Кошкарова Татьяна Александровна Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста) 19. 00. 13 психология развития, акмеология автореферат

Вид материала

Автореферат

Содержание Общая характеристика работы Содержание работы Вторая глава Четвёртую группу В младшем школьном Диаграмма 1. Распределение "жалоб" по группам в зависимости отвозраста ребенка. К младшему подростковому возрасту Третья глава Первый блок Второй блок

Подобный материал:

• Тема «Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей младшего, 74.71kb.
• Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
• Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 63.36kb.
• Особенности психического развития детей младшего школьного возраста, 185.1kb.
• 1 Особенности формирования личности умственно отсталых детей, 738.39kb.
• Программа дисциплины Возрастная психология Специальность «050706. 65 Педагогика и психология», 541.75kb.
• Эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом, 55.35kb.
• Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
• Муниципальное образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного, 2122.71kb.
• Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного, 306.96kb.

Кошкарова Татьяна Александровна


Психологический анализ трудностей матери
в отношениях с ребенком


(на материале младшего школьного возраста)




19.00.13 - психология развития, акмеология


АВТОРЕФЕРАТ
Диссертации на соискание учёной степени
кандидата психологических наук




Москва - 2005



Научный руководитель:


доктор психолошческих наук
Е.О.Смирнова
доктор психологических наук
В.А.Петровский
доктор психологических наук
А.М.Прихожан
Московский государственный университет
им. М.ВЛомоносова


ООфициальные оппоненты:


ВВедущее учреждение:


ННаучный руководитель:




Диссертация выполнена в Московском городском
психолого-педагогическом университете


Зашита состоится 25 апреля 2005 года в 16 часов

на заседании диссертационного Совета К-850.013.01 в Московском городском
психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, г.Москва, ул.. Сретенка,
Д.29

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке
Московского городского психолого-педагогического университета


^{Автореферат разослан « » 2005 г.}


Учёный секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук


И.Ю.Кулагина





ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ


Актуальность исследования. Психологами практически всех направлений
признаётся решающая роль родителей в формирования личности ребенка, его
характера, его мотивов и способностей. Именно с ними, с их помощью ребенок
познает окружающий его мир, делает в нем свои первые шаги и открытия; именно с
ними возникают первые трудности и конфликты. В процессе воспитания родители
неизбежно сталкиваются с трудностями и проблемами. В последнее время эти
трудности приобретают особую остроту. Проблемой последних десятилетий
является отчетливая тенденция к феминизации воспитания ребёнка в семье. Обычно
мать оказывается ближе к ребенку и его проблемам, в большей степени участвуя в
них и страдая от них. Тем не менее, проблемы самой матери изучены недостаточно.
Классификации типов родительски - детского взаимодействия отражают в основном
внешний (по отношению к матери) аспект этого взаимодействия (D.Baumrind,
E.S.Schaefer, В.И.Гарбузов, Э.Г.Эйдемиллер, А.С.Спиваковская и др.). Между тем, в
психологических исследованиях со всей убедительностью показано, что характер
детско-родительских отношений, а значит и благополучие ребенка, во многом
определяются внутренним состоянием матери, которое включает ее ожидания,
страхи, конфликты (З.Фрейд, А.Фрейд, Э.Фромм, Д.Боулби, М.Эйнсворт,
М.ИЛисина, А.С.Спиваковская, Е.О.Смирнова и др.). В этой связи особую
актуальность приобретает исследование психологических трудностей самой
матери, их влияния на формирование проблем родительско- детских отношений, а
также изучение возрастной специфики этих трудностей.

Объектом исследования является система «мать и дитя».


Предмет исследования - проблемы матери, возникающие в отношениях с
ребенком.

Методологической основой данной работы является разработанный в философии
диалогический подход к межличностным отношениям (М.М.Бахтин, М.Бубер,
С.Л.Франк, С.Л.Рубинштейн и др.), который получил свое развитие в отечественной
психологии (В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Е.О.Смирнова и др.). Согласно
этому подходу, отношения между людьми основаны на двух противоположных
началах: предметном и личностном. Предметное начало порождает отношение к
другому как объекту познания, оценки, управления; личностное начало связано с
восприятием другого человека как самоценной, уникальной целостной личности.

Применительно к родительскому отношению личностное начало проявляется в
доверии к ребенку, чувствительности к его состоянию, выраженной эмоциональной
связи с ним, в безусловной любви к нему и ориентации на его индивидуальность.
Предметное начало характеризуется требовательностью и контролем, ориентацией
на формирование определенных качеств, наличием конкретных ожиданий и
оценочной позиции к ребенку. Оба начала неизбежно присутствуют в родительском
отношении, однако степень их выраженности и конкретное содержание могут быть
различными. Исследование родительского отношения (Е.О.Смирнова,
М.В.Соколова) показало, что соотношение различных начал в родительском
отношении закономерно меняется с возрастом ребенка, при этом менее всего
личностное начало выражено в младшем школьном возрасте.





Опираясь на эти исследования, можно предположить, что специфика материнских
проблем зависит от структуры родительского отношения, те. от степени
выраженности и конкретного содержания личностного и предметного начала.

Гипотеза настоящего исследования заключается в том, что психологические
проблемы матери связаны преимущественно с доминированием предметного начала
в родительском отношении, которое препятствует её чувствительности к состоянию
ребенка и тесной эмоциональной связи с ним.

Цель исследования - психологический анализ трудностей матери в отношениях с
ребенком на разных возрастных этапах его развития.

Задачи исследования:

1. Изучить содержание проблем матери, возникающих в отношениях с ребенком, и
   выделить наиболее типичные трудности на разных возрастных этапах его
   развития. Выявить наиболее проблемный для матери период взросления ребёнка.
   
2. Осуществить психологический анализ проблем во взаимодействии матери и
   ребенка, разработать их типологию и выявить особенности позиции матери,
   влияющие на их формирование.
   
3. Разработать и осуществить программу психологической коррекции родительско
   - детских отношений. Оценить ее эффективность.
   

Поставленные задачи решались с помощью следующих методов:

• Анализ индивидуальных карт детей, посещающих ЦПМССДиП, в которых
  представлены жалобы матерей, адресованные детскому психологу.
  
• Клиническая беседа, наблюдение
  
• Комплекс экспериментально - диагностических методик, выявляющих
  психологические особенности отношения матери к ребёнку
  
• Опросники родительского отношения (Е.И.Захаровой и Е.О.Смирновой-
  М.В.Соколовой)
  
• Психокоррекциоиные методы
  
• Статистические методы обработки данных
  

Положения, выносимые на защиту:

1. В общей картине материнских проблем можно выделить 4 сферы их проявления:
внутри ли чностный мир ребенка; сфера взаимодействия матери и ребенка;
взаимодействие ребенка с другими людьми; учебная деятельность ребенка.

2. Степень выраженности этих проблем меняется с возрастом ребенка.
   Внутриличностные проблемы ребенка и проблемы во взаимодействии ребенка с
   другими людьми максимальны в дошкольном и преполростковом возрасте;
   проблемы в учебной деятельности - в младшем школьном; проблемы во
   взаимодействии матери и ребенка нарастают по мере взросления ребенка.
   
3. Наиболее проблемным дтя родителей является младший школьный возраст
   ребёнка, когда на первый план выходит его успешность в учебном процессе, что
   создает максимальную напряжённость в родительско-детских отношениях.
   
4. Источником проблем в отношении матери к ребёнку является доминирование
   предметного начала, которое препятствует реальному восприятию состояния
   ребенка, безусловному принятию и оказанию эмоциональной поддержки.
   
5. Психологическая коррекция проблем во взаимодействии матери и ребенка
   должна быть направлена на усиление личностного компонента родительского
   отношения, которое сопровождается изменением поведения матери и
   достижением позитивного взаимодействия с ребенком.
   

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключалась в следующем:

1). Осуществлен системный анализ нарушений родительско - детских
взаимоотношений. Исследовано психологическое содержание этих проблем и
участие позиции матери в их формировании.

2). Представлена оригинальная типология проблем матери, возникающих в
отношениях с ребенком в процессе совместной деятельности.

3). Выделены психологические аспекты внутренней позиции матери, определяющие
проблемы во взаимоотношениях с ребенком, показана связь между ними.

Практическая значимость исследования:

1. Разработана методика экспериментального исследования проблем родительско
   -детских взаимоотношений.
   
2. Предложена программа психологической коррекции проблем родительско -
   детских отношений.
   
3. Выделена специфика родительских проблем, возникающих в отношениях с
   детьми, в зависимости от возраста ребенка.
   

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на
конференции студентов и аспирантов МПТПУ. Замысел работы, ее промежуточные
итоги и результаты исследования обсуждались на заседаниях Лаборатории
психического развития детей дошкольного возраста Психологического Института
РАО, на кафедре дошкольной психологии и педагогики МГТПТУ. Результаты работы
включены в курс детской психологии для студентов МПТПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в течение 2001-2004г.г. в
работе с родителями и детьми на базе Центра Психолого-медико-социального
Сопровождения Детей и Подростков г. Москвы.





Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.


СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность исследования, формулируются
гипотеза, цели, задачи исследования, методологическое основание работы.

В первой главе диссертации представлены различные подходы к изучению
проблемы родительско - детских отношений в мировой психологической
литературе.

Анализу взаимоотношений детей и родителей посвящено большое количество
исследований в зарубежной и отечественной психологии (в рамках
психоаналитического направления, теории привязанности, бихевиоризма, теории
социального научения, гуманистической психологии, культурно - исторического
подхода). Первой теорией, где отношения между ребенком и родителем
рассматривались в качестве определяющего фактора детского развития, был
психоанализ. Согласно 3. и А.Фрейд, детское развитие представляет собой процесс
постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа
удовольствия к принципу реальности. Решающую роль в этом процессе выполняет
мать, которая либо принимает и исполняет, либо отвергает желания ребенка, являясь
не только первым объектом любви, но и первым законодателем для ребенка. В
эпигенетической концепции Э.Эриксона, в отношениях между родителями и
ребенком наблюдается двойственная интенция, которая совмещает в себе
чувственную заботу о нуждах ребенка с твердым чувством полного личного доверия
к нему. В процессе социализации ребенка должен положительно разрешиться
конфликт сепарации и индивидуации. Представитель гуманистического направления
Э.Фромм, рассматривая родительское отношение как фундаментальную основу
развития ребенка, провел качественное различие между особенностями
материнского и отцовского отношения к ребенку. Это различие наиболее ярко
прослеживается по следующим линиям: 1) условность-безусловность, 2)
контролируемость - неконтролируемость. Таким образом, Э. Фромм выделяет
двойственность и противоречивость как существенные характеристики
родительского отношения.

В основе теории привязанности (Д.Боулби и М.Эйнсворт) лежит формирование
надежной привязанности, которая складывается в условиях, когда мать проявляет
нежность и чувствительность к потребностям ребенка, дает чувство защищенности и
безопасности. Качество этой привязанности зависит главным образом от типа
отношений матери к своему ребенку. Привязанность ребенка к матери
характеризуется противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному
познанию мира, которое уводит ребенка от матери, и стремлением к защите и
безопасности, которое возвращает его к ней; и чем надёжнее привязанность, тем
выше инициативность ребёнка.





детского взаимодействия и критериев их классификации позволяет сделать вывод о
том, что наиболее распространенным является описание стилей взаимодействия на
основе выделения одного или нескольких компонентов, среди которых: 1)
эмоциональный компонент; 2) поведенческий компонент; 3) когнитивный
компонент.

S.Brody (1956) описала 4 типа отношения матери к ребенку: 1) успешное
приспособление матери к потребностям ребенка, поддерживающее, разрешающее
поведение; 2) сознательное приспособление к потребностям ребенка, недостаток
непосредственности; 3) отсутствие интереса к ребенку, доминирование чувства
долга; 4) непоследовательность по отношению к ребенку. Последний тип
представляется наиболее неблагоприятным, т. к. непоследовательность
материнского поведения лишает ребенка ощущения стабильности, порождает
тревожность. A. Roe, MSiegelman (1963) выделили 6 типов родительского
отношения (ГО): I) отвержение; 2) безразличие; 3) гиперопска; 4)
сверхтребовательность; 5) устойчивость; 6) активная любовь. Из них только два
последних типа обеспечивают гармоничное развитие личности ребенка, а первый
является наиболее травмирующим, т.к. вызывает повышенный уровень тревоги и
агрессивности. E.S.Schaefer, RA_Bell (1969) предложили динамическую
двухфакторную модель ГО. основные факторы - эмоциональный (любовь-ненависть)
и поведенческий (автономия-контроль).

В отечественной психологии изучение особенностей родительско - детского
взаимодействия наиболее широко проводилась в рамках клинического подхода. При
этом в центре внимания исследователей были проблемные формы отношений
родителей к детям. Так, А.Е.Личко и Э.Г.Эйдемиллер изучали зависимость
акцентуаций подростков от типа семейного воспитания, среди которых выделяются:
1) потворствующая гиперпротекция; 2) доминирующая гиперпротекция; 3)
повышенная моральная ответственность; 4) эмоциональное отвержение; 5) жестокое
обращение; 6) пгаопротекция. А.Я. Варга на основе опыта практической работы
предложила следующие 4 типа родительского отношения: 1) Принимаюше -
авторитарное: 2) Отвергающее: 3) Симбиотическое; 4) Симбиотически-
авторитарное. Структура РО содержит 4 составляющих: 1) интегральное принятие-
отвержение, 2) межличностная дистанция, 3) формы и направления контроля; 4)
социальная желательность поведения. Каждая образующая содержит три
компонента: эмоциональный, поведенческий и когнитивный компонент.

В научной психологии проблемам детско-родительских взаимоотношений и
возникающих на их основе проблем особое внимание уделяли В.А. Петровский,
Н.Н.Авдеева, С.Ю.Мещерякова. В.А.Петровский выделает пять типов социально-
психологического климата семьи и соответственно тактик семейного воспитания:
«диктат», «опека», «конфронтация», «мирное сосуществование на основе
невмешательства» и «сотрудничество». Исследования Н.Н.Авдеевой н
С.Ю.Мещеряковой основаны на концепции генезиса общения ребенка со взрослым
М.И. Лисиной, которая исходит из представления о ведущей роли субъектно-
ориентированного общения в психическом развитии ребёнка. Такого рода общение
возможно лишь при отношении взрослого к ребенку как к субъекту, личности, в
противоположность «объектному» отношению.

Обобщая вышеизложенные работы можно утверждать, что в психологических
исследованиях родительское отношение рассматривается как стабильное, не
зависящие от возраста ребенка и общей социальной ситуации возрастного периода





Существующие подходы к изучению родительско - детского взаимодействия
ограничиваются лишь установлением связи между стилем отношений и
личностными особенностями ребенка. Большинством авторов подчеркивается
ключевая роль родительского отношения в формировании личности ребенка
Однако до сих пор остается неясным, что именно в РО является наиболее
существенным, какие его содержательные аспекты определяют проблемы во
взаимоотношениях, а, значит, являются наиболее патогенными для развития
ребенка. Несмотря на то, что в этом направлении была проделана огромная работа,
также остается не совсем ясным, какие из компонентов РО наиболее подвержены
психологической коррекции.

Сфера детско-родительских отношений является не только одной из самых
значимых, но и самой трудной сферой жизни человека. Острота переживаний
родительских трудностей и проблем выражается, в частности, в количестве жалоб
(преимущественно материнских), адресованных практическим психологам. В
первую очередь родители, обращаясь к специалисту с просьбой о помощи,
формируют представление о ребенке и его проблемах и во многом определяют
направление этой помощи. Опыт показывает, что, как правило, мать оказывается
ближе к ребенку, в большей степени (чем отец) переживая трудности ребенка и
страдая от них. Психологами различных направлений признается первостепенная
роль матери в формировании личности ребенка. Однако проблемы самой матери
изучены недостаточно. Классификации типов родительско - детского
взаимодействия отражают внешний поведенческий аспект отношений. В этой связи
особую актуальность приобретает исследование внутреннего состояния матери, ее
переживаний, влияющих на восприятие и формирование проблем в родительско-
детских отношениях, а также изучение возрастной специфики этих трудностей.
Основной целью нашей работы является изучение проблем, которые испытывает
мать в отношениях с ребенком и изучение их действительных психологических
оснований.

При психологическом анализе материнских трудностей мы опирались на
положение о том, что в родительском отношении неизбежно присутствует два
противоположных начала; личностное, определяющее безусловное принятие
ребенка и эмоциональную связь с ним, и предметное, предполагающее оценку его
отдельных качеств и достижений (Е.О.Смнрнова, М.В.Соколова). Относительная
выраженность и содержание этих начал задают структуру и индивидуальные
варианты родительского отношения. В работе М.В.Соколовой (2002) было
показано, что характер этого отношения определяет стиль поведения матери с
ребенком.

На основе анализа литературы нами была выдвинута гипотеза о том, что
психологические проблемы матери связаны преимущественно с доминированием
предметного начала в родительском отношении, которое препятствует еб
чувствительности к состоянию ребенка и тесной эмоциональной связи с ним.

Для реализации поставленной цели мы предприняли исследование по изучению
проблем, с которыми сталкивается мать в процессе воспитания ребенка на разных
этапах его развития.





Вторая глава диссертации посвящена исследованию родительских трудностей

В качестве метода для решения этой задачи был использован анализ карт детей,
которые составлялись на основе интервью родителей, обратившихся за помощью к
детскому психологу Центра Психолого-Медико-Социального Сопровождения Детей
и Подростков за период 1998-2001г.г. Всего было проанализировано 300 карт детей
от 5 до 11 лет - по 100- из каждой возрастной группы: дошкольный возраст ( 5-6
лет), младший школьный (7-9 лет) и предиодростковый возраст (10-11 лет). Карты
детей были выбраны в случайном порядке. Оказалось, что 2/3 из них были мальчики
во всех возрастных группах. При анализе «жалоб» учитывались возраст и пол
ребенка, характер и направленность «жалоб». Поскольку в каждом родительском
интервью содержалось несколько жалоб, исследование строилось на количестве
«жалоб», а не на количестве случаев. В качестве критерия для классификации
материнских проблем была выбрана сфера их проявления. На основе этого
критерия было выделены четыре основных блока «жалоб».

Первый блок составили жалобы на внутрипичностные проблемы ребенка
(от чего по мнению родителя, страдает сам ребенок). Среди этих проблем были:
«сензитивность ребенка», (т.е. его чрезмерная чувствительность, боязливость,
обидчивость, страхи и пр.); «эмоциональная неуравновешенность»; «болезненные
симптомы» (тики, нарушения сна, энурез, заикание); «слабость воли» - («никуда не
хочет ходить», не имеет устойчивых интересов); «неадекватное поведение».