Программа развития «школа социо-эколого-культурного развития» моу «шпалозаводская сош»
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания моу «новопавловская сош №2», 310.11kb.
- Программа развития моу дивногорская сош на 2010-2015 гг., 1013.94kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Анализ методических подходов к классификации социо-эколого-экономических индикаторов, 273.72kb.
- Доклад о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 132.67kb.
- Концепция будущего состояния моу сош №14 г. Слободского на период до 2011 года, 384.95kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, 347.66kb.
- Мероприятия по реализации Программы развития, 351.65kb.
- Молодежь в процессе трансформации японского общества на рубеже ХХ xxi вв.: Проблемы, 746.89kb.
Муниципальное общеобразовательное учреждение
Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа
_____________________________________________________________________________
671332, Бурятия, Заиграевский район, с. Новоильинск, ул. Полевая, 1, тел. 45-4-02, 45-4-25
ПРИНЯТО УТВЕРЖДАЮ:___________
на Совете школы Директор школы Тулаева Е. В «_______»______________2009 «_______»______________2009
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
«ШКОЛА СОЦИО-ЭКОЛОГО-КУЛЬТУРНОГО РАЗВИТИЯ»
МОУ «ШПАЛОЗАВОДСКАЯ СОШ»
ЗАИГРАЕВСКОГО РАЙОНА
РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ
на период 2009 – 2012 гг.
Программа развития – нормативно-управленческий документ, в котором кратко изложено основное видение администрацией, педагогами, учащимися и родителями перспективы работы школы на 2009 – 2012 гг. В ее основе – результат исследования по целому комплексу вопросов и направлений учебно-воспитательного процесса в школе. Данная программа позволяет улучшить качество предоставляемых образовательных и воспитательных услуг, выявить «точки роста» в образовательной системе школы.
Программа развития составлена на основании следующих нормативных документов:
- Конституция Российской Федерации (от 12.12.1993 г.).
- Закон Российской Федерации "Об образовании" от 10.07.1992 г. № 3266-1 в редакции от 22.08.2004 г. № 122-фз.
- Закон Республики Бурятия «Об образовании».
- Национальная доктрина образования, утвержденная Правительством Российской Федерации 4 октября 2000 г. (Постановление Правительства РФ № 751 от 4.10.2000г.)
- Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.09.2005 года № 1340-р
- Стратегия модернизации содержания общего образования (материалы для разработки документов по обновлению общего образования), Министерство образования Российской Федерации, Национальный фонд подготовки кадров, М., январь 2001 года
- Стратегия Российской Федерации в области развития образования на период до 2010 г., Министерство образования Российской Федерации, М., 2004 год
- Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования, утвержденная приказом Министерства образования Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783
- Закон Российской Федерации "О федеральных образовательных стандартах" (принят Государственной думой в 2004 году)
- Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004г. № 1312.
- Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004г. № 1089.
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», утверждена президентом А. Медведевым – январь, 2010 г.
- Санитарно-эпидемиологические правила СанПин 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях», введены в действие постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 ноября 2002 года № 44
- Устав МОУ «Шпалозаводская СОШ»
- Локальные акты школы.
Основные принципы программы развития
- Принцип гуманизации предполагает соблюдения прав учителя, ребёнка, родителей, закреплённых Законом РФ «Об образовании», Декларацией прав ребёнка, Конвенцией о правах ребёнка и другими нормативными документами; утверждение непреходящей ценности общекультурного человеческого достояния, внимание к историческим ценностям, их вкладу в развитие науки, культуры, литературы и искусства;
- Принцип сотрудничества – построение взаимоотношений в школе на основе компетентности, авторитетности и поддержание достоинства в отношении учителей, повышающих уровень самооценки обучающихся, на взаимном уважении и доверии учителей, обучающихся и родителей в соответствии с принципами ненасильственного общения;
- Принцип развивающего обучения предполагает: отказ от репродуктивных методик и применение методов творческой мыслительной деятельности и самообразования обучающихся; развитие умственных способностей; использование инновационных педагогических технологий, с помощью которых формируются навыки рационального умственного труда;
- Принцип индивидуализации обучения предполагает: всесторонний учёт уровня развития способностей каждого обучающегося, создание на этой основе индивидуальных учебных планов, программ стимулирования и коррекции развития обучающихся, повышение учебной мотивации и развитие познавательных интересов каждого обучающегося; создание Портфолио достижений обучающихся;
- Принцип дифференциации предполагает: выявление и развитие у обучающихся склонностей и способностей к работе в различных направлениях изучаемых наук и на различном уровне в зависимости от личных качеств обучающихся; формирование классов, групп с учётом индивидуальных особенностей обучающихся. Что может отражаться в построении учебного плана;
- Принцип целостности предполагает: построение деятельности школы на основе единства процессов развития, обучения и воспитания обучающихся, создание сбалансированного образовательного пространства, учитывающего комплекс отраслей знаний в содержании образования, адекватность педагогических технологий содержанию и задачам образования;
- Принцип междисциплинарной интеграции содержит выход на смежные науки, координацию курсов на основе этого принципа, ( выделяется 2 уровня: интеграция внутри самого предмета и интеграция внешняя, предполагающая передачу выходящих за рамки предмета отдельных элементов в другие курсы вплоть до создания междисциплинарных курсов);
- Принцип системности предполагает преемственность знаний, т.е. «родственные» отношения повторения и учения на всех ступенях образования;
- Принцип вариантности. Одной из задач обучения в школе является комплексное образование, дающее возможность выпускникам поступить в вузы гуманитарного, социально-экономического, естественно-научного, медицинского, военного профилей, то системой обучения и программами должны быть обеспечены элективные и специализированные курсы, интегрирован принцип вариативности программ и учебной литературы, подачи материала.
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ
Во второй половине ХХ в. в условиях постоянного нарастания экологической напряженности происходило формирование экологического мировоззрения населения. Мировоззренческие стандарты индустриальной эпохи сформировали антропоцентристский тип экологического сознания. Природа воспринималась как объект одностороннего воздействия человека. Прагматическое отношение к природе пронизывало все сферы общественной деятельности и было направлено на удовлетворение все возрастающих потребностей человека. Это свидетельствовало, что экокризис является не только результатом технического воздействия, но и кризисом сознания.
Президент Российской Федерации Д.А. Медведев в национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» сформулировал требования к современной школе (Послание Федеральному собранию, 5 ноября 2008 г.). Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала. Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.
Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Все эти навыки формируются с детства.
Школа является критически важным элементом в этом процессе. Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика, воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Проблем в школе много, но одна из основных – это здоровье участников образовательного процесса. Охрану здоровья детей можно назвать приоритетным направлением деятельности всего общества, поскольку лишь здоровые дети в состоянии должным образом усваивать полученные знания и в будущем способны заниматься производительно-полезным трудом.
Формирование компетентного жителя планеты Земля – это то, что позволит каждому ученику жить в обществе, имея собственные взгляды, быть полезным обществу, уметь адаптироваться в любых жизненных ситуациях. Экологическая и социальная компетенция является составляющими ключевых компетенций, формируемых в нашей школе.
Содержанием образования должны стать такие ключевые социальные результаты образования, как:
- российская гражданская идентичность и стремление к консолидации общества, основанные на способности взаимопонимания и взаимного доверия представителей различных конфессиональных групп, взаимодействии культур при сохранении этнической идентификации,
- современные компетентности, отвечающие общемировым и российским требованиям к человеческому капиталу, для решения новых амбициозных задач.
Эти ценности закладываются в основу предметных программ, программ воспитания и социализации. В этом отношении федеральные государственные образовательные стандарты впервые фиксируют в нормах образования те педагогические инновации, которые убедительно доказали свою практическую целесообразность.
Учитель как субъект педагогического процесса является главным действующим лицом любых преобразований в системе просвещения. Процессы любых преобразований школы и общества требуют от учителя переориентации его создания на гуманистические ценности, адекватные характеру творческой (инновационной) педагогической деятельности. В этой связи обнаружились противоречия между традиционным уровнем реализации деятельности учителя и современными потребностями школы и общества в учителе-новаторе с творческим, научно-педагогическим мышлением.
Инновационная педагогическая деятельность связана с отказом от известных штампов, стереотипов в обучении, воспитании и развитии личности ученика, выходит за рамки действующих нормативов, создает новые нормативы личностно-творческой, индивидуальной направленности деятельности учителя, новые педагогические технологии, реализующие эту деятельность. В ней новатор глубже реализует себя как носитель социальных инноваций.
Обеспечение инновационной деятельности предполагает исследование группы вопросов, включая выявление социо-эколого-культурных, нравственно-духовных факторов, детерминирующих потребность в расширении инновационной деятельности и новом социальном типе личности учителя, способного к ее реализации; выявление в связи с этим особенностей развития педагогического профессионализма и возможностей повышения его инновационного потенциала в массовой практике, выработку методических рекомендаций по переводу научных инноваций в массовую практику.
Именно поэтому наша программа развития является программой развития инновационной деятельности школы и выбирает для этого три основных направления:
- Сохранение и укрепление здоровья субъектов образовательного процесса;
- Социо-эколого-культурное развитие субъектов образовательного процесса;
- Совершенствование учительского корпуса.
АНАЛИТИЧЕСКАЯ СПРАВКА - ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О ШКОЛЕ
МОУ Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа расположена в с.Новоильинск Заиграевского района. Школа основана в 1962 году как начальная. В 1968 г. реорганизована в восьмилетнюю, а с 1975 г. приобрела статус средней общеобразовательной школы.
Школа находится в микрорайоне с большим количеством социальных семей, что вызывает большие сложности в работе с родителями. В школе налажено сетевое взаимодействие с различными учебными учреждения села: НАТЛ, ГОУ ПУ-5, детскими садами. Ученики имеют возможность посещать культурные учреждения села: досуговый центр ГОУ ПУ-5, школьную. сельскую, детскую библиотеки. В школе действует скоростной Интернет, поэтому учащиеся имеют возможность расширять круг знаний, пользоваться информационным полем.
Год постройки: 1962
- Количество кабинетов: 22
- Количество учащихся: 220
- Количество сотрудников: 49
- Директор школы – Тулаева Елена Владимировна
В школе созданы хорошие условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся. Оборудован компьютерный кабинет, работает Интернет-центр, функционируют 22 учебных кабинета, спортзал, мастерские, столовая, кабинет психолога, медицинский кабинет.
МОУ Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа является дипломантом Республиканского конкурса «Лучшие школы Бурятии» 2005 года.
Организационно-педагогическая структура образовательного учреждения
Контингент обучающихся
| | Начальная школа | Основная школа | Средняя школа | Всего по ОУ |
| Общее количество обучающихся | 92 105 | 105 23 | 23 | 220 |
| Общее количество классов/средняя наполняемость классов, в том числе: | 5/18,4 | 5/ 21 | 2/ 11,5 | 12 / 18,3 |
| общеобразовательных (базового уровня) | 92 | 105 | 23 | 220 |
Состав учащихся по социальному статусу их семей
| | Кол-во | % |
| Всего учащихся в 2009-2010 учебном году | 220 | 100 |
| Дети из неполных семей | 51 | 23,2 |
| Дети-сироты, живущие в семьях родственников | 9 | 4,1 |
| Дети из многодетных семей | 40 | 18,2 |
Сведения о кадрах образовательного учреждения
| | Всего | % к общему числу педагогических работников |
| Всего педагогических работников | 30 | 100% |
| Образование: высшее | 25 | 82 % |
| руководители | 3 | 10 % |
| Квалификационные категории: высшая | 12 | 40% |
| первая | 10 | 33% |
| вторая | 8 | 27 % |
| почетные звания | 4 | 13% |
| ученые степени | | |
Информационное обеспечение образовательного процесса
| Уровень обеспеченности учебной литературой федерал. перечня | 100 % |
| Уровень обеспеченности учебной литературой регион. перечня | 50% |
Технические средства обеспечения образовательного процесса
| Кол-во компьютеров | Где установлен (кабинет информатики, администрация и т.д.) | Год установки |
| 16 | 11 кабинет информатики, 2 – интернет – кабинет, 1 – приемная, 1 – библиотека, 1 ноутбук – кабинет зам. директора по УВР | Кабинет информатики – 2009г., интернет – кабинет – 2006, 2009, приемная -2006, библиотека – 2004, ноутбук 2007 |
СТРУКТУРА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учитывая потребности и возможности личности школа предоставляет возможность осваивать образовательные программы в очной форме, в форме индивидуального обучения на дому, по состоянию здоровья учащегося. Школой допускается сочетание различных форм получения образования.
Организация образовательного процесса в школе регламентируется учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписанием занятий. Структура образовательного процесса в школе включает следующие ступени.
Предшкольная подготовка – обеспечивает качество подготовки детей, облегчает прохождение адаптационного периода, способствует психологической готовности к обучению в школе.
Первая ступень – начальная школа (1-4 классы) обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими письмом, счетом, основными умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основам личной гигиены и здорового образа жизни. В рамках экспериментальной работы школы по социо-экологическому образованию и воспитанию учащихся на начальном этапе идет формирование основных представлений о взаимосвязях человека и окружающей среды, ценностных установок по отношению к явлениям и процессам биосферы.
Вторая ступень – средняя школа (5-9 классы) обеспечивает освоение учащимися образовательных программ, основного общего образования. На этой ступени созданы условия для становления и формирования личности обучающегося, его склонностей, интересов и способностей к социальному самоуправлению, профессиональной ориентации, овладению компьютерной грамотностью, становлению экологической культуры, здорового образа жизни и экологической деятельности на основе понимания системного строения природной среды, опасности потери биосферой жизнепригодных для человека качеств.
Третья ступень – старшая школа (10-11 классы) является завершающим этапом общеобразовательного уровня, обеспечивающим формирование целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирования навыков самостоятельной деятельности на основе дифференциации обучения. Становление экологической ответственности, как черты личности на основе знаний основного содержания экологических проблем глобального, регионального и локального уровней. Предпосылок их решения, условий перехода к устойчивому развитию современной цивилизации. Подготовка к осуществлению осознанного выбора индивидуальной образовательной или профессиональной траектории.
Государственная итоговая аттестация учеников – форма государственного контроля за исполнением федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Исходя из анализа аналитической справки МОУ «Шпалозаводская СОШ», классифицируя инновационное стратегическое осмысление и преобразование образовательного процесса в школе, мы выделяем несколько уровней инновационной деятельности:
| № уровня | Название уровня | Содержание преобразований |
| 1 | Методологический | Определяются новым подходом к построению образовательной системы школы |
| 2 | Институционный | Основные усилия направлены на организационно-структурные преобразования. Статусное изменение школы. Основная задача – решить сущностные, базисные проблемы совершенствования образовательного процесса. Создание разнообразных классов по интересам на всех ступенях образования. |
| | | |
| 3 | Содержательный | Охватывает глубинные содержательные процессы, обеспечивает высокое качество образования. Уровень требует четкой стратегии, реализация ее демонстрирует развитость управленческого и педагогического кругозора руководителя. Введение новых предметов, как части школьного компонента, обнаруживает уровень осмысленности всей концептуальной стратегии школьного развития. |
| 4 | Компетентностно-технологический | Инновационная деятельность связана с поиском и реализацией новых образовательных технологий, формирующих ключевые, предметные и надпредметные компетенции у субъектов образовательного процесса. Успешное решение самых сложных задач в конечном счете зависит от процедуры решения. Методы обучения, общения с детьми, методы воспитания, методы организаторской деятельности, их рациональный набор, адекватный целям, обеспечивают выполнение задуманного. |
Проблемно-ориентированный анализ позволил выделить следующие проблемы, проанализировать их причины, определить возможности и условия их устранения:
| Сущность проблемы | Причины (факторы, способствующие ее появлению). | Возможности, которыми располагает школа для решения проблемы | Риски, способные помешать эффективному решению проблемы. | Оценка потребности в дополнительных ресурсах. |
| Снижение успеваемости на второй и третьей ступени образования. | Противоречие между повышенным уровнем сложности программ и различным уровнем сформированности навыков учебной деятельности детей; -различия между системами ценностей субъектов, оказывающих влияние на образовательный процесс; -последовательный и необратимый переход от единообразия учебных программ, учебников и учебных заведений к их разнообразию; -недостаточный уровень владения современными педагогическими технологиями отдельными педагогами; -нарушение преемственности в единстве целей и содержания образования; -использование знаниевого подхода в преподавании. | Использование учителями современных образовательных технологий; -наличие ресурсов, необходимых для овладения всеми педагогами школы современными образовательными технологиями; | Инертность учителей принимать смещение приоритетов обучения от знаниевых к компетентностным и освоении новых образовательных технологий. | Необходимо: Изменение ориентиров образовательной траектории в соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года; -создание технологии мониторинга успеваемости; -создание технологии мониторинга развития ребенка. |
| Изменение ценностных социально-значимых ориентиров у подрастающего поколения. | Социальные проблемы на федеральном уровне, различия между системами ценностей субъектов, оказывающих влияние на образовательный процесс. Отсутствие в общеобразовательной школе целостной системы развития духовной и социокультурной основы личности. | Наличие модели социокультурного системного развития образовательного учреждения на основе стратегии развития трехуровневого сетевого взаимодействия субъектов образовательного пространства. | Инертность в выстраивании перспективного взаимодействия культурных, общественных, научных, производственных структур со школой для решения педагогических задач, связанных с развитием социокультурного пространства образовательного учреждения. | Необходимо: Создание условий для реализации модели. Налаживание взаимодействия с социальными партнерами, развитие системы дополнительного образования. |
| Недостаточно высокий КПД управленческой деятельности административной команды. | Рост объемов информационных потоков, необходимых для принятия управленческих решений; | административная команда, обладающая базовым уровнем ИКТ-компетентностей; -оснащение рабочих мест управленческой команды современными компьютерами; - подключение рабочих мест администрации в состав отдельной рабочей группы информационной сети. | -Недостаточные финансовые поступления на материально-техническое оснащение рабочих мест администрации; -несоответствие существующих компьютерных систем управленческим задачам школы. | Необходимо: -создание автоматизированной системы управления школой; - создание новых и адаптация существующих компьютерных программ, поддерживающих управленческую деятельность; -дополнительное финансирование на создание автоматизированной системы управления. |
| Отсутствие положительной динамики в состоянии здоровья участников образовательного процесса. | -Социально-экономические проблемы на федеральном уровне, вследствие которых многие семьи не в состоянии обеспечить необходимый уход за детьми; - недостаточная адаптация учебного процесса к индивидуально-психофизиологическим особенностям детей; - неполный охват учащихся спортивно-оздоровительными мероприятиями; -недостаточное использование здоровьесберегающих технологий; -перегрузка педагогов. | Высококвалифицированный тренерский состав, работающий на базе школы; -наличие широкого спектра спортивных секций; функционирование оздоровительной службы школы; - наличие специалиста по скрининг-диагностике. . | -недостаточное финансирование «оздоровительной службы школы»; -неполное соответствие спектра спортивных секций социальному запросу; -недопонимание учащимися и родителями важности формирования основ здорового образа жизни. | Необходимо: -материальная поддержка «оздоровительной службы школы»; -приведение в соответствие спортивно-оздоровительной базы потребностям социума; - пропаганда здорового образа жизни в социуме. - валеологизация учебно-воспитательного процесса |
| Неравные возможности участников образовательного процесса в получении необходимого образования. | - различный уровень информационной компетентности участников образовательного процесса; наличие группы детей с ослабленным здоровьем и проблемами в обучении | Наличие компьютерных классов; -наличие системы дополнительного образования; -наличие элективных курсов, курсов по выбору. | Отсутствие эффективного механизма включения учащихся в систему дополнительного образования. Перегруженность учащихся предметами базового учебного плана. | Необходимо: Создание программ элективных курсов и программ дополнительного образования различных направлений в соответствии с запросами потребителей. Внедрение здоровье -сберегающих технологий. |
| Низкая эффективность традиционных технологий в условиях информационного общества. | Невозможность решения современных образовательных задач средствами традиционных технологий. | Организационные и финансовые возможности школы включения педагогов в систему непрерывного образования по овладению педагогическими технологиями, эффективными в условиях информационного общества. | -Инертность учителей в освоении новых педагогических технологий; -недостаточное финансирование программного и методического обеспечения повышения квалификации и профессиональной переподготовки. | Необходимо: - организация непрерывного образования педагогов по овладению ИКТ-компетентностями, проектной и исследовательской деятельностью, как на базе школы, так и вне нее. |