гезелл, К.Левин, М.Мид, Г.С.Салливан, З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, К.Хорни, Э.Эриксон, К.Юнг и др.), однако из их теорий выпадает важнейшее звено – «социальная ситуация развития» (Л.С.Выготский).

В периоды личностного становления развертывание социальной активности происходит не только в привычных, общественно одобряемых, но и в парадоксальных, деструктивных формах, ведущих к деформации мотивационно-потребностной сферы (Д.И.Фельдштейн). Отклонения от хода конструктивного развития в этом возрасте раскрыты при описании «групп риска» З.Б.Абросимовой, Д.В.Адамчук, Е.В.Барановой, Г.К.Валицкас, Ю.Б.Гиппенрейтер, И.В.Дубровиной, А.М.Прихожан, Н.Н.Толстых и др.

В постсоветский период стремительные изменения общества в производственной сфере, в области общественной жизни задают объективное отсутствие образцов для воспроизводства, превращают ситуацию изменения в сущностную характеристику жизни в современном мире, что приводит к ослаблению социализирующей функции общества. Процесс ослабления социализации развертывается на трех взаимосвязанных уровнях: на уровне общества в целом, на уровне социальной группы и на уровне личности (Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко; В.П.Зинченко; В.С.Собкин, Г.Д.Писарский). Это приводит к росту деструктивных форм поведения у подростков.

Одной из форм деструктивного поведения являются аддикции (от англ. addiction – пагубная привычка). В исследовании мы опирались на понимание аддикции как поведения, характеризующегося стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, с целью получения интенсивных эмоций (Б.Д.Карвасарский, Ц.П.Короленко). Деструктивность такого поведения заключается в первую очередь в том, что такой способ существования резко нарушает адаптацию человека, как в социальном, так и в биологическом плане.

В последние годы отмечено резкое увеличение распространённости аддиктивных расстройств, разнообразие их форм, появление новых разновидностей (F.W.Bennet; D.S.Bell; T.J.Driscoll). К традиционно известным химическим аддикциям (алкоголизм, наркомания, токсикомания, табакокурение) добавлены описания работоголизма (эргопатия), сексуальной, компьютерной, Интернет-аддикции, патологической склонности к азартным играм (гэмблинг) и др. (А.Е.Войскунский, К.Янг, К.Мюррей, D.M.Greenfild, M.Griffiths).

Несмотря на относительную молодость понятия «аддикция», в ряде исследований западных и отечественных авторов отмечено, что аддиктивное поведение характеризуется широким спектром патологии различной степени тяжести – от поведения, граничащего с нормальным, до тяжёлой психологической и биологической зависимости (Khantzian, Halliday, McAuliffe); показано соотношение психических и физических компонентов (В.Л.Дресвянников, В.Ю.Завьялов, Р.Шейдер, Г.Т.Красильников, Л.Т.Киселёва); тяжесть тех или иных форм аддикций (Ю.В.Валентик, В.М.Ялтонский, В.Я.Семке); раскрыты общие патологические механизмы, позволяющие объединить различные формы в одну группу аддиктивных расстройств (Ц.П.Короленко, Т.А.Донских; Г.Т.Красильников, Я.П.Гирич.; В.А.Ли; J.G.Trumble; H.Giese).

Развиваемая Ц.П.Короленко (1990, 1991, 1996, 2000) концепция аддиктивного поведения исходит из положения о наличии общих механизмов, свойственных различным формам аддикции как фармакологического, так и нефармакологического содержания. Автор анализирует психологические механизмы, лежащие в основе формирования аддикций, указывает на существование эмоциональных состояний, объединяющих различные их формы.

Выделение в проблеме аддиктивного поведения психологического содержания ставит перед исследователями целый ряд проблем, основной из которых, на наш взгляд, может быть проблема существования совокупности реальных и потенциальных личностных черт, которая бы являлась достаточно устойчивым коррелятом аддиктивных нарушений.

Множество исследований (Б.С.Братусь, С.В.Березин, А.Е.Войскунский, Ц.П.Короленко, М.М.Коченов, А.М.Прихожан, А.Р.Ратинов, А.А.Реан, Н.Н.Толстых, Д.И.Фельдштейн и др.) убедительно показывают различия между личностью с отклоняющимся и нормативным поведением. Основные, определяющие различия лежат в сфере отношений личности к действительности, в системе ее социальных установок и ценностей.

Теоретический анализ исследований позволил выявить обобщенный психологический портрет аддиктов, включающий такие качества, как низкая волевая регуляция аффективной сферы, высокая тревожность, напряженность, поверхностный характер рефлексии, искаженное самоотношение, сниженная интегративная функция «Я», мотивационная и эмоциональная неустойчивость и незрелость, слабое развитие самоконтроля, самодисциплины, неумение прогнозировать последствия действий и преодолевать трудности, неумение найти продуктивный выход из психотравмирующей ситуации, отсутствие стремления к профессиональному самоопределению, сниженный познавательный интерес, понижение самооценки, способностей совладания со стрессом и саморегуляции, низкие показатели интеллекта (О.А.Белобрыкина, Л.П.Букреева, Н.В.Дмитриева; С.В.Березин, К.С.Лисецкий; Б.С.Братусь; А.Е.Войскунский; А.И.Дурандина, Н.А.Сирота, В.М.Ялтонский; Н.Н.Толстых; Г.Вэйлэнт, Е.Милофски; Л.Вурмсер; Е.Крамер; Х.Кристал, Р.Максвелл; Х.Раскин и др.).

В некоторых исследованиях (С.В.Березин, К.С.Лисецкий; Ц.П.Короленко, Н.В.Дмитриева; В.А.Ли, К.В.Ли; А.М.Прихожан; Н.Н.Толстых и др.) имплицитно содержится указание на самосознание как на одно из центральных личностных образований, способное не только более полно раскрыть феномен аддикции, но и выступить в качестве одной из важнейших мишеней профилактической деятельности. Однако специальных исследований особенностей самосознания аддиктов мало, что и послужило обоснованием выбора темы и гипотез.

Во второй главе «Теоретико-методологические проблемы кросскультурного исследования самосознания у аддиктов подростково-юношеского возраста» обосновывается выбор методологического подхода и предмета исследования, подробно излагается программа исследования, дается характеристика методов сбора и анализа эмпирических данных.

Взаимообусловленность и сложные взаимосвязи структурных элементов самосознания делают проблемным изучение их в чистом виде, однако для исследования каждого компонента самосознания имеются конкретные методики, преимущественно раскрывающие характеристики той или иной стороны феномена.

Для комплексного изучения самоотношения (эмоциональный компонент) была использована «Методика исследования самоотношения» (В.В.Столин, С.Р.Пантилеев); методики исследования самооценки личности С.А.Будасси. Отдельные элементы самоотношения исследовались с помощью методики Дембо-Рубинштейн (в модификации А.М.Прихожан), позволяющей определить уровень самооценки и показатель уровня притязаний.

Самопознание (когнитивный компонент) исследовалось при помощи методики «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд), графических проективных методик («Дом, дерево, человек», «Несуществующее животное», «Автопортрет»), отдельных показателей методики С.А.Будасси.

Саморегуляция (функционально-поведенческий компонент) – при помощи методики «Диагностика уровня субъективного контроля (УСК)» Дж.Роттера (в адаптации Е.Ф.Бажина, Е.А.Голынкиной, А.М.Эткинда) и опросника «Способы преодоления критических ситуаций» Э.Хайма.

В исследовании также использовались дополнительные данные, прямо и косвенно характеризующие самосознание испытуемых, полученные методом беседы, полуструктурированного интервью, анкетирования, анализа жизненного пути. При помощи данных методов подтверждались или уточнялись данные по основным методикам, а также были получены данные об отношении к исследованию, о наличии/отсутствии аддиктивных проблем, об этнокультурной идентификации испытуемых («Тест культурно-ценностных ориентаций» Дж.Таусенд в адаптации А.Г.Почебут).

Для математической обработки результатов использовался U-критерий Манна-Уитни, t-критерий Стьюдента, коэффициент линейной корреляции r, критерий χ² Пирсона, критерий φ* – угловое преобразование Фишера, показатель среднего квадратичного отклонения. Обработка проводилась при помощи компьютерной версии «Статистического пакета для социальных наук» SPSS-13 и электронного графопостроителя Advanced Grapher 1.6 for Windows.

Выборку составила подростково-юношеская группа в количестве 189 человек, из них 87 человек с аддиктивными формами поведения (ЭГ) и 102 студента вузов без аддиктивных отклонений (КГ).

Возраст испытуемых от 17 до 22 лет. Выбор возрастной группы был обусловлен тем, что: 1) это возраст формирования идентичности (Э.Эриксон), нового этапа в развитии самосознания (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн), формирования основы для перехода к зрелости (Л.И.Бершедова, И.В.Дубровина); 2) верхняя граница подросткового возраста традиционно рассматривается как период наибольшего риска развития деструктивных форм поведения; 3) психологами отмечен феномен «отложенной взрослости», «размытости» верхних границ отрочества (Е.П.Белинская, Т.Г.Стефаненко; Г.В.Жарков) – характеристики, традиционно относимые к подростковому возрасту (негативизм, ориентация на группу сверстников как референтную, приверженность групповой моде и т.д.) теперь характерны и для более старших молодых людей, причем как обучающихся, так и работающих.

Для проверки основной гипотезы об общих особенностях самосознания аддиктивной личности ЭГ была дифференцирована на основании характера аддиктивной реализации испытуемых: 53 человека с химической (наркотической) зависимостью (подгруппа ЭГ-Н) и 34 человека – с нехимической (игровой) зависимостью (подгруппа – ЭГ-Г). С целью проверки гипотезы о транскультурном характере особенностей самосознания аддиктов выборка была структурирована с учетом этнокультурной принадлежности испытуемых: в ЭГ было включено 47 азиатов (подгруппа ЭГ-А) и 40 европейцев (подгруппа ЭГ-Е).

КГ формировалась по принципу соответствия ЭГ и была также дифференцирована в соответствии с этнокультурной принадлежностью: представителей азиатской культуры 54 человека и европейской − 48.

Процедура исследования включала три основных этапа: подготовительный, диагностический и аналитический. Аналитический этап включал описание и анализ результатов диагностики по следующей трехкомпонентной схеме:

I. ЭГ↔КГ – определение элементов различия в самосознании людей подростково-юношеского возраста с аддиктивными отклонениями и без них;

II. ЭГ-Н↔ЭГ-Г – сравнение показателей самосознания в подгруппах ЭГ с различными типами аддиктивной реализации (химическая и нехимическая аддикции).

III. (ЭГ-А)(ЭГ-Е)↔(КГ-А)(КГ-Е) – сравнение степени корреляции показателей «азиатской» и «европейской» подгрупп внутри ЭГ и КГ и выявление сходства в характеристиках самосознания у людей с аддиктивными отклонениями вне зависимости от культурной принадлежности.