Geum.ru

Кошкарова Татьяна Александровна Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком (на материале младшего школьного возраста) 19. 00. 13 психология развития, акмеология автореферат

Вид материалаАвтореферат
Подобный материал:
1   2   3
первой группы отличалось стремлением родителей
стимулировать внутренний ресурс ребенка (с.п. «воздействия» 0.4), управляя при
этом его действиями (с.п. «полстраивания» -0.6). В своем стремлении достичь
нужного результата, матери оказывали на детей психологическое давление, будучи
недостаточно чувствительными к их эмоциональному состоянию (с.п. «способности
воспринимать состояние ребенка» 3.4) и не учитывали их реальных потребностей
(с.п. «эмоционального принятия» 11.9; «предметное начало» в 7 раз выше
«личностного»). Подобного рода «помощь» являлась препятствием к
самореализации ребенка. Мамы обнаруживают трудности в умении воздействовать
на состояние ребенка (с.п. ■ 2.9), что сопровождается преобладанием «строгого» и
«объяснительного» стилей ее поведения. Наблюдение за индивидуальной
деятельностью детей доказало это. В отсутствии матери ребенок демонстрировал
большие возможности, оказываясь чувствительным к эмоциональной поддержке
экспериментатора, которой ему, как правило, бывало вполне достаточно, чтобы
решить поставленную задачу.

Суммарные показатели второй группы отражают несколько иную картину
отношений. Эти мамы, наоборот, склонны сами выполнять предлагаемые задания
(с.п. «воздействия» -0.3), подчиняясь в своих действиях ребенку (с.п.
«подстраивания» 0.3). По сравнению с первой, матери второй группы более
чувствительны к состоянию ребенка и выше оценивают свое умение воздействовать
на него. Однако, их ориентация на состояние ребенка либо излишняя, либо
недостаточная; а чрезмерная склонность к оказанию эмоциональной поддержки (с.п.
3.6) сопровождается недостатком эмоционального принятия (с.п. 12.1) и
доминированием предметного начала в отношении к ребенку (с.п. 81.5%).

Руководствуясь разными- мотивами, матери данной группы чувствуют
ответственность за результат деятельности ребенка, но не за его личностное
становление. Мама позволяет ребенку манипулировать и управлять собой. В
результате у детей не формируется стратегии своего действия и навыков
самостоятельной деятельности, что порождает серьезную проблему детей -
отсутствие (или существенное снижение) мотивации деятельности.

Таким образом, полученные данные обеих групп матерей свидетельствуют о
преобладании активной позиции матери на негативном эмоциональном фоне
взаимодействия. Основной проблемой оказывается недостаток эмоциональной
чувствительности к ребенку. Для большинства мам было характерным снижение
способности воспринимать состояние ребенка при чрезмерной склонности к
оказанию эмоциональной поддержки. Мы видим резкое преобладание предметного
начала (по сравнению с данными нормальной выборки) при доминировании
объясняющего стиля во всех исследованных подгруппах (за исключением
тревожного типа).

Суммируя полученные результаты, можно сделать вывод о том, что, несмотря
на разнообразие типов взаимодействия с ребенком, ключевые проблемы,
определяющие родительские трудности, сосредоточены в сфере родительского
отношения. Отчетливая ориентация на определенные качества и способности
ребенка (т.е. преобладание предметного начата) мешает реальному восприятию
ребенка, его эмоционального состояния, препятствует личностному отношению к
нему. В результате усилия и старание, которые прикладывают мамы для
достижения собственных целей, расцениваются ими как эмоциональная поддержка
детям. Но без учета реального состояния ребенка и его потребностей такое участие
матери не может быть поддержкой. Преобладание рациональных установок в
отношении к ребенку, стремление всё делать «правильно» порождает





доминирование объясняющего стиля материнского повеления, что затрудняет
непосредственный эмоциональный контакт с ребенком.

Для преодоления этих трудностей была разработана специальная
коррекционная программа, описанию которой посвящена четвёртая глава
диссертации.

Задачи коррекционной работы заключались в следующем:

1) Усиление личностного начала в родительском отношении.

2) Развитие способности матери воспринимать состояние ребенка и
подстраиваться к нему.

3) Решение проблемы самопринятия матери, включающего личностную и
родительскую составляющие; преодоление родительской тревоги и формирование
пеной доверия.

4). Смещение акцента родительской ответственности с результата
деятельности ребенка на его личность.

В коррекционной работе использовались следующие приемы:

1) Ритуалы, создающие атмосферу устойчивой доброжелательности (музыка,
приветствие, прощание, знакомство, совместное проведение праздников и др.).

2) Домашнее задание. Это были игры различной коррекционной
направленности (тренировка памяти, внимания, восприятия; невербальное общение),
которые нужно было выполнять в диаде. Родители получали дополнительное
задание: вести наблюдение, что-либо фиксировать, апробировать новые стили во
взаимодействии с ребенком и регулярно записывать в специальную тетрадь. Такой
приём пролонгирует коррекционную процедуру и позволяет достигать более
быстрого и стойкого эффекта.
  1. Планирование времени. Эта задача предполагала ведение специального графика,
    который представлял собой план мероприятий с указанием времени его выполнения.
    Задачей ребенка являлось выполнение своих обязательств без напоминания
    родителей. Результаты фиксировались в графике в знаковой форме (звездочка, плюс
    или минус).
  2. Тренинг саморегуляции (различные методики для развития памяти, внимания,
    восприятия, реакции). Использовалась также авторская игра «Мозаика»,
    направленная на осознание и тренировку личной ответственности. Ребенок при этом
    учится сам определять свои возможности, придумывая узор большей или меньшей

сложности.
  1. Введение правил и штрафных санкций в группе. Правила разрабатывались на
    основе уважения прав другого и составлялись с учетом возрастных особенностей
    ребенка. Взрослый оказывался равным ребенку в необходимости следовать правилу.
    Среди принятых нами правил были следующие: правило высказывания; правило
    выражения чувств, правило группового решения; правило ограничения физической
    активности; правило соблюдения временных границ и пр.
  2. Прийм «Моя игра», где каждому ребенку по желанию предлагается по очереди
    выступить в качестве «хозяина игры».

7) «Невербальное общение», способствующее развитию чувствительности к
состоянию ребенка и адекватного понимания его реальных потребностей.

Психокоррекцонная программа включала в себя одновременно 3 направления
работы:
  • сфера родительско-детских отношений;
  • внутриличностная сфера ребенка;





• внутриличностная сфера матери.
Работа включала две формы занятий: долгосрочный цикл (8 мес),
включающий занятия в детско-родительской группе и занятия в группе мам, и
краткосрочный цикл занятий для матерей с целью решения их личностных проблем
(5 занятий по 5 часов). Занятия проводились раз в неделю; в группе участвовало от 5
до 8 диад.

На первых занятиях большинство изложенных выше приемов встретили
сопротивление у родителей: матери стремились объясняться за своих детей,
извиняться за них, что воспринималось ими, как эмоциональная поддержка детям.
Тенденция родителей оказывать свое влияние на ребенка, добиваясь максимальной
степени послушания от него, была типичной в группе. Игры, направленные на
невербальное общение показали отчетливые трудности в сфере взаимовосприятия и
взаимопонимания. Ведение графиков дало очень существенный эффект в
самоорганизации ребенка и повышении его личностной значимости. Это ощутили и
родители, и дети. Усилилась мотивация к самостоятельности, уважение прав
другого. Домашнее задание в игровой форме вызывало много положительных
эмоций и у детей, и у мам, выявив отчетливую нехватку такого общения. Больше
всего времени уходило на конфликты в связи с невыполненными обязательствами.
Выяснилось, что решение этих проблем освобождает маму и ребенка для
эмоционально-положительного взаимодействия, в котором есть большая
потребность у обоих. Научившись отвечать за себя в группе, дети становились
более уверены в себе.

Основной акцент в работе был сделан на осознании матерью своего
отношения к ребенку и возможности его изменения. В родительской группе
долгосрочного цикла еженедельно обсуждались занятия совместной группы:
поведение детей и причины такого поведения; реакция мам на это - внешняя и
внутренняя; эффективность родительского участия. Проводилась параллель с
проблемными ситуациями, возникающими дома. Это способствовало большему
пониманию трудностей в отношениях с детьми, позволяло расширять арсенал
используемых средств воздействия и чувствовать себя более успешными
родителями, когда это удавалось.

Однако часто мамы, имея отчетливое представление о том, как нужно
строить отношения с ребенком и убедившись в их эффективности, не могли
реализовыватъ их на деле. На этом этапе работы требовалось более глубокая
проработка личностных проблем матери, поскольку она сама нуждалась в
эмоциональной поддержке. В рамках краткосрочного цикла нами использовались
сочетания методов гсштальттсраики и психодрамы с целью проработки
психотравмирующих ситуаций детства, взаимоотношений с собственными
родителями, а также актуальных переживаний, включая сферу супружеских
отношений. Преодоление негативных чувств (обиды, чувства вины, тревоги и др.),
которые проецировались на психологическое пространство ребенка, способствовало
эмоциональной близости с ним.

Для оценки эффективности психокоррекционной работы мы подвергли
повторному исследованию диады, прошедшие цикл занятий. В это исследование
были включены те же диагностические блоки, которые были описаны в третьей
главе диссертационной работы.





Как можно видеть из таблицы, после коррекционной работы во всех
основных показателях взаимодействия матери и ребенка в ситуации совместной
деятельности отмечена положительная динамика.

Снижение «активности» матери свидетельствует о тенденции
руководствоваться реальными потребностями ребенка, а не своими личными
мотивами. Возрос показатель «воздействия», что отражает стремление матери
активизировать ресурс ребенка, а не действовать самостоятельно. Мамы научились
действительно подстраиваться к состоянию ребенка, преодолев манипулятивные
тенденции в диаде (никазаи-ль «иодстраивания» равен G). 8 результате мы видим
повышение «эмоционального фона взаимодействия». Исследование эмоциональной
стороны взаимодействия с помощью анкеты Е.И.Захаровой свидетельствовало о
нормализации основных показателей. Чаще всего изменения были обнаружены в
«способности воспринимать состояние ребенка» (у 80% матерей этот фактор
нормализовался). 70% мам привели в соответствие показатель «ориентации на
состояние ребенка при постороннем взаимодействии». Мы наблюдаем рост
«эмоционального принятия» и «умения воздействовать на состояние ребенка».
Сравнительный анализ родительского отношения (анкета Е.О.Смирновой -
М.В.Соколовой) показало рост личностного начала н соответственное снижение
удельного веса предметного отношения к ребенку (от 85 % до 67%). Изменения
обнаружены и в стиле материнского поведения. Прежде всего это коснулось
снижения «объясняющего» (в 1.9 раза) и «строгого» (в 2.4 раза) подходов и
увеличения «содействующего» стиля поведения (в 2.1 раза).

На основании полученных данных можно сделать вывод, что разработанная
программа психологической коррекции действительно развивает способность
матери воспринимать состояние ребенка, усиливает личностный компонент






родительского отношения, повышается безусловное принятие ребенка. Снижение
избыточной активности матери предоставляет возможность ребенку проявить свою
активность. При этом увеличивается фактор «воздействия»: мама в большей степени
может стимулировать ребенка к действиям, от которых воздерживается сама. В этом
ей помогает возросшая чувствительность к состоянию ребенка, адекватная
ориентация на его состояние, гармонизация внутриличностной сферы. Родители
достигают большей успешности в умении воздействовать на состояние ребенка, не
прибегая к прямому управлению. Рост содействующего подхода к воспитанию
ребенка и одновременное снижение строгого и объясняюща и стилей материнского
поведения подтверждают приоритет чувств в отношениях с ребенком.

В целом, полученные результаты свидетельствуют о качественном
изменении в структуре родительского отношения, которое способствует
гармонизации взаимодействия матери и ребёнка.

Проведённое исследование позволяет сделать следующие выводы:
  1. Содержание и степень выраженности проблем матери во взаимоотношениях с
    ребёнком связаны с его возрастом.
  2. Наиболее важными проблемами матери на всех этапах развития ребёнка (от 5 до
    11 лет) являются трудности в учебной деятельности и во взаимодействии с
    ребёнком. Особенно остро эти проблемы стоят в младшем школьном возрасте.
  3. Проблемы во взаимодействии матери и ребёнка отражают характер её
    родительского отношения. Доминирование предметного начала препятствует
    реальному восприятию состояния ребенка, безусловному принятию и оказанию
    эмоциональной поддержки. -
  4. Возрастание личностного начала в родительском отношении, как результат
    коррекционной работы, приводит к гармонизации детско-родительских
    отношений и позитивному взаимодействию с ребенком.


Содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Кошкарова Т.А. Психологический анализ проблем родительско-детских
отношений.// Школа здоровья №2,2004. Стр. 5 -13
  1. Кошкарова ТА. Метод экспериментальной диагностики проблем
    родительско-детских взаимоотношений. // Школа здоровья Jfei, 2005 (В
    печати).
  2. Смирнова Е.О., Кошкарова Т,А. Анализ материнских трудностей в
    отношениях с ребёнком (на материале младшего школьного возраста).//
    Психологическая наука и образование, №3,2005. Стр.37 - 47
  3. Смирнова Е.О. Кошкарова Т.А. Опыт исследования материнских
    трудностей в отношениях с ребёнком.// Вопросы психологии, №2, 2005. Стр.
    61-70