Тексты к уроку
| Вид материала | Урок |
- Цели: общие подвести учащихся к пониманию, что человек, 73.46kb.
- План Урок. Елементи уроку Взаємозв'язок типу І структури уроку Форми роботи на уроці, 186.36kb.
- Схема аналізу уроку біології, 168.55kb.
- Схема поглибленого аналізу уроку іноземної мови, 33.13kb.
- Материалы к сочинению-рассуждению, 122.85kb.
- Психолого-педагогічні та техніко-гігієнічні вимоги до сучасного уроку, 23.31kb.
- Тема уроку. Панас Мирний. Життєвий І творчий шлях письменника. Мета уроку, 87.23kb.
- Тема уроку: “ Вітаміни – це здоров’я та спосіб життя”. Цілі уроку, 57.35kb.
- Тема уроку, 255.23kb.
- Тема уроку, 58.75kb.
Уроки 55-57. Структура жанра «загадка»
| ТЕКСТЫ К УРОКАМ Тексты русских народных загадок |
| 1. Квохчет, квохчет, детей созывает, всех под крыло собирает. 2 Один говорит: "Побежим, побежим!" Другой говорит: "Полежим, полежим!" Третий твердит: "Покачаемся, покачаемся!" 3. В брюхе - баня, в носу - решето, на голове - пупок, одна рука - и та на спине. 4. Не ездок, а со шпорами, не сторож, а всех будит. 5. Пять чуланов - одна дверь. 6. В лесу выросло, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает - скачет. 7. Маленько, кругленько, а за хвост не поднять. 8. Скоро ест и мелко жует, сама не глотает и другим не дает. 9. Конь стальной, хвост льняной. 10. Летит - молчит, лежит - молчит, как умрет, тогда заревет. 11. Два брюшка - четыре ушка. 12. Вниз смеется - вверх плачет. 13. Нос долог, голос звонок. 14 Ни зверь, ни птица, а нос как спица. 15 Самого чуть видно, а песня слышна. 16 Летит - кричит, сядет - молчит, кто его убьет, тот свою кровь прольет. 17 Летит птица не перната, носик долгий, голос тонкий, кто ее убьет, тот человечью кровь прольет. 18 Крылья орловы, хоботы слоновы, ноги журавлины, косы железны, голос медный, они нашу кровь пить, а мы их бить. 19 В мае месяце, на осьмой1 тысяче родился конь крылатый, его боится царь в палатах. 20 Придет месяц май, вылетит птица в гай, кто ее убьет - свою кровь прольет. 21 Поет, поет, на колени припадет, вскочит, заточит, опять запоет. |
Урок 55
У. Сегодня вы начнете изучать, как построены произведения еще одного жанра народного творчества. А затем, как всегда, будете и сами сочинять произведения в этом жанре. Это загадки. Вы все знаете загадки и любите их отгадывать, значит, легко ответите на вопрос: зачем их создавали? Какова задача жанра «загадка»?
Д. Чтобы отгадывать.
У. А зачем надо отгадывать загадки?
Д. Для игры. Интересно.
У. Загадка весело учит угадывать задуманное. Опять перед вами такой жанр, который учит, и учит интересно, то есть вы снова встречаетесь с «веселой школой». Какими качествами будет обладать тот, кто хорошо научится отгадывать загадки? Каким он может стать?
Д. Умным. Сообразительным.
У. Вот какая задача у загадки: учить сообразительности, испытывать ум. А раз этот жанр имеет не чисто художественную, а учебную задачу, то он является таким же прикладным, как скороговорка и потешка.
Откройте в учебниках раздел «Загадк»" и прочитайте историю загадки.
Дети читают.
У. А теперь испытайте свою смекалку. Пусть и вас загадка порадует и удивит. Я думаю, вам будет особенно трудно, потому что большинство загадок, которые для вас отобрали, - старинные, их отгадать нелегко.
Дети читают и отгадывают загадки. Отгадки: 1. Курица. 2. Один - река, другой - берег, третий - ветки или камыш, трава. 3. Чайник для заварки. 4. Петух. 5. Перчатка. 6. Дудка или балалайка. 7. Клубок. 8. Пила. 9. Нитка с иголкой. 10. Снег. 11. Подушка. 12. Ведро в колодце. 13-21. Комар.
У. Загадки 13-21 имеют одну отгадку. Можно ли говорить, что это все варианты одной загадки, как вы говорили про варианты потешек про сороку, считалок про зайку или нельзя? Почему?
Д. ...
Учитель предлагает детям вспомнить загадки и загадать их классу. Дети загадывают друг другу загадки.
Урок 56
У. Мы начали работать с загадкой. Что вам предстоит сделать, чтобы понять, как она устроена и как ее сочинять?
Д. Выстроить схему жанра, как мы делали для других жанров. Эти схемы нам могут помочь как подсказки.
У. Давайте начнем заполнять схему жанра «загадка». Откройте в тетрадях схему 4. А я буду заполнять схему на доске. (Открывает заготовку для схемы. Окончательный вид схемы см. ниже.) Запишем название жанра – «загадка». (записывают).
У. И что же вы уже открыли в загадке?
Д. Задачу жанра - весело учить угадывать задуманный предмет.
У. Верно. Вы узнали, что загадка испытывает ум и учит думать, т.е. «гадать». Запишем задачу жанра – весело учит угадывать задуманное, развивает сообразительность (записывают).
А теперь вам предстоит узнать, как же она это делает, как ей это удается. Для этого обратимся к следующему уровню. Какому?
Д. К картине жизни.
У. Есть какие особенности у картины жизни? Какой она предстает в загадках?
Д. Если не знаешь отгадки, то картина жизни непонятная.
У. Картина жизни предстает только тогда, когда известна отгадка. Что же содержится в картине жизни такого, что позволяет нам угадывать задуманный предмет?
Итог обсуждения. Картина жизни состоит из отдельных признаков загаданного предмета.
У. Действительно, в каждой загадке называются те или иные признаки задуманного предмета. На их основе мы и можем отгадать загадку. Давайте запишем: картина жизни - признаки загаданного предмета (записывают).
Следующий вопрос о том, как бывают представлены в загадке признаки загаданного предмета. Можем ли мы говорить о загадке как о тексте, который можно разделить на части?
Д. Похоже, что нет. Загадка, как и скороговорка, состоит обычно всего из одного предложения.
У. И хотя вы можете встретить записанные собирателями загадки из нескольких предложений, но вы уже знаете…
Д. … что знаки препинания расставил собиратель, который записывал загадки.
У. Теперь вам придется спуститься еще на один уровень – уровень «предложение». Как же строится предложение? Какие признаки задуманного предмета и каким способом излагаются?
В ваших тетрадях под № 1 записана вот такая загадка: «С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвост – колечком». Легко ли ее отгадать?
Д. Легко. Отгадка – собака.
У. Эту загадку действительно легко угадать, потому что она для маленьких, а вы уже достаточно большие. А все-таки как вы догадались?
Д. В ней перечислены разные признаки собаки. Это не перепутаешь.
У. Раз вы так легко разгадали эту загадку, значит, вам будет нетрудно и разобраться в ее секретах. Как сочиняются такие загадки? С чего начал автор загадки про собаку?
Д. Наверное, сначала придумал, про кого будет загадка.
У. Первый шаг - автор задумал предмет, про который будет загадка. А следующий шаг?
Д. Выделил признаки предмета - какая она, собака. У нее хвост колечком, живет она под крылечком, сторожит дом и дружит с хозяином. Это все признаки собаки.
У. Вот вы и разгадали, как строится легкая детская загадка. Запишите в тетрадях рядом с № 1: «Перечисление признаков загаданного предмета». (Записывают).
А теперь возьмем загадку потруднее – загадка под № 2: «Бела, как снег, черна, как жук, зелена, как лук, вертится, как бес, а повертка – в лес». Сначала попробуйте ее отгадать.
Дети скорее всего не смогут отгадать эту загадку.
У. Это загадка про сороку. Вам трудно ее отгадать, потому что вы сороку-то живую близко, наверное, и не видели. А вот голубей видели вблизи. Вы заметили, какого цвета у сизых голубей перья на шее и на головке?
Д. Они переливаются. Они бывают сиреневые или зеленоватые.
У. Вот и у сороки черные перышки на головке и шейке отливают радужным зеленым цветом. Но думаю, что трудность этой загадки не только в том, что вы сороку близко не видели, не знаете, что она не только белая и черная, но еще и зеленая. А еще что?
Д. Здесь еще про ее характер есть: «Вертится, как бес, а повертка - в лес». Что она «вертится, как бес», понятно, а почему у нее «повертка в лес»?
У. Для этого надо знать образ жизни сороки. Сороки предпочитают жить в лесу, а не в деревне: как ни вертится сорока около людей, а все норовит в лес улететь. Трудная загадка. Но есть в ее построении трудность, которая будет вам понятна, если вы сравните эту загадку с предыдущей (детской). В той загадке были названы признаки именно собаки и больше ничьи. А в этой загадке?
Д. А в этой загадке тоже названы признаки сороки: она и белая, и черная, и зеленая, и вертится. Но при этом ее признаки сравнивается с признаками разных предметов. Получается, что сорока одновременно похожа и на снег, и на жука, и на лук, и на беса.
У. Да, сложная и запутанная получается картинка. Она как бы распадается на части, которые никак не соединишь в одно целое. А как только соединим, сразу получим отгадку. Трудность усиливается тем, что очень уж с «далекими» предметами сравнивается сорока. Ну, сравнили бы, скажем, с вороной: черна, как ворона. И та птица, и эта. А тут такие далекие предметы: сорока - и лук, и снег, и жук.
Следовательно, более трудная загадка учит нас открывать сходство между «далекими» предметами. Сходство, которое мы не замечаем. И радость отгадывания не только в том, что догадался, какой это предмет, но и в том, что по-новому его увидел. С помощью загадки мы учимся находить общие признаки в непохожих, казалось бы, предметах. Это очень важная особенность жанра «загадка».
Загадка поворачивает мир по-иному, раскрывает его таинственные стороны. И потому загадка не стареет: создаются новые загадки про новые предметы, рождающиеся у нас на глазах – про самолеты, радио, телевизор. И опять человек ищет сходство в различном и не перестает этому удивляться. Об этом свойстве «похожести» написал Роман Сеф:
На свете все Журавль -
На все На тощий
Похоже: Кран подъемный;
Змея - Кот полосатый -
На ремешок На пижаму.
Из кожи; Я - на тебя,
Луна - А ты -
На круглый глаз На маму.
Огромный;
У. Теперь попробуем записать все наши открытия в тетради рядом с № 2: «Сравнение: загаданный предмет сравнивается по одному признаку с называемым «далеким» предметом и т.д.(записывают)».
Но под № 2 у вас записана еще одна загадка: «Не ездок, а со шпорами; не будильник – а будит». Отгадку вы, конечно, знаете?
Д. Петух.
У. А вот почему эта загадка помещена рядом с загадкой на сравнение? Ведь там нет слова «как», которое помогает нам сравнивать?
Д. В этой загадке петух тоже сравнивается с другими предметами: шпоры есть у петуха и у ездока; будить может и будильник, и петух. Только вместо слова «как», употреблено отрицание «не».
У. То есть обе загадки построены по принципу сравнения. Только первая загадка построена по принципу «открытого» сравнения, а вторая – по принципу так называемого «отрицательного» сравнения. Запишем типы сравнения над каждой из загадок рядом с номером 2а и 2б (записывают).
А теперь посмотрите, как построена загадка под № 3: «Два брюшка - четыре ушка». Что это такое?
Д. Подушка.
У. А легко ли было угадать? Или вы уже знали отгадку?
Д. Если не знаешь отгадки, то отгадать трудно. Как это так: два брюшка - четыре ушка? Такого не бывает.
У. Действительно, без знания отгадки, предмет получается какой-то «невозможный», загадочный, противоречивый. Но ведь признаки загадываемого предмета названы – «два брюшка», «четыре ушка». Разве нет?
Д. Но ушки и брюшки бывают у живых существ, а не у подушки. И у живых существ не может быть два брюшка и целых четыре ушка. Зато у подушки уголки похожи на ушки, а ее бока похожи на толстые животики.
У. Вот как интересно! Действительно, ушки и брюшки есть у живых существ, а не у неживой подушки. Но подушка какими-то своими признаками похожа на живое существо. И «хитрость» этой загадки в том, что сравнение подушки с живыми существами происходит скрыто. Предмет, с которым сравниваются признаки подушки, не называется, а его признаки прямо переносятся, присваиваются подушке. Происходит переназывание признаков: стороны подушки переназываются «брюшками», а уголки переназываются «ушками». Так и рождается самый сложный тип загадки. Такое скрытое сравнение-переназывание на взрослом языке именуется «метафорой». Происходит это слово от греческого «перенос». Метафора обозначает перенос признаков с одного предмета на другой.
Запишем рядом с № 3: «Скрытое сравнение (метафора-перенос) – переназывание признаков загаданного предмета (записывают».
Итак, вы открыли для себя три основных типа загадок. Встречаются и другие типы загадок, особенно среди авторских.
А теперь, когда вы выяснили, как строятся основные типы загадок, можем сделать короткую запись в схему: предложение –основные типы: 1) перечисление признаков загаданного предмета; 2) открытое и отрицательное сравнение; 3) скрытое сравнение (метафора).
Если останется время, можно предложить детям определять типы различных загадок.
Урок 57
У. На прошлом уроке вы начали выяснять, как строится загадка и заполнять схему жанра «загадка». Давайте вспомним все, что вы уже знаете про загадку.
Учитель с помощью детей восстанавливает записанные на прошлом уроке уровни.
У. Молодцы, вспомнили. А сейчас проверим, как вы все это поняли. Можете ли вы отличить загадку одного типа от загадки другого типа и показать их различия? Например: «Золотое решето черных домиков полно». Что это такое?
Д. Подсолнух.
У. К какому типу относится эта загадка? Почему?
Д. Это третий тип, потому что здесь переназывание: подсолнух назван «золотым решетом», а семечки – «черными домиками». Здесь скрытое сравнение. И пока не отгадаешь, никак не можешь вообразить этот предмет, он получается какой-то противоречивый.
У. Молодцы, здесь есть метафора-переназывание, перенос признаков с одного предмета на другой. «Золотое» - прямо назван признак подсолнуха по цвету. А вот его форма действительно похожа на решето - круглый, с ячейками, но решето – «далекий» предмет, его признаки автор перенес на форму головки подсолнуха. Можно и раскрыть сравнение: подсолнух, как решето. Затем опять идет открытое называние признака семечек по цвету – «черные». А потом переназывание семечек - они превращаются в «домики» (признак формы). И если не знаешь отгадки, то действительно невозможно представить: как это могли домики уместиться в решете.
А к какому типу вы отнесете вот такую загадку: «Мохнатенькая, усатенькая, молоко пьет, песенки поет».
Д. Это загадка первого типа. В ней перечислены признаки самой кошки, какая она: мохнатенькая, усатенькая. Она еще молоко пьет. Это все признаки кошки, ее ни с кем не сравнивают. Правда, на самом деле она песенки не поет. Она мурлыкает, как будто поет. Наверное, этот признак содержит скрытое сравнение – перенос признака с человека на животное. Мурлыканье переназвано пением.
У. Похоже, что вы действительно поняли главное. А теперь продолжим наши открытия. Пойдем вниз по схеме. Какой у нас следующий уровень?
Д. Слово.
У. Если картина жизни состоит из признаков загаданного предмета, то легко определить особенности уровня «слово». Какие же слова должны быть прежде всего в загадке?
Д. Должны быть такие слова, которые называют признаки предметов.
У. Конечно. Запишем: слова, называющие признаки предметов (записывают).
Следующий уровень?
Д. Звуковой рисунок.
У. Какую роль звуковой рисунок играет в художественном произведении прежде всего?
Д. Он создает красоту звучания, придает речи выразительность.
У. А как он помогает в понимании картины жизни?
Д. Он может помочь услышать звукоподражание.
А еще он может помочь представить картину жизни. Так было в скороговорке про топот и пыль: повтор мягкого звука [ Л' ] и протяжность гласного звука [ И ] помогает представить полет пыли, ее легкость, мягкость.
У. Хорошо, вот и попробуем выяснить, какую роль может играть звуковой рисунок в загадке. Сделаем схему звукового рисунка в загадке
Ни зверь, ни птица а нос, как спица:
[ Н' И З В' Э Р' Н' И П Т' И Ц А А Н Ó С К А К С П' И Ц А ]
Д. Здесь повтор звуков подражает писку комара: [ З ], [ И ], [ С ].
У. А вот отгадайте загадку и подумайте, какую роль в ней играет звуковой рисунок?
Черный конь прыгает в огонь.
l
[ Ч' О Р Н Ы Й К О Н' П Р Ы Г А Й' И Т В А Г О Н' ]
Д. Это кочерга. Здесь повтор звуков [ Р ], [ Ы ], [ Н ], [ Н' ] помогает представить, какая кочерга, как она прыгает в огонь.
У. Молодцы. Но в этой загадке есть еще одна хитрость. Сейчас я подчеркну в ней несколько слогов (записывает загадку на доске), а вы догадайтесь, почему я именно эти слоги подчеркнула: «Черный конь прыгает в огонь».
Д. Получается отгадка! Если переставить эти слоги, то и получится «кочерга».
У. Видите, как интересно загадка ответ спрятала. Сделаем запись: звуковой рисунок – выразительный повтор звуков (записывают).
А теперь спускаемся еще ниже. Какой следующий уровень?
Д. Ритмический рисунок.
У. И какой же он: стихотворный или прозаический?
Д. Все загадки записаны в строку как проза. Но и скороговорки были так записаны. А записывают собиратели. Но ясно, что можно в некоторых загадках найти стихотворный ритм.
У. Попробуем нарисовать схему ритма некоторых загадок.
Далее работа идет уже привычным способом. Учитель читает загадку, дети хлопают в момент произнесения ударных слогов, учитель отмечает ударные слоги на схеме.
Пять чуланов - одна дверь.
| / | | / | | / | | / |
Маленько, кругленько, а за хвост не поднять.
| / | | | / | | | | | / | | | / |
Для выяснения ритма следующей загадки лучше записать ее стихотворным способом:
| В брюхе – баня, В носу – решето, На голове – пупок, Одна рука И та на спине. | / | | / | | | |
| | / | | | / | ||
| | | | / | | / | |
| | / | | / | | | |
| | / | | | / |
Основная стихотворная единица: два ударных слога в каждой строке. А самая длинная по количеству слогов строка «на голове – пупок» как бы подчеркивает самое яркое противоречие в картине жизни. Запишем в схему: ритмический рисунок – стихотворный (записывают).
Что еще вам осталось проверить?
Д. Есть ли рифмы.
У. И что же мы запишем?
Д. В загадке про чайник - нет рифм. А в других загадках есть внутренние рифмы.
У. Приведите примеры.
Дети приводят примеры.
Два брюшка - четыре ушка.
[ Ш К Á = Ш К Á ]
Черный конь прыгает в огонь:
[ K Ó Н' = Г Ó Н' ].
В лесу выросло, из лесу вынесли, в руках плачет, а кто слушает – плачет.
[ С Л Á= С Л' И ] ; [ П Л Á– Ч' И Т = С К Á – Ч' У Т ]
У. Запишем вывод: рифма - может быть(записывают).
И последнее, что вы должны сделать, это выяснить…
Д. …какой уровень ведущий. А раз задача – угадывать, то главным уровнем будет картина жизни. Ведь в ней называются признаки, которые нужны для отгадки.
У. Молодцы. Так и запишем (делают соответствующую запись).
ЗАГАДКА |
| Задача жанра. Весело учить угадывать задуманное, развивать воображение. |
Ведущий уровеньКартина жизни. Признаки загаданного предмета. |
| Предложение. Основные типы: 1) перечисление признаков загаданного предмета; 2) открытое и отрицательное сравнение; 3) скрытое сравнение (метафора). |
| Слово. Слова, называющие признаки. |
| Звуковой рисунок. Выразительный повтор звуков. |
| Ритмический рисунок. Стихотворный ритм. |
| Рифма. Может быть. |