Задачи: Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного возраста (память, внимание, мышление, речь, восприятие, воображение и др.
| Вид материала | Документы |
- Краткое содержание Особенности психодиагностики детей младшего школьного возраста, 1268.5kb.
- Задачи: Познакомить детей с обитателями живого уголка -аквариумными рыбками. Научить, 72.39kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, Типовым положением о дошкольном образовательном, 509.82kb.
- Тема «Совершенствование форм физического развития и укрепления здоровья детей младшего, 74.71kb.
- Дом культуры «Манюхинский», 38.89kb.
- Развитие памяти у детей дошкольного и младшего школьного возраста, 144.62kb.
- Эмоциональная сфера детей младшего школьного возраста с нарушенным слухом, 55.35kb.
- Детей дошкольного и младшего школьного возраста, 1967.12kb.
- Урок во II классе по окружающему миру 20. 11. 2007 Тема урока: Домашние и дикие животные, 83.01kb.
- Тема: И. А. Бунин «Листопад», 64.73kb.
Тема: Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII, VIII вид.
Цель: Ознакомить учителей начальных классов с психофизиологическими характеристиками детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII, VIII вид.
Задачи:
- Ознакомление с познавательными и регуляционными процессами детей младшего школьного возраста (память, внимание, мышление, речь, восприятие, воображение и др.)
- Описание психофизиологических свойств детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VII вид.
- Описание психофизиологических свойств детей младшего школьного возраста, имеющих диагноз VIII вид
Организационная форма лекции: монологическое повествование с опорой на визуальные средства (схемы).
План лекции:
- Краткую характеристику младшего школьного возраста
- Познавательными и регуляционными процессами
2.1 Ощущение
2.2 Восприятие
2.3 Память
2.4 Мышление
2.5 Воображение
2.6 Воля
2.7 Внимание
3. Психофизиологических особенностей нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста.
3.1 Задержка психического развития
- Умственная отсталость
Время лекции: Пункт 1., 2. – 40 минут, 5 минут – вопросы; пункт 3., 4. – 40 минут, 5 минут – вопросы.
Содержание лекции:
На сегодняшней с вами лекции мы с вами рассмотрим краткую характеристику младшего школьного возраста, затем я ознакомлю вас с познавательными и регуляционными процессами, а на второй части нашей лекции мы перейдём к рассмотрению психофизиологических особенностей нарушений в развитии у детей младшего школьного возраста.
В настоящее время проблема нарушений в развитии детей приобрела огромное значение, так как это, по-мнению многих ученых педагогов и психологов, делает их неспособными адаптироваться к меняющимся каждый день условиям среды.
Для перехода к основной части нашей лекции, я в вкратце дам интегральную характеристику младшего школьного возраста.
Младший школьный возраст охватывает период от 6-7 до 9—11 лет. В школе система «ребенок—взрослый» дифференцируется на «ребенок—родители» и «ребенок—учитель». Последняя начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения с другими детьми. В осваиваемой учебной деятельности, первая по значению формируются основные возрастные новообразования: интеллектуальная рефлексия, произвольность, внутренний план действия. Вторая по значению деятельность младшего школьника — труд в двух характерных для этого возраста формах: в форме самообслуживания и в форме изготовления поделок.
Все виды деятельности способствуют развитию познавательной сферы. Внимание, память, воображение, восприятие приобретают характер большей произвольности, ребенок осваивает способы самостоятельного управления ими, чему помогает прогресс в речевом развитии. В умственном плане осваиваются классификации, сравнения, аналитико-синтетический тип деятельности, действия моделирования, становящиеся предпосылками будущего формирования формально-логического мышления.
Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения успехов в учебной, трудовой, игровой деятельности детей. Усиление такой мотивации, для дальнейшего развития которой младший школьный возраст представляется особенно благоприятным временем жизни, приносит двоякую пользу: во-первых, у ребенка закрепляется жизненно весьма полезная и достаточно устойчивая личностная черта - мотив достижения успеха, доминирующий над мотивом избегания неудачи: во-вторых, это приводит к ускоренному развитию разнообразных других способностей ребенка.
Младший школьный возраст является периодом фактического складывания психологических механизмов личности. Ребенок приобретает черты большей индивидуальности в поведении, интересах, ценностях, личностных особенностях.
Теперь, после краткого описания младшего школьного возраста перейдём к рассмотрению познавательных процессов.
Уважаемые учителя, скажите, пожалуйста, как вы понимаете термин «познавательные процессы», какие вы знаете познавательные процессы.
Давайте рассмотрим схему, на которой изображено структурное строение индивидуальности человека:
Схема 1.
Познавательные процессы.
Познавательные процессы – процессы психической деятельности, которые обеспечивают информационный фонд психики (субъективное, сигнальное, социально обусловленное отражение действительности в идеальных образах, на основе которых происходит активное взаимодействие человека со средой), её ориентировочная основа. К познавательным процессам относят: ощущение, восприятие, мышление, воображение и память
1.Ощущение – психический процесс отражения физических или химических свойств действительности, которые непосредственно действуют на органы чувств.
Выделяют:
а) по органам чувств (зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, температурные, вибрационные и т.д.);
б) по расположению рецепторов (экстра-, про-, интрорецептивные);
в) по взаимодействию рецептора с раздражителем (дистантные и контактные).
2.Восприятие – психический процесс непосредственного отражения предметов и явлений в целостном виде на основе опознания их отличительных признаков.
Выделяют:
а) по форме психической активности (преднамеренное, непреднамеренное);
б) по анализаторам (зрительные, слуховые, осязательные и т.д.)
в) восприятие пространства и времени.
3. Память – психическое отражение прошлого взаимодействия человека с действительностью, переход в информационно-регуляционный фонд поведения человека.
Выделяют:
а) по форме психической активности (произвольное, непроизвольное);
б) по процессам (запечатление, сохранение, воспроизведение, забывание);
в) по анализаторам (зрительная, слуховая, двигательная и т.д.);
г) образная, логическая, эмоциональная;
д) по способам запоминания (прямая, опосредованная);
е) по системам (кратковременная, оперативная, долговременная)
Послушайте некоторые упражнения на развитие памяти, помогающие запоминанию приёмы
Для дошкольного возраста наиболее развитой является непроизвольная память. К началу обучения и в начале школьного обучения преобладает механическая память. Дети запоминают материал за счет многократных повторений. В задачи обучения школьника должно входит формирование осмысленной логической памяти, которая улучшается за счет овладения различными вспомогательными средствами, приемами и способами запоминания и припоминания.
Ряд заданий направлен на развитие способности удерживать в памяти заданные инструкции. Подобную работу следует проводить регулярно, так как часто причиной невыполнения учебных заданий является "потеря" условия задачи, неспособность удерживать в памяти заданные действия. Эти задания формируют также сосредоточенность, концентрацию и переключение внимания, навык самоконтроля.
Работу по формированию памяти лучше проводить на неучебном материале в различных жизненных ситуациях.
Независимо от того, хорошая или плохая у ребенка память, перегружать ее вредно.
ЧТО ИСЧЕЗЛО?
На столе раскладывают несколько предметов или картинок. Ребенок рассматривает их, затем отворачивается. Взрослый убирает один предмет. Ребенок смотрит на оставшиеся предметы и называет, что исчезло.
ЧТО ИЗМЕНИЛОСЬ?
На столе раскладывают несколько игрушек. Ребенку предлагают их рассмотреть и запомнить. Ребенок отворачивается, одну игрушку добавляют, или игрушки меняют местами. Ребенок отвечает, что изменилось.
ХУДОЖНИК
Ребенок играет роль художника. Он внимательно рассматривает того, кого будет рисовать. Потом
отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.
ЗАПОМНИ И ВОСПРОИЗВЕДИ
Вариант 1. Ребенку называют числа и просят их воспроизвести. Количество чисел в ряду постепенно возрастает.
Вариант 2. Ребенку называют слова и просят их воспроизвести (от 4 до 10 слов).
Вариант 3. Ребенку называют числа (слова) в произвольном порядке, просят воспроизвести в обратном порядке.
ВСПОМНИ И ПОКАЖИ
Детям предлагается воспроизвести движение знакомых объектов (например, махающую крыльями птицу, косолапого медведя, ползущую гусеницу, нахохленного петуха и т.д.).
ЦЕПОЧКА ДЕЙСТВИЙ
Ребенку предлагается цепочка действий, которые необходимо выполнить последовательно. Например: "Подойди к шкафу, возьми книгу для чтения, положи ее на середину стола.
ПРИЕМЫ, ПОМОГАЮЩИЕ ЗАПОМИНАНИЮ
- Если ребенок затрудняется запомнить слова, которые вы ему назвали, дайте ему бумагу и цветные карандаши. Предложите к каждому слову отворачивается и дает его словесный портрет. Можно использовать игрушки.
То же самое можно сделать и при запоминании фраз. Ребенок сам выбирает, что и как он будет рисовать. Главное, чтобы это помогло ему потом вспомнить прочитанное.
Например, называете семь фраз.
Мальчику холодно.
Девочка плачет.
Папа сердится.
Бабушка отдыхает.
Мама читает.
Дети гуляют.
Пора спать.
К каждой фразе ребенок делает рисунок (схему). После этого предложите ему точно воспроизвести все фразы. Если возникают трудности, помогите подсказкой.
На следующий день снова попросите ребенка повторить фразы с помощью его рисунков. Отметьте, помогают ли ему рисунки. Если он вспоминает 6-7 фраз - очень хорошо.
- Пересказ. Если ребенок не может пересказать текст, прочитайте ему рассказ еще раз, но попросите его обращать при этом внимание на отдельные специфические детали. Задайте ему вопрос: "О чем этот рассказ?" Попытайтесь связать прочитанное с тем, что хорошо знакомо ребенку, или с какой-то аналогичной историей, сравните эти истории (в чем сходство и различие). Отвечая на ваши вопросы, ребенок мыслит, обобщает, сравнивает, выражает свои мысли в речи, проявляет активность.
Такая беседа значительно активизирует память и мышление ребенка.
Попросите ребенка снова сделать пересказ и вы убедитесь в том, насколько он стал точным и осмысленным
Теперь рассмотрим понятие познавательного процесса - мышление.
Мышление – психический процесс опосредованного и обобщённого отражения закономерных связей, существенных для решения проблемных задач, это одна из высших форм деятельности человека. Это социально обусловленный психический процесс, неразрывно связанный с речью. В процессе мыслительной деятельности вырабатываются определенные приемы или операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация).
Выделяют три вида мышления:
1) наглядно-действенное (познание с помощью манипулирования предметами)
2) наглядно-образное (познание с помощью представлений предметов, явлений)
3) словесно-логическое (познание с помощью понятий, слов, рассуждений)
Наглядно-действенное мышление особенно интенсивно развивается у ребенка с 3-4 лет. Он постигает свойства предметов, учится оперировать предметами, устанавливать отношения между ними и решать самые разные практические задачи.
На основании наглядно-действенного мышления формируется и более сложная форма мышления - наглядно-образное. Оно характеризуется тем, что ребенок уже может решать задачи на основе представлений, без применения практических действий. Это позволяет ребенку, например, использовать схематические изображения или считать в уме.
К шести-семи годам начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Однако оно не является ведущим у дошкольников.
Все виды мышления тесно связаны между собой. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
Различные игры, конструирование, лепка, рисование, чтение, общение и т.д., то есть все то, чем занимается ребенок до школы, развивают у него такие мыслительные операции, как обобщение, сравнение, абстрагирование, классификация, установление причинно-следственных связей, понимание взаимозависимостей, способность рассуждать.
Выделяют:
а) по операционным компонентам (сравнение, обобщение, абстракция, классификация, систематизация, конкретизация);
б) по формам (суждение, умозаключение, понятие);
в) по видам (наглядно-образное, практически-действенное, теоретически-абстрактное);
г) по содержанию (практическое, научное, художественное)
и т.д.
Теперь рассмотрим некоторые упражнения на развитие мышления.
КТО ЧТО ЛЮБИТ?
Подбираются картинки с изображениями животных и пищи для этих животных. Перед ребенком раскладывают картинки с животными и отдельно картинки с изображением пищи, предлагают всех "накормить".
НАЗОВИ ОДНИМ СЛОВОМ
Ребенку зачитывают слова и просят назвать их одним словом. Например: лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.
Для детей старшего возраста можно видоизменить игру, давая обобщающее слово и предлагая им назвать конкретные предметы, относящиеся к обобщающему слову. Транспорт - ..., птицы - ...
КЛАССИФИКАЦИЯ
Ребенку дают набор картинок с изображением различных предметов. Взрослый просит рассмотреть их и разложить на группы, т.е. подходящие с подходящими.
НАЙДИ ЛИШНЮЮ КАРТИНКУ: развитие мыслительных процессов обобщения, отвлечения, выделения существенных признаков.
Подберите серию картинок, среди которых три картинки можно объединить в группу по какому-либо общему признаку, а четвертая - лишняя. Предложите ребенку найти лишнюю картинку. Спросите, почему он так думает. Чем похожи картинки, которые он оставил.
НАЙДИ ЛИШНЕЕ СЛОВО
Прочитайте ребенку серию слов. Предложите определить, какое слово является "лишним". Примеры:
Старый, дряхлый, маленький, ветхий;
Храбрый, злой, смелый, отважный;
Яблоко, слива, огурец, груша;
Молоко, твогог, сметана, хлеб;
Час, минута, лето, секунда;
Ложка, тарелка, кастрюля, сумка;
Платье, свитер, шапка, рубашка;
Мыло, метла, зубная паста, шампунь;
Береза, дуб, сосна, земляника;
Книга, телевизор, радио, магнитофон.
ЧЕРЕДОВАНИЕ
Предложите ребенку нарисовать, раскрасить или нанизать бусы. Обратите внимание, что бусинки должны чередоваться в определенной последовательности. Таким образом можно выложить забор из разноцветных палочек и т.д.
УПРАЖНЕНИЕ на развитие гибкости ума и словарного запаса.
Предложите ребенку назвать как можно больше слов, обозначающих какое-либо понятие. - назови слова, обозначающие деревья; кустарники; цветы; овощи; фрукты. - назови слова, относящиеся к спорту. - назови слова, обозначающие зверей; домашних животных; наземный транспорт; воздушный транспорт.
ГОВОРИ НАОБОРОТ
Предложите ребенку игру "Я буду говорить слово, а ты тоже говори, только наоборот, например, большой - маленький." Можно использовать следующие пары слов: веселый - грустный, быстрый - медленный, пустой - полный, умный - глупый, трудолюбивый - ленивый, сильный - слабый, тяжелый - легкий, трусливый - храбрый, белый - черный, твердый - мягкий, шершавый - гладкий и т.д.
УПРАЖНЕНИЕ на развитие скорости мышления.
Предложите ребенку поиграть в такую игру: вы будете начинать слово, а он - его заканчивать. "Отгадай, что я хочу сказать!" Всего предлагается 10 слогов: ПО, НА, ЗА, МИ, МУ, ДО, ЧЕ, ПРЫ, КУ, ЗО.
Если ребенок быстро и легко справляется с заданием, предложите ему придумать не одно слово, а столько, сколько он сможет. Фиксируйте не только правильность ответов, но и время, которое является показателем скорости мыслительных процессов, сообразительности, речевой активности.
СРАВНЕНИЕ ПРЕДМЕТОВ (ПОНЯТИЙ)
Ребенок должен представлять себе то, что он будет сравнивать. Задайте ему вопросы: "Ты видел муху? А бабочку?" После таких вопросов о каждом слове предложите их сравнить. Снова задайте вопросы: "Похожи муха и бабочка или нет? Чем они похожи? А чем отличаются друг от друга?"
Дети особенно затрудняются в нахождении сходства. Ребенок 6-7 лет должен правильно производить сравнение: выделять и черты сходства, и различия, причем по существенным признакам.
Пары слов для сравнения: муха и бабочка; дом и избушка; стол и стул; книга и тетрадь; вода и молоко; топор и молоток; пианино и скрипка; шалость и драка; город и деревня.
УГАДАЙ ПО ОПИСАНИЮ
Взрослый предлагает угадать, о чем (о каком овоще, животном, игрушке) он говорит и дает описание этого предмета. Например: Это овощ. Он красный, круглый, сочный (помидор). Если ребенок затрудняется с ответом, перед ним выкладывают картинки с различными овощами, и он находит нужный.
КТО КЕМ БУДЕТ?
Ведущий показывает или называет предметы и явления, а ребенок должен ответить на вопрос, как они изменятся, кем будут. Кем (чем) будет: яйцо, цыпленок, желудь, семечко, гусеница, икринка, мука, деревянная доска, железо, кирпичи, ткань, кожа, день, ученик, больной, слабый, лето и т.д.
Может существовать несколько ответов на один вопрос. Необходимо поощрять ребенка за несколько ответов на вопрос.
РАЗЛОЖИ ПО ПОРЯДКУ
Используются готовые серии сюжетных последовательных картинок. Ребенку дают картинки и просят их рассмотреть. Объясняют, что картинки должны быть разложены по порядку развертывания событий. В заключение ребенок составляет рассказ по картинкам.
ОТГАДЫВАНИЕ НЕБЫЛИЦ
Взрослый рассказывает о чем-то, включая в свой рассказ несколько небылиц. Ребенок должен заметить и объяснить, почему так не бывает.
Пример: Я вот что хочу вам рассказать. Вот вчера - иду я по дороге, солнышко светит, темно, листочки синие под ногами шуршат. И вдруг из-за угла как выскочит собака, как зарычит на меня: "Ку-ка-ре-ку!" - и рога уже наставила. Я испугался и убежал. А ты бы испугался?
Иду я вчера по лесу. Кругом машины ездят, светофоры мигают. Вдруг вижу - гриб. На веточке растет. Среди листочков зеленых спрятался. Я подпрыгнул и сорвал его.
Пришел я на речку. Смотрю - сидит на берегу рыба, ногу на ногу закинула и сосиску жует. Я подошел, а она прыг в воду - и уплыла.
НЕЛЕПИЦЫ
Предложите ребенку рисунки, в которых содержатся какие-нибудь противоречия, несообразности, нарушения в поведении персонажей. Попросите ребенка найти ошибки и неточности и объяснить свой ответ. Спросите, как бывает на самом деле.
Ну и последний произвольный процесс – это воображение
Теперь перейдём к рассмотрению некоторых регуляционных процессов.
Регуляционные процессы
Воля – сознательная саморегуляция поведения, которая проявляется в преднамеренной мобилизации поведенческой активности на достижение целей, осознаваемых человеком как необходимость. Волевое поведение обусловлено внутренним планом действий, сознательным выбором цели и средств деятельности с учётом условий, необходимых для достижения планируемого результата. Волевая регуляция поведения связана с формированием высших психических функций – произвольного внимания, памяти, мышления, воображения. и эмоциональные
Внимание – оптимальная организация сознания, проявляющаяся в его направленности и сосредоточенности. Направленность сознания – отбор существенных для деятельности объектов, сосредоточенность – отвлечение от побочных раздражителей и централизация объекта в поле сознания.
Внимание есть сосредоточенность на чем-либо. Оно связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки. Внимание является одним из основных условий, обеспечивающих успешное усвоение ребенком доступного для него объема знаний, умений и установление контакта со взрослым. Если внимание отсутствует, ребенок не может научиться ни подражать действиям взрослого, ни действовать по образцу, ни выполнять словесную инструкцию. Развитие внимания тесно переплетается с развитием запоминания.
СВОЙСТВА ВНИМАНИЯ
Объем - это количество объектов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью и отчетливостью. Объем внимания взрослого человека составляет от четырех до семи объектов одновременно. Объем внимания ребенка 1-5 объектов. Для ребенка дошкольного и младшего школьного возраста каждая буква является отдельным объектом. По мере овладения техникой чтения увеличивается и объем внимания, необходимый для беглого чтения.
Устойчивость - это длительность удержания внимания к одному и тому же предмету или деятельности. Показателем устойчивости внимания является высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Если внимание неустойчиво, то качество работы резко снижается.
Интенсивность характеризуется относительно большой затратой нервной энергии при выполнении данного вида деятельности. Внимание в той или иной деятельности может проявляться с разной интенсивностью.
Концентрация - это степень сосредоточения. Сосредоточенным называется внимание, направленное на какой-либо объект или вид деятельности и не распространяющееся на другие.
Распределение - это способность человека удерживать в центре внимания определенное число объектов одновременно, т.е. это одновременное внимание к двум или нескольким объектам при одновременном выполнении действий с ними или наблюдении за ними.
Переключение - это сознательное и осмысленное перемещение внимания с одного объекта на другой или с одной деятельности на другую в связи с постановкой новой задачи. В целом переключаемость внимания означает способность быстро ориентироваться в сложной ситуации.
Выделяют:
а) произвольное, непроизвольное;
Свойства:
а) широта – равномерное распределение сознания на несколько объектов;
б) объём внимания – количество объектов, которое человек может одновременно осознавать с одинаковой степенью ясности (4-5 объектов);
в) распределение внимания – направленность сознания на выполнение нескольких одновременных действий;
г) концентрация внимания – интенсивность, направленность сознания на наиболее значимые объекты.
Теперь послушайте некоторые упражнения на развитие внимания
НАЙДИ ДВА ОДИНАКОВЫХ ПРЕДМЕТА
Предлагается карточка с изображением пяти и более предметов, из которых два предмета одинаковые. Требуется найти одинаковые предметы, объяснить свой выбор.
ИСКЛЮЧЕНИЕ ЛИШНЕГО
Предлагается карточка с изображением 4-5 предметов, один из которых отличается от остальных. Необходимо его найти.
НАЙДИ ОТЛИЧИЯ
Предлагается карточка с изображением двух картинок, имеющих несколько различий. Необходимо как можно быстрее найти эти отличия.
ВЫКЛАДЫВАНИЕ УЗОРА ИЗ МОЗАИКИ ИЛИ ИЗ ПАЛОЧЕК
Ребенку предлагают выложить из мозаики (или палочек) по образцу букву, цифру, узор, силуэт и т.п.
НАНИЗЫВАНИЕ БУСИНОК
Ребенку предлагается образец или схема нанизывания бус (например, -ОХОХОХО- -ОООХХХООО- -ООХХОХОХХОО-), нитка или проволока, бусинки. Ребенок собирает бусы.
СРИСОВЫВАНИЕ ПО КЛЕТОЧКАМ
Ребенку дается лист в клеточку (крупную или мелкую), образец для рисования (орнамент или замкнутая фигура), карандаш. Необходимо перерисовать узор по клеточкам.
ЛАБИРИНТ
Пройти по лабиринту, прослеживая путь взором, в случае затруднения пальцем или карандашом.
НАЗОВИ ПРЕДМЕТ
Ребенку даются рисунки с замаскированными (неполными, перечеркнутыми, наложенными друг на друга) изображениями предметов. Необходимо их назвать.
СКОЛЬКО ЧЕГО?
ребенка просят осмотреть комнату и назвать как можно больше имеющихся предметов, начинающихся на букву "К", "Т", "С", все стеклянные или металлические, все круглые, или все белые предметы.
ДОРИСУЙ
Ребенку предлагается назвать, что отсутствует в изображении предметов и дорисовть их. Примеры: дом без окон, машина без колес, цветок без стебелька и т.п.
ЗАЧЕРКНИ
Ребенку предлагается таблица, где в несколько рядов изображены знакомые предметы или геометрические фигуры. Нужно зачеркнуть, например, все елки или все квадраты.
КОРРЕКТОР
Материал: листы с крупным печатным текстом. Попросите ребенка находить и вычеркивать в тексте какую-нибудь букву. Следите, чтобы он двигался по строкам. Фиксируйте качество работы ребенка (время, за которое он просматривает 3-5 строк, количество ошибок), поощряйте его за прогресс.
РАЗВЕДЧИКИ
Ребенку предлагается рассмотреть достаточно сложную сюжетную картинку и запомнить все детали. Затем взрослый задает вопросы по этой картинке, ребенок отвечает на них.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СЛУХОВОГО ВНИМАНИЯ
ЧТО ЗВУЧАЛО?
Ребенку демонстрируется звучание разных предметов (звучащих игрушек, музыкальных инструментов). Затем эти предметы звучат за ширмой, а ребенок называет, что звучало.
ЧЕТЫРЕ СТИХИИ
Играющие сидят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: "земля" - руки вниз, "вода" - вытянуть руки вперед, "воздух" - поднять руки вверх, "огонь" - произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.
ПОСЛУШАЙ И ВОСПРОИЗВЕДИ
Ребенку предлагается воспроизводить по образцу, задаваемому взрослым, ритмичные удары палочкой по столу.
ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ МОТОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО ВНИМАНИЯ
КТО ЛЕТАЕТ?
Взрослый произносит слова. Если он называет летающий предмет, ребенок отвечает "летает" и изображает, что машет крыльями. Если назван нелетающий предмет, то ребенок молчит и не поднимает руки.
УХО-НОС
Ребенок слушает команду: "Ухо" и дотрагивается до уха. "Нос" - дотрагивается до носа. Взрослый сначала выполняет задание вместе с ребенком, затем умышленно допускает ошибки. Ребенок должен быть внимательным и не ошибиться.
II часть.
Теперь мы с вами переходим к основной теме нашей с вами ознакомительной лекции
Нарушения развития у детей составляют сложную теоретическую и прикладную проблемой.
При отсутствии правильной психолого-педагогической помощи и реабилитации возникает высокий риск развития социальной дезадаптации ребенка в будущем.
Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как “задержка психического развития” (ЗПР) У детей. Понятие ЗПР психолого-педагогическое. Термин “задержка” подчеркивает временной (несоответствие уровня психического развития возрасту) и одновременно в значительном количестве случаев временный характер отставания, которое с возрастом тем успешнее преодолевается, чем раньше дети с данной патологией попадают в адекватные для них условия воспитания и обучения.
Задержка психического развития – тип аномалии психического развития ребенка, проявляющаяся в го соответствии более раннему возрасту, возникает в результате органических поражений ЦНС и различных соматических заболеваний. У таких детей затруднено формирование навыков элементарных мыслительных операций, чтения, письма, счёта, имеются лёгкие нарушения интеллектуальной и речевой деятельности , эмоциональной и волевой регуляции поведения. ЗПР носит временный характер и компенсируется специальными психолого-педагогическими методами.
Основной причиной ЗПР являются слабовыраженные (минимальные) органические повреждения мозга ребенка или врожденные, или полученные во внутриутробном, природовом, а также в раннем периодах его жизни. Задержка психического развития возникает и в результате ослабленния ЦНС инфекциями, хроническими соматическими состояниями, интоксикацией, травмами головного мозга, нарушениями эндокринной системы. В появлении синдрома ЗПР существенную роль играют конституциональные факторы, органическая недостаточность нервной системы генетического происхождения, длительные неблагоприятные условия воспитания. Неблагоприятные социальные факторы усугубляют отставание в развитии, но не представляют единственную или главную причину ЗПР.
Одной из характерных особенностей ЗПР является неравномерность формирования разных сторон психической деятельности ребенка.
Установлено, что всем детям с ЗПР свойственно снижение внимания и работоспособности. Причем у некоторых детей максимальное напряжение внимания наблюдается в начале какой-либо деятельности, а потом оно неуклонно снижается. У других — сосредоточение внимания отмечается лишь после того, как они выполнили некоторую часть задания. Также встречаются дети с ЗПР, которым свойственна нестойкость, периодичность в сосредоточении внимания. Для этой категории детей характерно снижение долговременной и кратковременной памяти, произвольного и непроизвольного запоминания, низкая продуктивность и недостаточная устойчивость запоминания (особенно при большой нагрузке); слабое развитие опосредованного запоминания, снижение при его осуществлении интеллектуальной активности.
Выявлено, что детям с ЗПР необходимо больше времени, чем их нормально развивающимся сверстникам, для приема и переработки сенсорной информации.
У них отмечается низкий уровень восприятия, представления об окружающем мире они способны получить только на основе понимания и ощущения свойств предметов. Они меньше способны принять и переработать поступающую информацию через органы чувств, страдают недостатком восприятия пространственного восприятия и недостатком в мыслительной деятельности. Плохо или вообще не могут выделить отдельную часть из общего объекта, дорисовать, достроить объект. Также страдает процесс сложно-логического мышления. Наглядно образное по – разному, а наглядно – действенное как у нормальных детей.
Испытывают трудности в сформированности словесно-логического уровня, они не понимают, что в задании главное, а что второстепенное. Особенно отмечается инертность мышления.
Особой отличительной чертой является низкая речевая активность, её несформированность, как следствие её отставание. Им трудно различать фонемы, при письме могут быть парографии – пропуски, перестановки, замены букв, имеются трудности в ориентации на письме, иногда встречается зеркальность в написании.
Речь детей с задержкой психического развития также имеет ряд особенностей. Так, их словарь, в частности активный, значительно сужен, понятия недостаточно точны. Ряд грамматических категорий в их речи вообще отсутствует.
Также такие дети характеризуются эмоциональной нестойкостью и эффективностью поведения, неустойчивостью волевых установок, апатичностью, либо двигательной неограниченностью, нет самостоятельности. Иногда эмоциональные вспышки носят характер ярко-выраженных двигательных и вегетативных реакций. Такого ребёнка трудно привести внорму, это довольно стойкое состояние. А у некоторых, наоборот, встречается эйфорический фон настроения.
Такие дети плохо осваиваются в новом коллективе, у них нет чёткого плана деятельности., в результате наблюдается низкий уровень интеллектуальной деятельности. Детям с ЗПР сюжетно-ролевые игры не доступны, так как не могут принять правила игры.
Если главным признаком является недостаток памяти, внимания, перехода и обработки психических процессов, то ставится диагноз ЗПР.
У школьников с ЗПР отмечается недостаточная познавательная активность, которая, сочетаясь с быстрой утомляемостью и истощаемостью ребенка, может серьезно тормозить их обучение и развитие. Так, быстро наступающее утомление приводит к снижению работоспособности у детей, что проявляется в трудностях усвоения учебного материала. Дети с ЗПР не удерживают в памяти условия задания, продиктованное предложение, забывают слова, не могут сосредоточиться на задании, не умеют подчиняться школьным правилам и др.
Все дети с ЗПР любят занятия физической культурой, спортивные игры, хотя у них обнаруживается двигательная неловкость, недостаточная координированность движений, неумение подчиняться заданному ритму.
Они трудно входят в рабочий режим урока, могут вскочить, пройтись по классу, задавать вопросы, не относящиеся к данному уроку. Быстро утомляясь, одни дети становятся вялыми, пассивными, не работают; другие — повышенно возбудимы, расторможены, двигательно беспокойны. Эти дети очень обидчивы и вспыльчивы. Для вывода их из таких состояний требуется время, особые методы и большой такт со стороны педагога и других взрослых, окружающих ребенка с данным дефектом развития.
Они с трудом переключаются с одного вида деятельности на другой.
Коррекционная работа по формированию учебной деятельности может осуществляться на уроках по любому школьному предмету, но преимущественно на уроках труда, на которых у учащихся с ЗПР формируются все этапы деятельности и корригируются многие негативные черты личности, такие как нерешительность, растерянность и др.
От умственно отсталых детей отличаются своей адекватностью (например, если они играют с какой-либо игрушкой, то играют в соответствии с её назначением)
Глубина ЗПР определяется как количеством недоразвития психических сфер, так и способностями к усвоению приобретенного опыта.
Выделяют следующие типы, в которых отражаются этиологические факторы, приводящие к состоянию ЗПР: гармонический психофизический инфантилизм, органический инфантилизм, церебрально-органическая задержка, соматическая задержка, педагогическая и микросоциальная запущенность.
Гармонический психофизический инфантилизм – задержка психического развития конституционального происхождения. Отражением этого фактора является появление инфантилизма и у других членов семьи, не достигая патологического уровня. В некоторых случаях инфантилизм охватывает не только психику, но и физическое развитие ребенка. В таком случае ребенок несколько отстает в росте и весе от сверстников, но отличается живостью моторики и эмоций. Круг интересов ограничивается играми, в которых ребенок может проявлять много творчества и достаточно выдержки. В то же время учебно-познавательная деятельность для таких детей мало привлекательна, и наступает быстрая пресыщаемость. Эмоции и мотивация соответствуют младшему возрасту, а самооценка слабо дифференцирована. Таким образом, задержка охватывает в основном эмоционально-волевую сферу, что отражается в первую очередь в недостаточности произвольной регуляции поступков, мышления, запоминания и сосредоточения внимания. Уровень достижений в познавательной работе у таких зависит от оказания организующей помощи и постоянном поощрении. В дальнейшем возможно постепенное сглаживание различий с нормой, что определяет благоприятность прогноза для этого типа ЗПР.
Органический инфантилизм возникает на основе перенесенных в раннем детстве органических поражений (травм, инфекций, отравлений). Сходство с рассмотренным выше типом инфантилизма заключается в существенной задержке развития эмоционально-волевой сферы, в особенностях которой однако присутствуют черты органического поражения ЦНС: инертность психических процессов и некоординированность моторики и умеренно выраженная нервно-психическая истощаемость.
Влияние органических нарушений на характеристики эмоционально-волевой регуляции поведения обусловливает два типа органического инфантилизма. При первом типе наблюдается психомоторная расторможенность в связи с инертностью процессов возбуждения в ЦНС. У таких детей отмечаются преобладание повышенного настроения, неспособность самоорганизации деятельности и поддержания длительного волевого усилия, отсутствие усидчивости и дисциплинированности, двигательная расторможенность. Отношение к учебе у таких детей негативное («скучно», «трудно», «лучше поиграть»), и, несмотря на низкие успехи в учебе, обычно сохраняется высокая самооценка. Часто при исследовании интеллекта определяется нижняя граница нормы.
При втором типе наблюдается боязливость, медлительность и тревожность в связи с инертностью процессов торможения в ЦНС. Инертность и медленный темп психической деятельности и психомоторики приводят к тому, что ребенок не в состоянии понять и выполнить задание одновременно с другими учениками. Эти дети тяжело переживают свои неудачи в учебе, хотя и у них преобладают игровые интересы. На уроках они подчиняются требованиям дисциплины, но пассивны и боятся отвечать перед классом. Сознание своей неспособности еще больше тормозит личностное развитие ребенка.
Этим детям помимо организующей помощи в занятиях требуется регулярно проводить оздоровление, наблюдение врачом психиатром и обязательное динамическое наблюдение психологом в течение всего обучения в школе. У таких детей имеется высокий риск нарушений социальной адаптации, побегов из школы и дома.
Церебрально-органическая задержка психического развития имеет те же причины, что и органический инфантилизм, но в большей степени затрагивает познавательную деятельность, а не эмоционально-волевую сферу. Нарушения развития психических функций формируется на основе истощаемости психических процессов либо по гиперстеническому типу, либо по гипостеническому типу, а также в связи с очаговыми поражениями мозга. Исследование познавательных процессов выявляет недостаточные объем и произвольную регуляцию внимания, резко нарушена способность к распределению внимания. В нарушениях памяти в основном страдает запоминание вербального материала. Отмечается бедность словарного запаса, дефекты произношения и низкое развитие способности проводить осознанный анализ речи. Общий уровень интеллекта определяется на границе между нормой и умственной отсталостью. Мышление характеризуется конкретностью, хотя имеется возможность для обучения. Недостаточность познавательного развития усложняется резко выраженной импульсивностью, двигательной расторможенностью, раздражительностью и невысокой способностью вникать в смысл заданий и действий. Даже в игровой деятельности такие дети привержены к стереотипным играм и не понимают суть игр с правилами. Прогноз в отношении этих детей зависит от эффективности коррекции неврологических нарушений, систематичности оздоровительных мероприятий и своевременности развивающей психологической помощи. Желательны обучение сначала в школе по программе детей с ЗПР, а затем в школе санаторного типа.
Соматическая задержка психического развития возникает в связи с частыми соматическими заболеваниями. Болезни с тяжелым течением (пневмония, хирургическая операция и т.п.) могут спровоцировать ретардацию психического развития. Если заболевания повторяются часто, то к школе ребенок не осваивает необходимых умений и навыков. Помимо этого соматические заболевания негативно влияют на нервно-психическую сферу в первую очередь в виде астенизации, которая может при частых повторениях привести к развитию истощаемости по гипостеническому типу, эмоциональной лабильности, плаксивости и нарушениям познавательных функций в связи с нарушениями внимания и произвольной регуляции активности. Формируется пассивность, неуверенность, неудачи надолго останавливают попытки дальнейшего обучения. Игры таких детей стереотипны и часто служат защитой от страхов, не доставляя обычной для детей радости.
Задержка психического развития по причине педагогической и микросоциальной запущенности формируется у детей со здоровой нервной системой, нормальными предпосылками умственного развития, но воспитывающихся в неблагоприятных условиях. Часто эти дети предоставлены сами себе и стремятся проводить время в группе таких же детей. Развитие таких детей даже при своевременно начатом обучении в школе будет полностью зависеть от социальной адаптации и психологической поддержки окружающих, учителей и одноклассников. Психологическая поддержка таких детей направлена на изменение социальных установок с целью повысить мотивацию к учебе и уровень притязаний к любым заданиям, содержащим оценочные моменты.
Итак, у детей с задержкой психического развития отмечается неорганизованность, хаотичность деятельности, неуравновешенность поведения, торопливость, беспечность, отсутствие чувства ответственности и другие индивидуально-психологические черты.
У таких детей наблюдается слабость волевых усилий, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Недостаточная выраженность познавательных интересов детей с задержкой психического развития сочетается с нарушениями внимания, памяти, восприятия, мышления, речи (Схема 2.).
Схема 2.
В
нимание Отмечаются периодические колебания внимания, его неустойчивость, недостаточная концентрация на объекте.
П
амять Изучение процессов памяти показало недостаточную продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти,
неточность и трудность воспроизведения.
В
осприятие У детей с задержкой психического развития наблюдается более низкий уровень развития восприятия, что проявляется в
недостаточности, ограниченности, фрагментарности знаний
детей об окружающем мире, в затруднениях при узнавании
предметов, находящихся в непривычном ракурсе, контурных и
схематических изображений, особенно если они перечеркнуты,
или накладываются друг на друга.
М
ышление Наблюдается отставание в развитии всех форм мышления. К началу школьного обучения, у этих детей не сформированы
основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение,
обобщение.
Речь Негрубые нарушения речи проявляются в отставании в развитии фонетико-фонематического и грамматического строя
речи.
Так же к седьмому виду относят нарушение в развитии школьных навыков
Нарушение в развитии школьных навыков – при данных расстройствах нормальный процесс приобретения соответствующих навыков нарушается уже на ранних стадиях развития. Они не являются следствием отсутствия благоприятных возможностей для обучения, умственной отсталости или травмы головного мозга, какого-либо заболевания. Скорее считается, что расстройства возникают вследствие аномалий познавательных процессов, что во многом происходит из-за определённого типа биологической дисфункции. Как и большинство других расстройств развития, эти состояния чаще возникаю у мальчиков, чем у девочек.
К восьмому виду относят неравномерное развитие психических функций и интеллект ниже возрастной нормы – умственную отсталость.
Под умственной отсталостью понимают состояние задержанного или неполного развития психики, которая характеризуется главным образом проявлением в период созревания недостаточной способностей, определяющих уровень интеллекта, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей. Умственная отсталость может наблюдаться в сочетании с любыми другими психологическими или соматическими расстройствами или без них. У детей с умственной отсталостью всегда нарушается адаптивное поведение.
Выделяют:
- лёгкую умственную отсталость – у таких детей развитие речи несколько запаздывает, особенно трудно даётся чтение и письмо. Нередко возникает в различной степени выраженная задержка понимания и речи. (включает дебильность, лёгкую умственную отсталость, лёгкую олигофрению, малоумие)
- умеренная умственная отсталость – отмечается значительная задержка развития понимания использования речи. Характеризуется замедленным характером обучения с небольшим объёмом усваиваемого материала. У них нередко встречается эпилепсия, неврологические и соматические заболевания. (включает имбецильность, умеренную умственную субнормальность, умеренная олигофрения)
- Тяжёлая умственная отсталость – многие свойства умеренной умственной отсталости характерны и для тяжёлой умственной отсталости к этому ещё добавляется выраженная степень моторных нарушений. (включает тяжёлую умственную субнормальность, тяжёлая олигофрения)
- Глубокая умственная отсталость – характерно ограничение в их способности понимать и выполнять просьбы, инструкции, большинство больных неподвижны, нуждаются в постоянной посторонней помощи. (включают идиотию, глубокую умственную субнормальность, глубокую олигофрению)
- Неуточнённая умственная отсталость – эта категория используется, если есть свидетельство о наличии умственной отсталости, но этого недостаточно для отнесения пациента для отнесения пациента к той или иной категории, описанной выше.
К этой группе нарушений развития относят широкий класс состояний, которые характеризуются стойким дефектом нервно-психического развития по причине наследственной отягощенности или внутриутробного поражения головного мозга. В зависимости от степени нарушения выделяют дебильность, имбецильность и идиотию. Общее наименование этих состояний – олигофрения.
Олигофрения заключается в общем нервно-психическом недоразвитии, которое затрагивает не только интеллект ребенка, но и все остальные функции и психические процессы. Бедность восприятия, нарушение произвольного внимания, односторонее преобладание ассоциативной и механической памяти при грубом нарушении произвольного запоминания, слабая точность зрительно-моторной координации обычных действий, явно замедленная скорость реакций характеризуют этих больных в подростковом возрасте. В детском возрасте заметны крайне замедленное формирование двигательных навыков и навыков самообслуживания, позднее появление и отсталость речи, часто встречаются нарушения речи (моторная и сенсорная алалия), дислексия и т.п.
Познавательная этих детей сфера поражена тотально и равномерно. Эмоционально-волевая регуляция не сформирована и существует в виде реакций на непосредственные эмоциональные раздражители. Общая незрелость личности проявляется в пассивности как познавательной, так и двигательной, высокой внушаемости и зависимости от взрослых, низким контролем над импульсивными побуждениями и сферой инстинктивных потребностей.
Особенностью психического недоразвития при олигофрении является иерархичность: более поздние высшие формы психических процессов страдают в большей степени, чем элементарные. Так, например, при относительном развитии элементарной моторики (ходьба, манипуляция предметами и т.д.) нарушаются точная координация движений и мелкая моторика кистей.
Прогноз в отношении развития таких детей является негативным, так как оказание обучающей помощи практически не влияет на результаты деятельности. Узость «зоны ближайшего развития» (по Л.С. Выготскому), неадекватно завышенная самооценка, безразличие к оценке и поощрению со стороны обучающего делают возможность обучения таких
детей вне специализированных вспомогательных интернатов крайне нежелательной. При решении о месте обучения детей с дебильностью иногда возникают затруднения по причине развития у них отдельных способностей (хорошая механическая память, способность к счету, физическая выносливость), благодаря чему ни производят впечатление нормальных.
Таким образом, дети с дебильностью должны обучаться по специальным индивидуализированным программам, на основе которых могут быть сформированы трудовые навыки и навыки чтения и письма, умение распоряжаться деньгами, обслуживать себя и членов семьи, которые позволят такому человеку вести самостоятельную жизнь.
При сопоставлении с олигофренией следует отметить ряд моментов:
1. При олигофрении основным патогенетическим фактором является диффузное поражение коры полушарий головного мозга по причине внутриутробных и ранних постнатальных органических поражений ЦНС. Некоторый удельный вес имеют хромосомные заболевания, а также и наследственные заболевания ЦНС, приводящие к слабоумию.
2. Физическое развитие детей-олигофренов характеризуется не отставанием, а диспластичностью строения скелета и особенно черепа. При неврологическом обследовании в 100% случаев имеет место неврологическая симптоматика, причем в 50% она имеет выраженный характер. У детей с ЗПР, несмотря на отставание темпа развития моторики, движения координированы, отличаются ловкостью и четкостью. У них недоразвиты лишь наиболее сложные произвольные действия. У олигофренов в целом моторика недоразвита, движения замедлены, неловки, с плохой переключаемостью, неумением выполнить движение по словесной инструкции.
3. Речевое недоразвитие у детей с ЗПР встречается относительно редко и характеризуется косноязычием. У олигофренов косноязычие сочетается с более сложными формами нарушения произношения, словесного формулирования речи и бедностью словаря.
4. У олигофренов недоразвитие познавательной деятельности выявляется при решении любой задачи, которая требует использования способностей к отвлечению и обобщению. У детей с ЗПР способность к отвлечению может быть сформирована, так как они всегда могут использовать оказанную им в процессе работы помощь, усваивают принципы решения задач и используют усвоенные навыки в последующем. Интеллектуально эти дети сохранны. Они могут понять смысл доступной их возрасту сказки или рассказа, сюжетной картинки, могут в последовательности разложить серию картинок и составить по ним рассказ.
Итак, на сегодняшней ознакомительной лекции мы с вами рассмотрели познавательные и регуляционные процессы и психофизиологические характеристики нарушений в развитий детей младшего школьного возраста.
Теперь вы можете задать возникшие у вас вопросы.