Программа развития «школа социо-эколого-культурного развития» моу «шпалозаводская сош»
| Вид материала | Программа |
- Программа развития моу сош №14 «Школа равных возможностей», 882.98kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания моу «новопавловская сош №2», 310.11kb.
- Программа развития моу дивногорская сош на 2010-2015 гг., 1013.94kb.
- Публичный доклад моу сош №4 г. Липецка, 1921.08kb.
- Анализ методических подходов к классификации социо-эколого-экономических индикаторов, 273.72kb.
- Доклад о реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», 132.67kb.
- Концепция будущего состояния моу сош №14 г. Слободского на период до 2011 года, 384.95kb.
- Программа духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников, 347.66kb.
- Мероприятия по реализации Программы развития, 351.65kb.
- Молодежь в процессе трансформации японского общества на рубеже ХХ xxi вв.: Проблемы, 746.89kb.
Положение о творческой лаборатории утверждено на педсовете в марте 2010 года.
Творческая лаборатория создана для повышения педагогом своей профессиональной компетенции, в том числе качественной экологической подготовки учителя.
Основной целью экологической подготовки учителя в творческой лаборатории является развитие экологической компетентности, как интегративного качества профессиональной ориентации учителя в современном эколого- образовательном пространстве.
Педагогическая функция – предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений. Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся. В каждом из них учитель выполняет множество конкретных действий. Главная функция учителя – управление процессом обучения, воспитания, развития, формирования. Учитель призван не учить, а направлять учение, не воспитывать, а руководить процессами воспитания.
Предметное поле дает большие возможности для формировани социо-эколого-культурной компетенции и экологизации учебно-воспитательного процесса.
Следует различать экологическое образование и экологизацию образования. Хотя они и взаимосвязаны, но характеризуют в некотором отношении различные явления. Экологическое образование –это непосредственное усвоение экологических знаний различного характера и уровня. Оно определяет, в частности, процесс подготовки специалистов – экологов, но не сводится к этому. Экологизация системы образования – это характеристика тенденции проникновения идей, понятий, принципов, подходов экологии в другие дисциплины, а так же подготовка экологически грамотных специалистов самого различного профиля: инженеров, врачей, экономистов, социологов и т.д.
Экологическое образование в контексте концепции устойчивого развития приобретает статус системообразующего фактора образования, определяет его стратегическую цель и ведущие направления. Общеобразовательные цели самого экологического образования, в общем, и целом связаны с определением духовных, теоретико-познавательных предпосылок и условий решения экологической проблемы.
Ожидаемые результаты подпрограммы.
Один из интегральных показателей, характеризующих результативность деятельности учителя, является профессиональная компетентность, рассматриваемая нами как наличие в мышлении, поведении, системе отношений учителя компонентов, необходимых и достаточных для профессионального выполнения функций образования. К этим компонентам относятся:
- Установка на человека, ребенка как основную ценность, позволяющая эффективно действовать в системе «человек-человек», к которой относится педагогическая профессия;
- Способность действовать в гуманистической парадигме, ориентированной на комплексное знание о человеке и закономерностях его становления, на модель поведения, имеющего индивидуально-личностную ориентацию, диалоговость, основанные на гуманитарном стиле мышления;
- Системность видения педагогической реальности, владение основными категориями и понятиями, в которых она описывается в современной педагогической науке, способами ее системного преобразования;
- Знание предметной области, технологий обучения предмету;
- Владение коммуникативной культурой;
- Способность интегрироваться с педагогической культурой, взаимодействовать с опытом отечественным, зарубежным, инновационным, историческим.
- Готовность к инновационным преобразованиям и творческой деятельности;
- Владение современными подходами к детям, к учебно-воспитательному процессу;
- Культура познавательной деятельности;
- Создание психологически комфортной обстановки для самоактуализации и творчества школьников;
- Объективный анализ педагогического процесса и результатов собственного труда;
- Способность к прогнозированию, планированию, диагностике, мониторингу;
- Индивидуальный стиль педагогической деятельности;
- Развитие исследовательских навыков.
Кроме профессиональной компетенции, педагог, работая в инновационной образовательной модели, должен обладать определенными личными качествами:
- Высокая гражданская активность и социальная ответственность.
- Гуманистическя направленность, духовные потребности, эрудиция.
- Честность, искренность, сочувствие в отношении детей и взрослых.
- Способность видеть и утверждать личность в ученике, вера в его силы, готовность и умение прийти на помощь.
- Доброжелательность в сочетании с разумной требовательностью к себе и другим.
- Интеллигентность.
- Инициативность, оптимизм, жизнерадостность.
- Искусство общения, коммуникативность, культура речи.
- Педагогическая интуиция. Чувство нового.
- Эмоциональная уравновешенность.
- Добросовестность, трудолюбие.
Компетентностью:
- Высокий уровень педагогических, теоретических знаний преподаваемого предмета и смежных дисциплин.
- Способность постижения науки, искусства, потребность в непрерывном самообразовании.
- Готовность к разноуровневому и многовариантному преподаванию.
- Владение совокупностью технологических знаний и умений.
- Умение оптимально решать педагогические задачи.
- Творчество, мастерство.
Продуктивностью:
- Достижение запланированного результата ( не ниже требований государственного образовательного стандарта) в отношении всех или подавляющего большинства учащихся за отведенное время с помощью системы и последовательности педагогически целесообразных действий.
- Умение разрабатывать и использовать систему критериально-оценочных показателей, развития познавательных интересов и интеллектуальных умений школьников.
- Высокий уровень педагогической культуры.
Исходя из описанного выше, первым шагом в образовании и повышении экологической компетентности учителей были проведены выездные курсы АОУ ДПО РБ «РИКУиО». После курсовой подготовки, осмысления каждым учителем своей проблемы в рамках экологического образования, педагоги определились с исследовательскими темами на ближайшие 2-3 года, были составлены индивидуальные планы по выполнению своих исследований.
- Целевая подпрограмма «Социо-эколого-культурное развитие субъектов образовательного процесса»
Любая школа проходит три этапа обновления: становление (при создании новой школы и нового коллектива); функционирование (учебеновоспитательный процесс организован на основе традиционных стабильных программ, педагогических технологий, учебников); развитие (прежнее содержание образования, педагогические технологии обучения и воспитания приходят в противоречие с новыми целями, условиями школы, потребностями личности ученика и общества) (Третьяков). Мы считаем, наша школа - школа развивающаяся, педагоги работают в поисковом режиме. Сегодня предметом, который исследуют педагоги, является педагогический процесс социо-эколого-культурного развития. Именно обновление всего педагогического процесса поможет сформировать экологическую культуру, экологическую ответственность как черту личности всех участников образовательного процесса.
Принципы построения системы социо-эколого-культурного образования в МОУ Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа, Республики Бурятия
Принцип гуманизации исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирования человека, способного к экологически целесообразной деятельности, с установкой на сохранение жизни на Земле, спасение человечества от экологических катастроф. Гуманизация предполагает создание комфортных условий получения экологического образования, при котором осуществляется совместное творчество обучаемых и обучающихся ( субъект-субъектное взаимодействие) в режиме взаимообучения, взаимообогащения, эмоционального положительного общения (коммуникативный «резонанс»), при котором появляется простор для проявления творческой индивидуальности обучающего: для чего необходим весь спектр различных форм, методов, педагогических технологий активного обучения.
Принцип экологизации вносит в науку и образование ценностные ориентации, аксиологическую доминанту во взаимоотношениях человека с окружающей средой. Экологизация представляет собой ценностно-ориентационное влияние экологии как комплексной, интегративной науки на другие: физику, химию, географию, философию и др. Экстраполяция этого принципа означает стремление к целостному изучению всей биосферы как среды обитания человека и других живых организмов при учете антропогенной активности как наиболее динамического фактора в биосфере. А.А.Горелов отмечает, что «экологическая ценностная ориентация предполагает включение человеческой деятельности в предмет исследования… Экологическая ориентация связывает воедино человека и природу, представляя их как целое» /142/ реализация принципа экологизации проявляется в осуществлении многопредметной модели экологического образования, когда экологические знания естественным путем включаются в содержание других предметных областей. Экологизация теснейшим образом связана с интеграцией: если экологизация представляет собой практическую потребность, то интеграция знаний – это один из путей ее реализации.
Гуманитаризация как методологический принцип развития науки и образования в первую очередь связана со стремлением преодолеть явно обозначившийся сегодня раскол культуры на гуманитарную,
естественнонаучную и техническую составляющие. Э.Д.Днепров отмечает, что гуманитаризация определяется «отказом от технократических традиций, которые за последние 200 лет сложились в мировой системе образования под влиянием рационалистического взгляда на мир как некий неодушевленнй и расчленяемый в процессе познания механизм – будь то человек, общество, культура…» /161/. И.Ю.Алексашина подчеркивает, что если «гуманизация задает общий ориентир в современной науке (задача – всему дать человеческое измерение), то гуманитаризация – это результат внутренней логики развития естественнонаучных и технических наук, приводящая к интегративным научным знаниям, ориентированным на проблемы Человека» /8/.
Принцип научности предполагает достаточный уровень достоверной учебной информации об организованности биосферы, как среде жизни человечества, раскрытие объективных законов и закономерностей устойчивость развития природных и природно-социальных экосистем. Решение экологических проблем опирается на космопланетарные знания о физических, химических, биологических, географических аспектах биосферы.
Принцип прогностичности актуализирует проблему формирования у школьников чувства предвидения и заботы о будущем, способности прогнозировать возможные пути развития жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций.
Принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных региональных и локальных аспектов экологии позволяет затронуть как чувства, так и интеллект обучаемых, развить способность мыслить глобально, действовать локально. Этот принцип нацелен на выявление истоков экологических проблем как следствие неадекватного действия людей, пренебрегающих экологическим императивом. Различный пространственный уровень экологических явлений рассматривается во взаимосвязи с экосистемной целостностью.
Принцип региональности предполагает учет в экологическом образовании регионального компонента: национальных и культурных традиций, природных и социально-экономических условий, использование в содержании экологического образования информации, характерной для данного региона, организация образовательного процесса, включающего лучшие традиции общечеловеческой и национальной культуры.
Модульный принцип построения образовательных программ предоставляет возможность использования содержательных модулей экологического содержания при изучении различных учебных дисциплин; а также в форме отдельных спецкурсов.
Принцип познания, переживания и действия проявляется в единстве когнитивного, эмоционального и деятельностного компонентов экологического образования.
Принцип интеграции естественнонаучных, нравственно-эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий обеспечивает взаимодействие всех сфер теоретического и практического сознания и различных видов деятельности учащейся молодежи.
Интеграция - один из основных принципов, лежащих в технологии отбора содержания экологического образования. В.И.Вернадский говорил: «Мы все более специализируемся не по наукам, а по проблемам». Можно выделить следующие основания интеграции знаний: онтологическое (единство мира), гносеологическое (единство человеческого сознания и законов мышления), методологическое (наличие общенаучных методов исследования), социальное (целостность человека) и др. интеграция знаний как в науке, так и в образовании выступает как один из способов повышения гибкости, мобильности науки и содержания образования в условиях непрерывно меняющегося окружающего мира и знаний о нем.
Под влиянием интегративных идей экологии сегодня перестраивается парадигма образовательных систем, формируется системное экологическое образование. Экологическая культура как цель экологического образования формируется в человеке всех сфер сознания: научной, художественно- эстетической, эмоциональной, правовой, экономической и др. И.Т.Суравегина отмечает, что «интеграция всех сфер сознания есть категорический императив всех областей науки и искусства» /426/. В экологии формируется новый класс понятий, которые несут как познавательную, так и нормативно-ценностную нагрузку.
Принцип преемственности предполагает учет психолого-педагогических особенностей восприятия изучаемого материала, использование адекватных методов и форм обучения, воспитания и развития, отбор содержания, обеспечивающего целостное, системное восприятие экологических закономерностей, тенденций, проблем. Непрерывное экологическое образование предполагает преемственность всех структурных элементов системы на уровне содержания, форм, методов, педагогических технологий.
Принцип междисциплинарности и комплексности отражает взаимосвязь философских, естественнонаучных, гуманитарных, правовых, экономических и других аспектов экологического образования. Он предполагает осуществление единого подхода к трем сторонам процесса обучения. Во-первых, это согласованное распределение элементов экологического содержания в структуре отдельных учебных дисциплин; во-вторых, скоординированное развитие (на основе межпредметных связей, интеграционных процессов, дидактического синтеза) экологических знаний и видов экологической деятельности с учетом возрастных особенностей обучающихся; в-третьих, поэтапную интеграцию экологических знаний и применение их в экологической деятельности
Принцип непрерывности вытекает из постепенности и этапности формирования экологической ответственности личности. Следовательно, он предписывает организацию обучения, воспитания и развития подрастающего поколения по вопросам окружающей человека среды на всех этапах дошкольного, школьного и послешкольного образования, в их преемственной связи и развитии.
Принцип системности обеспечивает системную организацию экологического образования на основе всех его компонентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обучения, а также форм организации различных видов экологической деятельности.
Социальное и нравственное воспитание, как воспитание прежде всего чувства ответственности за собственное поведение, становится основой взаимодействия предметов гуманитарного и эстетического циклов.
Создается возможность углубить мировоззренческие основы поведения личности, связанные с категориями «природа» и «культура»
Системная реализация указанных принципов предполагает становление и дальнейшее развитие системы непрерывного экологического образования в школе. В настоящее время экологическое образование – это не часть образования, а новый смысл и цель современного образовательного процесса.
Объект: процесс формирования экологической культуры субъектов образования в системе школьного социо-эколого-культурного образования.
Предмет - педагогический процесс как процесс формирования экологической культуры школьников в социо-эколого-культурном образовании, способствующий гармоничному развитию личности.
Гипотеза исследования: Эффективность формирования экологической культуры в системе в системе школьного социо-эколого-культурного образования определяется реализацией целенаправленного педагогического процесса, а именно:
- проведением эколого – педагогической подготовки учителей, охватывающей теоретическую, методологическую и практическую стороны их профессиональной деятельности;
- системным взаимодействием когнитивного, деятельностно- творческого, аксиологического, личностного компонентов содержания социо-эколого-культурного образования;
- использование технологий личностно- ориентированного обучения;
- выявление роли и места в педагогическом процессе здоровьесберегающих технологий в формировании экологической культуры, в системе школьного социо-эколого-культурного образования;
- обеспечение мотивированного включения учащихся в разнообразные виды экологической деятельности и создание на этой основе ситуаций успеха,
- создание программ и модулей, экологической и здоровьесберегающей направленности,
- использование современных педагогических технологий в учебно-воспитательной работе.
Задачи исследования:
- Изучить современное состояние проблемы формирования экологической культуры в системе школьного социо-эколого-культурного образования.
- Изучить теоретические основы формирования экологической культуры и идей здоровьесбережения.
- Выявить структуры, функции и значение каждого компонента социо-эколого-культурного содержания образования.
- Научно обосновать и разработать структурно - функциональную модель формирования экологической культуры учащихся в системе школьного социо-эколого-культурного развития.
- Модифицировать федеральные программы, составить образовательные, воспитательные и развивающие программы с региональным социо-эколого-культурным компонентом.
- Экспериментально проверить эффективность предложенной модели и программ.
Методологической основой исследования являются работы ведущих ученых по проблемам экологического образования, базирующихся на философских, психологических и педагогических работах современных отечественных и зарубежных ученых. А также концепция непрерывного экологического образования, концепция общего среднего экологического образования, идеи личностно – ориентированного и аксиологического подхода в педагогике, идея этнопедагогики.
Теоретической базой исследования явились основополагающие работы рассматривающие: философско – экологические проблемы взаимодействия общества и природы(Н. Н. Моисеев, Н. Ф. Реймерс), проблемы экологического образования (С. Н. Глазачев, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Л. В. Моисеева, А. П. Сидельковский, И. Т. Суравегина ) и экологического воспитания (А. П. Букин, А. В. Гагарин, А. М. ГалееваЛ. С. Глукшкова, В. И. Демьяненко, Л. Я. Лаврененко, Т. А. Маловидченко, Е. В. Орлов ) ; экологической культуры личности (Г. В. Буковская, Н. С. Дежникова, В. Ю. Львова, Б. А. Никитина, И. В. Цветкова, Л. А. Чистякова, Е. В. Яковлева); проблемы развития личности(Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев), вопросы социальной экологии (Гирусов Э.В.)
База научно-экспериментальной работы
МОУ Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа социо-эколого-культурного развития Заиграевского района Республики Бурятия
Участники эксперимента:
- учащиеся школы.
- педагогический коллектив школы.
- Родители, социум.
- Кафедра естественно-научных дисциплин АОУ ДПО РБ «РИКУиО».
Прогнозируемые результаты:
- концепция социо-эколого-культурного образования учащихся.
- МОУ Шпалозаводская средняя общеобразовательная школа как новый тип образовательного учреждения.
- учебные планы, учебные программы по региональной экологии и отдельным предметам.
- комплексы наглядно-дидактических материалов по региональной экологии и отдельным предметам (методические рекомендации, методические пособия, дидактические материалы и др.)
Этапы работы над программой развития:
| I этап 2009 – 2010гг поисково - теоретический | В этот период осуществляется изучение сущности проблем, связанных со всеми целевыми программами, изучается региональный и мировой опыт по экологическому образованию, выявляется уровень готовности педагогов к социо-эколого-культурному развитию в рамках учебно–воспитательного процесса, изучается литература, уточняются цель, объект, предмет и гипотеза исследования и эксперимента, определяются общие тенденции педагогического процесса по формированию экологической культуры учащихся, разрабатывается структурно – функциональная модель. |
| II этап 2010 – 2011гг экспериментально - аналитический | В этот период идет систематизация материала, обобщение результатов исследований, создание, рецензирование и апробация программ и модулей, касающихся социо-культурного развития, создание оптимальных условий для творческого самоопределения учащихся, перестройка управленческих форм организации школьной жизни, создание относительно самостоятельных, творческих коллективов, объединяющих учителей, учащихся и родителей по формированию экологической культуры. Выявляется эффективность внесенных в педагогический процесс изменений. |
| III этап 2011 – 2012гг внедренческий | В этот период систематизируется материал, обобщаются результаты исследования апробированных методических подходов и педагогических технологий экологической подготовки учащихся, которые служат основой для разработки научно – методических рекомендаций педагогам общеобразовательных учреждений, их внедрение в практическую деятельность. |
АДМИНИСТРАЦИЯ ШКОЛЫ
Директор – Тулаева Елена Владимировна
Заместитель директора по УВР – Вторушина Ольга Ивановна
Заместитель директора по ВР – Миронова Инна Константиновна
РЕЖИМ РАБОТЫ ШКОЛЫ
Школа работает в 5-ти дневном режиме. Занятия начинаются в 8 часов 30 минут.
Расписание звонков:
1 урок – 8.30 - 9.15
- урок – 9.20 – 10.05
обед учащихся начальных классов
- урок – 10.20 – 11.05
обед учащихся средних классов
- урок – 11.25 - 12.10
обед учащихся старших классов
- урок – 12.30 – 13.15
- урок – 13.20 – 14.05
- урок – 14.10- 14.55
Во второй половине дня занятия кружков, секций, консультации.
РАБОТА КОЛЛЕКТИВА ПО ДНЯМ НЕДЕЛИ
Понедельник – общешкольная линейка
Вторник – минуты общения
Среда – методические дни, заседания, собрания
Четверг – общешкольные родительские собрания, заседания кафедр
Пятница – планерные совещания, общешкольные мероприятия