Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования Кафедра возрастной психологии
| Вид материала | Реферат |
- Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования, 727.08kb.
- Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования, 1228.7kb.
- Московский городской психолого-педагогический университет факультет Психологии образования, 754.27kb.
- М. А. Егорова департамент образования города москвы московский городской психолого-педагогический, 763.71kb.
- Приглашаем Вас принять участие в работе, 55.19kb.
- Московский городской психолого- педагогический университет факультет Психология образования, 770.06kb.
- Связь направленности личности с выбором профессии в юношеском возрасте 19. 00. 13 психология, 431.97kb.
- Каждому человеку на протяжении всей его жизни приходится адаптироваться в новых для, 119.21kb.
- Программа секции Место проведения : Московский городской психолого-педагогический университет, 109.31kb.
- Темы курсовых работ по «Психологии развития и возрастной психологии» Предмет, задачи, 27.62kb.
2.1. Организация, методики и процедура проведения эмпирического исследования
На основании теоретического анализа изложенной проблемы во второй главе мы поставили следующую задачу - выявить локус ориентации младшего и среднего школьника. Это позволило определить логику организации и подбор соответствующих методов эмпирической работы.
На начальном этапе была разработана программа эмпирической работы, предполагающая:
- конкретизацию объекта и предмета исследования;
- постановку цели эмпирического исследования и его задачи;
- уточнение гипотезы;
- определение базы исследования;
- определение групп детей младшего школьного и среднего школьного возрастов, участвующих в проведении исследования;
- выбор методов эмпирического исследования;
- анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования.
В осуществлении эмпирической работы по определению локуса ориентации у детей младшего школьного и среднего школьного возрастов были выделены следующие этапы:
1. Конкретизация объекта, предмета, цели, задач и гипотезы исследования. На данном этапе работы мы еще раз уточнили, что объектом нашего исследования является локус ориентации в младшем школьном и среднем школьном возрастах, а предметом выступает динамика локуса ориентации на группы взрослых и сверстников при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту. Цель исследования – проследить динамику локуса ориентации при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту, которая согласно нашей гипотезе, меняется в зависимости от возраста, смещается со взрослых - на сверстников, и влияет на психо – эмоциональный статус ребенка в группе.
2. Определение базы исследования.
Эмпирическая работа была организована в ГОУ СОШ ЮЗАО г.Москвы. В качестве испытуемых выступали ученики с III по IV класс, по два класса в каждой параллели, в возрасте 8-13 лет.
3. Подбор методов эмпирического исследования.
Выбор методов исследования зависит от многих факторов. В нашем случае мы постарались всесторонне изучить, стоящую перед нами проблему. Для всестороннего изучения детства необходимо применение таких методов, которые бы всецело отвечали задачам развития данного возраста. В связи с низким уровнем развития рефлексии у младших школьников, необходимо было задействовать методы, которые бы адекватно передавали отношения в детском возрасте. Именно поэтому столь большое внимание было уделено проективным методам. Но вместе с тем, необходимо было изучить и средний школьный возраст. Методы подбирались с учетом направленности интересов средних школьников. Нами были использованы методы «различные по своему характеру, которые были направлены на те или иные аспекты изучения значимой для ребенка группы и взаимно валидизировали друг друга». [1, с.178]
Таким образом, мы построили нашу эмпирическую работу на следующих методах:
- Наблюдение за детьми.
Наблюдение проходило в четырех классах за детьми младшего школьного возраста и четырех классах среднего школьного возраста на уроках, переменах и во время пребывания в группе продленного дня, когда дети имели возможность общаться более неформально с детьми из своего класса. Наблюдение проходило в течение всего года, открытое невключенное наблюдение в естественных для детей условиях. Объектом наблюдения были либо вся группа в целом, либо отдельные подгруппы, сформированные самостоятельно.
Целью нашего наблюдения было выявление референтых групп для детей младшего школьного и среднего школьного возраста.
На завершающем этапе были проанализированы и систематизированы полученные в ходе наблюдения данные.
- Методика «Силуэты».
Для определения общей ориентации на социальную группу взрослых и социальную группу сверстников и степени референтности её для ребёнка в определённых жизненных ситуациях была использована методика «Силуэты», созданная Абраменковой В.В., и подробно описанная в «Социальной психологии детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре». Она представляет собой шесть картонных или пластиковых карточек (10 х 7 см) с неопределенно- обобщенными силуэтами людей: три карточки с силуэтами взрослых: 1) двое мужчин, 2) двое женщин, 3) мужчина и женщина) и три карточки - с детскими силуэтами: 4) двое мальчиков, 5) двое девочек, 6) мальчик и девочка), и две фигурки мальчика и девочки – по виду сверстников испытуемых. Силуэты пар на карточках направлены друг к другу, а между ними есть пространство для третьей фигуры [Приложение 3].
Ребенку зачитывались истории, героем которых является ребёнок, носящий имя испытуемого. Каждый рассказ завершается необходимостью обращения героя к детям или взрослым. Истории заключали в себе следующие ситуации:
- - обращение за помощью при собственном неблагополучии;
- - обращение за помощью при неблагополучии сверстника
- - поиск одобрения и позитивной оценки;
- - получение информации;
- - ориентация на чужое мнение;
- - обращение за помощью при неблагополучии слабого;
- – обращение в ситуации собственной радости. [Приложение 4].
Методика проводилась в групповой форме. Каждому ребенку раздавался бланк [Приложение 5], на котором были изображены представленные карточки с силуэтами. У каждого ребенка в соответствии с полом была фигурка мальчика или девочки, также как и в индивидуальной работе – необходимо положить фигуру мальчика/девочки в пространство между силуэтами, обозначенное пунктиром. Далее ребенку необходимо поставить номер ситуации в пространство обозначенное пунктиром и подписать свой комментарий обращения. Некоторые испытуемые использовали пространство на оборотной стороне листа, в случае нехватки места для объемного развернутого комментария.
- Проективный рисуночный тест «Мой класс».
Проективные тесты имеют несомненное преимущество при работе с детьми. Они «дают человеку возможность самому проецировать реальность и по-своему интерпретировать ее». Таким образом, полученный результат «в значительной мере несет на себе отпечаток личности, ее настроения, состояния, чувства, особенностей представления, отношения и т.д.» [20, с.3]. Нами была взята модификация рисуночных тестов, разработанная Абраменковой В.В., заключающаяся в дополнении способами оценки данных, «объективными критериями параметров референтности (значимости) группы для ребенка» [1, с.178]. Были выделены следующие критерии оценки рисунка:
- Пространство, которым пользуется ребенок в изображении группы, его открытость, отсутствие заштрихованности, соразмерность всех частей. Что свидетельствует об общей позитивной установке ребенка на социальную группу. Учитывается и содержательная характеристика пространства – заполненность предметами или людьми.
- Изображение людей. В пользу значимости для ребенка группы свидетельствуют: максимальное отражение реального состава группы, адекватное распределение фигур на листе, индивидуализация фигур, адекватные размеры фигур, изображение совместной деятельности людей
- Изображение Я, как показатель интегрированности ребенка в группе, чувства принадлежности к ней. Показателями будут служить: изображение Я среди членов группы без изоляции и отгороженности от других, адекватная графическая индивидуализация Я, адекватные размеры Я.
- Символика группы. Наличие изображений каких-либо предметов или вещей, символизирующих группу в целом или совместную деятельность в ней, а также результаты совместной деятельности.
- Манера рисования. Заинтересованность ребенка, общее эмоциональное отношение к группе показывает: старательность, тщательность в процессе рисования, детализация изображения, наличие теплой светлой гаммы цветов. «Цветовая сенсорика тесно связана с эмоциональной жизнью личности» [1, с.181].
В исследовании методикой «Мой класс» принимали участие не все испытуемые, задействованные в общем исследовании, а лишь учащиеся III класса. Настоящее исследование является лонгитюдным, т.к. в 2007/2008 учебном году с 43 учащимися было проведено аналогичное исследование. В 2008/2009 уже с 46 учащимися данных классов была проведена повторная серия исследования. Нашей задачей было проследить динамику изменений в отношении к референтной группе – мой класс.
4. Социометрия.
Данная методика применяется для исследования межличностных отношений в группе. Она позволяет нам измерить степень сплоченности-разобщенности в группе, выявить «социометрические позиции» - лидерство, отверженность; обнаружить внутригрупповые подсистемы, сплоченных образований, во главе которых могут быть свои неформальные лидеры.
Социометрическая методика проводится групповым методом, ее проведение не требует больших временных затрат. Она весьма полезна и информативна. Но она отражает лишь сложившуюся ситуацию в межличностных отношениях, не вскрывает внутренние причины, не отражает эмоциональной стороны взаимодействия. А также требует высокого уровня рефлексивности, который может быть недостаточно развит у детей младшего школьного возраста.
Необходимо соотнести показатели социометрического исследования с другими применяемыми нами методиками для того, чтобы «неопределенная информация, содержащаяся в социометрических индексах, обрела собственно психологический смысл» [10, с. 380]
5. Непосредственное осуществление эмпирической работы.
На данном этапе мы применили выбранные нами методики по выявлению направленности локуса ориентации детей младшего школьного и среднего школьного возрастов. По ходу были четко спланированы временные рамки методов и порядок их проведения.
6. Анализ и интерпретация полученных результатов во время проведения эмпирического исследования.
На основании чего были подтверждены положения гипотезы нашей дипломной работы об изменении направленности локуса ориентации в зависимости от возраста, смещения с взрослых на сверстников с переходом от младшего школьного к среднему школьному возрасту, и влиянии на психо – эмоциональное развитие.
Таким образом, в данном параграфе мы отразили логику организации эмпирического исследования и раскрыли методы ее осуществления. Что позволило нам в следующем параграфе провести анализ и интерпретацию результатов исследования по выявлению динамики направленности локуса ориентации детей при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту.
2.2 Исследование локуса ориентации у детей младшего и среднего школьного возрастов с помощью методики «Силуэты»
В исследовании направленности локуса ориентации с помощью методики «Силуэты» принимали участие 172 испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет учащиеся ГОУ СОШ ЮЗАО г. Москвы. Таким образом, в исследовании участвовали 8 классов – с третьего по шестой по два класса в параллели [Приложение 1]. С приблизительно равным составом мальчиков и девочек в каждом классе, за исключением 4 «А» класса, где наблюдается численное превосходство мальчиков [Приложение 2].
В целом для всей выборки ярко выражена направленность локуса ориентации на взрослых [Приложение 6]. Локус ориентации направлен на сверстников у 33 человек из всей выборки, что составляет 19% от генеральной совокупности.
Интересным становится повышающийся с возрастом процент выбора сверстников. В третьем классе (возраст от 8 до 10 лет) девочки более направлены на сверстников, чем мальчики. Ситуация сходна для обоих классов в параллели – нет видимых различий [Приложение 9].
Для четвертых классов (от 9 до 11 лет) ситуация меняется – мальчики становятся более ориентированными на сверстников, нежели девочки.
В пятом классе (11лет) наблюдается самая высокая ориентация на сверстников для мальчиков.
Для девочек самая высокая ориентация на сверстников отмечается в шестом классе(12 лет), причем, только в одном классе в параллели – в 6 « А». Для учениц 6 «б» класса ориентация на сверстников в процентном соотношении остается на том же стабильном уровне, что и для учащихся младших классов. При наличии такой высокой ориентации девочек 6 «А» класса на сверстников у мальчиков наблюдается снижение направленности на сверстников по сравнению с пятиклассниками и 6 «б» классом.
Таким образом, возраст испытуемых оказывает влияние на направленность локуса ориентации. Существуют различия в динамике локуса ориентации для девочек и мальчиков. Для девочек можно отметить некоторую стабильность в выраженности локуса ориентации на сверстников. Исключение составляет 4 « б» класс, вероятно, причина кроется в особенностях этого класса – девочки составляют лишь 20 % класса.
В 6 «А» классе мы можем наблюдать возрастание ориентации девочек на сверстников, что может согласовываться с фактом более раннего развития девочек по сравнению с мальчиками в подростковом возрасте.
Для мальчиков переломным моментом возрастания направленности на сверстников становится 5 класс. Именно в возрасте одиннадцати лет для мальчиков центром интересом становятся сверстники и взаимоотношения с ними, в шестом классе, выраженность направленности остается на том же уровне или может падать при повышении направленности локуса ориентации на сверстников у девочек учащихся в том же классе.
Таким образом, направленность локуса ориентации можно считать внутренней характеристикой класса. Возраст учащихся оказывает свое влияние, но внутригрупповые взаимодействия оказывают определяющее значение.
В каждой из семи ситуаций одна из карточек силуэтов оказалась лидирующей. Рассмотрим каждую ситуацию более подробно.
В ситуации №1 (потерялся в зоопарке) обращение за помощью при собственном неблагополучии.
Большинство испытуемых (80,4%) из всей выборки обращаются за помощью к взрослым, а именно к двум мужчинам (42%) и комментируют свой ответ (вне зависимости от пола и возраста) «обращусь к милиционеру», « к служащим зоопарка». В случае, когда выбор делается в пользу взрослых – двух женщин или мужчины и женщины, то силуэты становятся «прохожими», у которых можно спросить: «Где находится выход? Не видели ли вы моих родителей?». Когда делается выбор сверстников, то чаще всего это оказывались также персоны мужского пола, только ровесники – «прохожие», «два мальчика» [Приложение 10].
В семи классах с третьего по шестой отображается общая тенденция. И лишь в 6 «А» классе в данной ситуации преобладает выбор сверстников (54%), это обращения к мальчикам и девочкам в равной степени вне зависимости от пола. Как было отмечено выше 6 «А» класс по общему проценту ориентации на сверстников опережает все остальные классы.
В ситуации №2 (потерялись ключи у друга/подруги) обращение за помощью при неблагополучии сверстника.
Во второй ситуации локус ориентации также направлен на взрослых – 64% испытуемых. Самый большой процент - 36% при выборе двух мужчин. Объясняется такой выбор следующим образом: «обращусь к милиционеру», «это спасатели – они помогут». Для детей становится важным обращение к людям специально обученной профессии. Хоть повод обращения не столь велик, но в детском представлении в обязанности представителей данной профессии входит помощь людям в непредвиденных ситуациях, потеря другом ключей - для ребенка такой и является.
Нередко (18% испытуемых) обращаются к своим родителям, которые, несомненно, смогут помочь другу, попавшему в неприятную ситуацию [Приложение 11]. Такая картина направленности локуса ориентации в случае неблагополучия сверстника характерна для всех классов, за исключением 3 «А» и 5 «А» класса. Как мы можем заметить, определяющим параметром для локуса ориентации в данном случае становится не возраст, а именно принадлежность к малой социальной группе – классу.
В 3 «А» и 5 «А» классе большинство ребят обращаются за помощью к сверстникам в этой ситуации. В пятом классе и мальчики и девочки (60%) обращаются за помощью к сверстникам и именно к девочкам. Вероятно, девочки 11 лет проявляют большую ответственность, нежели мальчики. В третьем классе пол выбираемых сверстников становится неважен - и мальчики и девочки (54%) обращаются в равной степени к двум мальчикам, двум девочкам и мальчику с девочкой.
В ситуации №3 (урок по рисованию, показ своей работы) поиск одобрения и позитивной оценки.
Большинство предпочтений отдается сверстникам (62% испытуемых), а именно двум мальчикам (25, 5%) – «друзья», «одноклассники», также мальчику и девочке (21, 5%). Высокий процент набирает выбор двух женщин (24,5%) – «учительница», в основном этот выбор делают учащиеся 4 «Б» класса и 5 «Б» класса. Как мы видим [Приложение 12], отличие характерно не для представителей определенного возраста, а для представителей конкретных классов. Можно предположить, что при существующем в настоящее время в школах делении на сильный и слабый класс в параллели, что класс с буквой «Б» - является более слабым по учебе. И вероятно отсюда следует, что для учащихся этих классов становится важным одобрение, подтверждение их успехов.
Для остальных испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет характерна направленность локуса ориентации на сверстников в случае поиска одобрения и позитивной оценки. Для нас становится важным этот факт, ввиду сохранения соревновательной мотивации для детей данной возрастной группы. Самооценка учащихся начинает зависеть от их школьных успехов и одобрения этих достижений среди сверстников.
В ситуации №4 (сломанная игрушка/непонятное в книге) получение информации.
Ситуация получения информации становится уникальной в своем роде – 67% испытуемых обращаются в ней к родителям - «папе и маме» [Приложение 13]. Такое предпочтение наблюдается во всех возрастных группах и присуще как мальчикам, так и девочкам. Информационным источником для детей в возрасте от 8 до 13 лет, по-прежнему остаются родители.
В ситуации №5 (совет на «веселых стартах») ориентация на чужое мнение;
Выборы в целом неоднозначны: лидируют двое мужчин. На втором месте по выборам два мальчика. 52% - это выбор взрослых, 48% - выбор сверстников. При рассмотрении направленности локуса ориентации отдельно по классам, по возрасту и полу, получаются следующие результаты: В возрасте от 8 до 10 лет наблюдается ориентация на мнение взрослого, ребята на «веселых стартах» чаще всего обратились бы к тренеру – важна роль учителя при достижении спортивного успеха. Гораздо реже на это место выбираются родители. Возраст с 9 до 11 является переходным моментом в данной ситуации и важным становится принадлежность к социальной группе – к классу. Учащиеся 4 «Б» преобладающим большинством выбирают сверстников, а ученики 5 «Б» - взрослых [Приложение 14].
Для 12 лет ситуация коренным образом меняется – ребята обратятся за помощью к своим сверстникам: « друзьям», «одноклассникам», «спортсменам». Причем девочки тоже больше предпочтений отдают силуэту двух мальчиков, признавая авторитетность их мнения в данном вопросе.
В ситуации № 6 (котенок застрял между прутьев) обращение за помощью при неблагополучии слабого.
Большинство испытуемых обращается за помощью к взрослым – 68,5%, причем достаточно в равной степени к силуэтам двух мужчин, двух женщин и мужчины и женщины [Приложение 15]. И тогда ими оказываются: «прохожие», «служба спасения», «бабушка», «тети», иногда встречается и выбор родителей, есть несколько ответов «ветеринар». Ситуация обращения за помощью в случае неблагополучия слабого оказывается той ситуацией, когда локус ориентации для детей всех возрастных групп и принадлежности к разным классам в большей степени направлен на взрослых. Таким образом, для детей от 8 до 13 лет взрослый сохраняет свою позицию защитника и гаранта безопасности.
Какой-либо закономерности обращения к сверстникам в данной ситуации не наблюдается. Сверстников выбирают и мальчики и девочки всех представленных возрастов, только в меньшем процентном соотношении. Выбор обосновывается, как обращение к «другу», «подруге», «прохожим», «двум мальчикам».
В ситуации №7 (сбор грибов) обращение в ситуации собственной радости.
Общую тенденцию характерную для возрастной группы от 8 до 13 лет найти не удалось [Приложение 16].. При рассмотрении отдельно взятых возрастов и классных коллективов была найдены следующие закономерности: в возрасте 11 лет происходит обращение к сверстникам в ситуации собственной радости - к силуэту мальчика и девочки, ими оказываются «друзья», «одноклассники», «ребята». В остальном же испытуемые делятся на две группы: те кто обращаются ко взрослым – «маме и папе» - 3 «А», 4 «Б», 6 «А»; и те, кто обращаются к сверстникам – 3 «Б», 4 «А», 6 «Б».
2.3 Особенности представлений о школьном классе в младшем школьном и среднем школьном возрастах (диагностический рисунок «Мой класс», Социометрия)
Ответить на вопрос об особенностях представлений о школьном классе как референтной группе, их личностной эмоциональной значимости нам помогли рисуночная методика «Мой класс» и социометрия.
Методика «Мой класс» проводилась с 46 учащимися III классов. Т.к. было необходимо проследить динамику изменений отношения к школьному классу в сравнении с результатами прошлогоднего исследования. В 2007/2008 учебном году, когда данные испытуемые находились во II классе, с ними проводилась методика «Мой класс» - 1 серия исследования. Все остальные испытуемые из общей выборки в данном исследовании не принимали участие.
Во второй серии исследования в 2008/2009 учебном году принимали участие 23 человека из 27 учащихся 3 «А» класса и 22 человека из 26 учащихся 3 «Б» класса.
По итогам первой серии исследования испытуемые были поделены на три группы по полученным результатам:
Группа 1. На рисунках преимущественно преобладали предметы мебели и интерьера кабинета. Пространство использовалось в полной мере. Отсутствовали изображения людей, в том числе и себя. Чаще всего встречается изображение школьной доски, что показывает стремление к учебной деятельности. Предметы прорисованы очень четко с особым старанием. Это может свидетельствовать о неустойчивой позиции в классе, не сформировано осознание себя, как части коллектива, нет четкого выделения референтной группы. В состав группы вошли 12 учащихся 2 «Б» класса (50%) и 13 учащихся 2 «А», что составило 56% от общего числа учащихся 2 «А» класса.
Группа 2. На рисунках присутствуют люди. Изображена учебная ситуация. Присутствуют либо друзья и испытуемый среди них, либо большинство учащихся и испытуемый среди них. Отображаются какие-то индивидуальные характеристики, изображенные человечки обладают схожими свойствами, есть общая символика, но каждый имеет и свои индивидуальные черты, тщательность прорисовки. Также присутствует фигура учителя. Учитель изображен по-иному, чем одноклассники. Преобладают яркие и теплые оттенки, что указывает на позитивное отношение к классу и эмоциональное благополучие самих испытуемых. Учащиеся, вошедшие в эту группу, обладают хорошей социальной адаптацией, присутствует хорошая учебная мотивация. Сформировано осознание себя, как части коллектива. В состав группы вошли лишь 16% учащихся 2 «Б» класса (4 человека), а во 2 «А» - 10 учащихся, что составляет значительную долю класса - 44%.
Группа 3. Пространство рисунка используется полностью. На рисунках изображена учебная ситуация, отсутствие своей фигуры и других детей, присутствие фигуры учителя. Что может свидетельствовать о доминирующей роли взрослого в социальной ситуации развития этих детей. Свидетельствует о хорошей учебной мотивации. В состав группы вошли 6 человек – 25% учащихся 2 «Б» класса, среди учащихся 2 «А» класса ни один испытуемый не попал в эту группу.
Таким образом, различия между двумя классами по рисунку «Мой класс» заключаются в том, что во 2 «Б» классе, по сравнению со 2 «А» классом выделяется группа 3, для которой характерно изображение учителя [Приложение 17]. Во 2 «А» классе по рисункам в целом более эмоционально благополучная ситуация, большее количество детей выделяют класс, как группы принадлежности, имеют эмоционально положительное отношение к ней. Во 2 «Б» классе лишь небольшая часть детей осознает себя частью коллектива, и сверстники для этих детей являются группой принадлежности.
Во второй серии исследования особенностей представлений о школьном классе с помощью методики «Мой класс» в 2008/2009 учебном году с классами 3 «А» и 3 «Б», соответственно, по результатам диагностики также было получено деление на три группы [Приложение 18]. Однако в другом процентном соотношении: в состав первой группы попали 48% испытуемых из 3 «А» и 56% - из 3 «Б», в группе 2 процент по классу выше для 3 «А» - 39%, а в 3 «Б» - 26% учащихся. Во второй серии исследования в группу 3 также вошли и испытуемые 3 «А» класса – 13% испытуемых из класса и 17% из 3 «Б».
Таким образом, во второй серии исследования была замечена динамика изменений отношения к школьному классу: изображение предметов в третьем классе увеличилось в 3 «Б», однако снизился процент изображений учителя (рисунки группы 3) и на 10% выросла доля рисунков группы 2 (положительное эмоциональное состояние, изображение себя и сверстников). Несмотря на то, что в целом в сравнении с 3 «А» классом в 3 «Б» наблюдается менее благополучная картина осознания себя частью коллектива учащимися, но существует динамика положительных изменений в сравнении с результатами 1 серии исследования, проведенной в прошлом году.
Для 3 «А» класса динамика изменений носит скорее отрицательный характер: уменьшилось число рисунков группы 2 (изображение сверстников) и появился значительный процент рисунков группы 3 – изображение учителя. Одновременно с этим наблюдается снижение процента рисунков группы 1 (предметы интерьера), что говорит о возрастании эмоционального благополучия.
Из вышесказанного следует, что различия в эмоциональном благополучии двух классов сохраняются и усугубляются в своей динамике (в 3 «А» классе более благополучная эмоциональная атмосфера класса в сравнении с 3 «Б»), для второй серии исследования характерно возрастание роли сверстников для 3 «Б» класса и появление значимости взрослых в 3 «А» классе, которое не наблюдалось в 1 серии исследования.
Что касается индивидуальной динамики изменений у учащихся данных классов, то общей тенденции выделить не удалось. В равной степени рисунки меняются из всех трех групп, как в положительную сторону, так и в отрицательную.
Социометрическое исследование детских коллективов
В социометрическом исследовании принимали участие 172 испытуемых в возрасте от 8 до 13 лет учащиеся ГОУ СОШ ЮЗАО г. Москвы. Таким образом, в исследовании участвовали 8 классов – с третьего по шестой по два класса в параллели [Приложение 1]. С приблизительно равным составом мальчиков и девочек в каждом классе, за исключением 4 «А» класса, где наблюдается численное превосходство мальчиков [Приложение 2].
По итогам социометрического исследования были получены индексы сплоченности классов и построены социограммы по взаимным выборам.
Самая высокая сплоченность класса наблюдается в третьих классах, причем в 3 «А» классе она значительно выше – индекс сплоченности 38%, а в 3 «Б» -30% [Приложение 19]. Для 3 «Б» класса наблюдается положительная динамика изменений – индекс сплоченности увеличивается с низкого (результаты исследования 2007/2008 учебного года) на высокий, что подтверждает данные по рисунку «Мой класс». Структура класса становится сложной – все взаимные выборы связаны друг с другом [Приложение 21]. Наблюдается большая группа мальчиков из 13 человек и большая группа девочек из 12 человек, переплетения этих двух групп составляют 3 мальчика и 2 девочки.
Для 3 «А» класса характерно повышение индекса сплоченности в сравнении с результатами исследования 2007/2008 учебного года, но они не столь стремительны, как мы можем заметить это и в рисунках «Мой класс». В классе отсутствуют изолируемые. Взаимные выборы учащихся составляют одну большую сложную структуру [Приложение 20]. Класс имеет четкое разделение на мальчиков и девочек. Структура взаимодействий девочек более сложная, имеет большее количество переплетений. Структура мальчишеских объединений усложняется в сравнении с прошлым годом. Мальчишеская микрогруппа соединяется с микрогруппой девочек через 1 мальчика и 3 девочек.
В 4 «А» класса индекс сплоченности 24,5%, что незначительно отличается от 4 «Б» (23%). Наблюдается большая группа взаимных выборов мальчиков. Есть центр класса в лице Александра А., от которого следует 10 ответвлений с взаимными выборами [Приложение 22]. Девочки находятся отдельно от мальчиков, в составе девчачьей группы 4 человека – все девочки класса. В классе есть один изолируемый.
В 4 «Б» классе структура класса делится на мальчиков и девочек, переплетений и количеств выборов больше среди мальчиков [Приложение 23]. Мальчики соединяются с девочками через 1 мальчика и 2 девочек (сестры близнецы). Изолируемых в классе нет. Для 5 «А» класса характерна подобная картина: большие группы мальчиков и девочек, связанные между собой 2 мальчиками и 1 девочкой [Приложение 24]. Структура объединений мальчиков более сложная. Присутствуют 2 изолируемых: 1 мальчик и 1 девочка.
Для 5 «Б» класса наблюдается индекс сплоченности ниже среднего, вероятно из-за большого числа учащихся в данном классе – 32 человека. Не все учащиеся «вплетены» в общую структуру взаимных выборов [Приложение 25]. Существует 1 изолируемый – мальчик. В отличие от других классов, существует более тесное переплетение мальчиков и девочек: 3 девочки и 4 мальчика. Структура выборов более сложная у девочек.
В 6 «А» классе наблюдается самый низкий индекс сплоченности – 10%. В классе есть 2 изолируемых. Наблюдается четыре отдельных микрогруппы с взаимными выборами: 3 девчачьи, одна смешанная, - две группы по два человека, одна группа состоящая из 7 девочек и смешанная группа: 4 мальчика и 3 девочки [Приложение 26]. Можно говорить о сложностях взаимоотношений в данном классе, об отсутствии сплоченного классного коллектива. Превалируют микрогруппы одного пола.
Индекс сплоченности в 6 «Б» классе выше среднего – 28%. В настоящее время в классе есть любовные отношения между мальчиком и девочкой, которые и являются лидерами класса, находятся в центре большой общей структуры взаимных выборов. Класс делится на группу мальчиков и девочек, пересечения наблюдаются между 2 девочками и 3 мальчиками [Приложение 27]. Существует также еще одна отдельно стоящая микрогруппа, которая состоит из 3 девочек. В классе нет изолируемых. Более сложная структура взаимных выборов наблюдается у девочек.
2.4 Обсуждение, анализ и интерпретация результатов исследования
Таким образом, нами был рассмотрен переход от младшего школьного к среднему школьному возрасту. Представленные в исследовании восемь классов с III по IV каждый имеет свои особенности в направленности локуса ориентации. Была выявлена общая складывающаяся тенденция к возрастанию значимости сверстников при переходе от младшего школьного к среднему школьному возрасту, причем более ярко выражена эта тенденция для девочек.
По результатам методики «Силуэты» была замечена тенденция к изменению направленности локуса ориентации в зависимости от возраста.
В третьем классе (возраст от 8 до 10 лет) девочки более направлены на сверстников, чем мальчики. Ситуация сходна для обоих классов в параллели – нет видимых различий. И по результатам социометрии мы видим, что структура девчачьих объединений более сложная. Для 8-10 лет характерна направленность локуса ориентации на сверстников для тех ребят, кто имеет высокие социометрические статусы, общается с большим количеством ребят, может легко установить контакт. По результатам наблюдений такие ребята активны, общительны, неконфликтны и имеют прочные дружеские отношения с небольшой группой ребят. С данными методики «Мой класс» происходят следующие пересечения: двое ребят (мальчик и девочка из разных классов) изображают на рисунках фигуры учителя, а в первой серии исследования изображали предметы интерьера. Что может говорить о возрастании значимости для них фигуры взрослого, вероятно, касательно учебных отношений. Т.к. в остальных проективных ситуациях видна направленность на сверстников. У двух других девочек рисунки попадают в ту же группу, что и в перовой серии исследования: в одном случае – изображение сверстников, в другом – изображение предметов интерьера. В первом случае речь идет об эмоциональном благополучии, осознании себя частью коллектива, во втором, присутствуют эмоциональные проблемы, относительно своего места в классном коллективе.
Для каждого класса в методике «Силуэты» была характерна своя ситуация, в которой наблюдалось максимальное число обращений к сверстникам. Так для 3 «А» такой ситуацией стала помощь в ситуации неблагополучия сверстника. А для 3 «Б» такой ситуацией выступала собственная радость.
Для четвертых классов (от 9 до 11 лет) общая ситуация меняется – мальчики становятся более ориентированными на сверстников, нежели девочки. Локус ориентации направлен на сверстников у ребят имеющих уже другие социометрические статусы. Это ребята, которые занимают среднюю устойчивую позицию в классе, имеют 2-3 взаимных выбора или вовсе не имеют взаимности, но присутствует стремление к расширению круга друзей. Таким образом, в возрасте 9-11 лет направленность локуса ориентации показывает стремление занять определенное желаемое социальное положение в классе. По результатам наблюдения можно говорить об этих ребятах как неконфликтных, спокойных и в меру общительных. Имея дружеские отношения с одним-двумя близкими людьми они ненавязчивы в общении, но активно наблюдают за процессами происходящими в классе. 4 «Б» класс имеет самый высокий процент поиска одобрения и позитивной оценки у учителя. А 4 «А» один из самых высоких процентов обращения к сверстникам именно в ситуации собственной радости.
В пятом классе (11лет) наблюдается самая высокая ориентация на сверстников для мальчиков. И снова теми испытуемыми, которые имеют направленность локуса ориентации на сверстников, оказываются ребята, находящиеся в центре класса – что характерно и для 8-10 лет; но также и те ребята, которые находятся на самом краю социограммы – т.е. имеют один-два взаимных выбора, связывающих их с общей структурой класса. Это ребята яркие, активные, проявляющие свою индивидуальность как в учебном процессе, так и во внеклассных мероприятиях. Индекс сплоченности 5 «А» класса находится на среднем уровне, структура объединения мальчиков более сложная и мальчик, находящийся в центре этой структуры имеет направленность локуса ориентации на сверстников. Для 5 «А» характерно обращение к сверстникам в ситуации помощи при неблагополучии сверстника.
Что касается 5 «Б» класса, где индекс сплоченности ниже среднего, то мальчики, которые имеют большую ориентацию на сверстников находятся на периферии социограммы взаимных выборов. Что может свидетельствовать об активных процессах становления классного коллектива в этом классе, и активной позиции к изменению социального положения в классном коллективе у этих ребят. Ученики 5 «Б» имеют максимальный процент обращений в случае поиска одобрения и позитивной оценки к учителю. Вероятно, академические неуспехи большинства учащихся этого класса (что отмечается в систематических наблюдениях в процессе обучения), порождают стремления поиска одобрения у учителя и несколько тормозят процессы становления классного коллектива.
Для девочек самая высокая ориентация на сверстников отмечается в шестом классе(12 лет), причем, только в одном классе в параллели – в 6 « А». Для учениц 6 «Б» класса ориентация на сверстников в процентном соотношении остается на том же стабильном уровне, что и для учащихся младших классов. При наличии такой высокой ориентации девочек 6 «А» класса на сверстников у мальчиков наблюдается снижение направленности на сверстников по сравнению с пятиклассниками и 6 «б» классом.
Мы можем заметить, что для 6 «А» класса наблюдается самый низкий индекс сплоченности класса. Класс разобщен на несколько микрогрупп – три, из которых девчачьи, и одна смешанная. Ребята, локус ориентации которых направлен на сверстников имеют взаимные выборы, занимают активное положение в классе и являются лидерами своих микрогрупп. Связаны между собой общением через других ребят. Лишь в одном случае для двух девочек, находящихся в тесных дружеских отношениях, для обоих характерна направленность на сверстников, которая отображается на социограмме в виде треугольника – взаимных выборов с третьей подругой. Можно заметить яркую направленность класса на становление индивидуальности каждого в частности и в том моменте, что для 6 «А» класса характерно максимальное число обращений к сверстникам именно в ситуации собственного неблагополучия.
Учащиеся 6 «Б» класса наоборот, готовы делиться собственной радостью со сверстниками. В 6 «Б» при высоком индексе сплоченности класса, девочка с направленностью локуса ориентации на сверстников, является лидером класса, пользуется авторитетом среди мальчиков и девочек, объединяет их тем самым. Мальчики с направленностью локуса ориентации не менее активны, общительны, имеют большие проблемы с поведением на уроках.
Выдвинутая гипотеза – о том, что локус ориентации детей (8-13 лет) смещается со взрослых - на сверстников и влияет на психо – эмоциональный статус ребенка в группе, - подтвердилась.
Таким образом, возраст испытуемых оказывает влияние на локус ориентации, одновременно с тем локус ориентации можно считать внутренней характеристикой класса. Возраст учащихся оказывает свое влияние, но внутригрупповые взаимодействия оказывают определяющее значение.
В разном возрасте общение со сверстниками выполняет различную функцию. Ребята, ориентированные на сверстников более активные, общительные, имеют яркую индивидуальность. К моменту перехода в среднее звено обучения локус ориентации на сверстников направлен у других ребят, которые в этот переходный период стараются изменить свое социальное положение в классном коллективе. Заняв прочную и устойчивую позицию, в 11-12 лет направленность локуса ориентации на сверстников вновь характеризует ребят, имеющих центральную позицию в классе. Такое положение имеет положительные стороны в виде эмоционального благополучия и поддержки со стороны сверстников, но в основном для мальчиков имеет и отрицательную сторону – в виде плохого поведения и формирования на этой почве конфликтов с преподавателями. Т.к. ценности и нормы поведения в возрасте 11-12 лет закладываются детским сообществом в большей мере, то конфликтные отношения с педагогами лишь подтверждают их статус «крутых» ребят в глазах одноклассников. Т.е. здесь можно говорить о некоторой взаимозависимости.
Такая ситуация имеет место быть лишь с отдельными личностями, имеющими яркую индивидуальность и собственную социальную позицию. В основной массе испытуемых преобладает направленность локуса ориентации на взрослых. Что может свидетельствовать о сохранении значимости фигур взрослых для развития личности детей младшего школьного и среднего школьного возраста. Социальный мир с возрастом расширяется, и за фигурой взрослых в зависимости от ситуации предстают родители, учителя, прохожие и что немаловажно – специалисты. У детей уже 8 лет формируется устойчивое представление о профессиях человека и возможностях оказания помощи специальных служб в критических ситуациях. Что с одной стороны является положительным следствием развития нашего общества в век растущих технологий и всемирных глобализаций, - дети имеют о нем представление, а с другой – отрицательным, т.к. снижается количество контактов ребенка с семьей, так необходимых для его развития.