Geum.ru

Приказ №96 о/д от 31. 08. 2011г. Рабочая программа по литературе, 9 класс предмет, класс

Вид материалаРабочая программа
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7

2.Сочинение-размышление «Евгений Онегин -лишний человек».

3.Сочинение-интервью. Можно ли к вам обратиться, Татьяна Ларина?»

4.Эссе «Осень в изображении Пушкина».

5. Сочинение- описание Широта и реализм иэображения русской жизни в романе.

6. Проблемы смысла жизни, счастья и дома в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

7. Идейно-художественная функция лирических отступлений в романе А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

8. Мои любимые страницы из романа А.С.Пушкина «Евгений Онегин».

Индивидуальная

Анализ художественного произведения; коммуникативная грамотность, правописнаяграмот ность





Сочинение на выбранную тему с использованием цитат.

Составление цитатного плана сочинения. Умение анализировать лироэпический текст, давать характеристику героям произведения.


Письменный контроль (проверка сочинения, составление цитатного плана).


Опережающее задание:

1 группа. Подготовить сообщение по биографии М.Ю.Лермонто-ва.

2 группа.

Основные этапы творчества М.Ю.Лермонто-ва.

3 группа.

Составить текст по биографии М.Ю.Лермонто-ва.

4. Прочитать А.С.Пушкин «Моцарт и сальери. Подобрать материал для характеристики героев.


17.12

20.12




39

Вн/чт. А.С.Пушкин, «Моцарт и Сальери». Проблема «гения и злодейства». Два типа мировосприятия персонажей трагедии. Их нравственные позиции в сфере творчества.

Проблемное изложение, литературная беседа.

1.Раскрыть основные проблемы произведения.

2.Показать логику развития идеи произведения.

3.Формирования читателя, способного к полноценному восприятию художественного текста.

1.каков смысл антитезы «Моцарт и Сальери»?

2.Почему так обыкновенен и доступен пушкинский Моцарт?

3.Кто «центральное лицо» трагедии Пушкина?

4.Как вы поняли пушкинского Сальери?

5.Почему строки «Гений и злодейство – две вещи несовместимы» - звучат дважды?

6. Оба ли героя трагичны?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Основные литературные понятия: проблематика, конфликт; Знание текста трагедии.

Тема поэта и поэзии в произведениях писателей 19 века.

Реалистические и символические черты художественной изобразительности.

Анализ и выделение ключевых проблем.

1.Устное сочинение по теме. Темы сочинений:

_»Моцарт и Сальери в одноименной трагедии А.Пушкина», «Трагическое в Моцарте и Сальери», «Тайны поэтического товарищества на страницах произведений Пушкина», «Верно ли, что «гений и злодейство – две вещи несовместимы?».

23.12




40

Жизнь и творчество М.Ю.Лермонтова. Мотивы вольности и одиночества в лирике («Парус», «И скучно, и грустно».

Лекция с элементами беседы. Сообщение учащихся.

1.Познакомить учащихся с основными этапами жизни и творчества Лермонтова.

2.Формировать понимание основных мотивов творчества Лермонтова.

3.Развивать самостоятельность в мыслительной деятельности.

1.Краткая характеристика 20-30 годов 19 века.

2.Сообщение учащихся о различных периодах жизни и творчества Лермонтова.

3.Связь творчества Лермонтова с русской действительностью 30-х годов и значение его поэзии.

4.Анализ стихотворения «И скучно, и грустно…».


Фронтальная, групповая

Жизненный и творческий путь поэта, новые и интересные факты о Лермонтове из книг, посвященных ему (Т.Толстая «Детство Лермонтова»; И.Андроников «Я хочу рассказать вам…»; А.Новиков «О душах живых и мертвых»).

Пушкин и Лермонтов. Байрон. Романс Варламова. Репродукции картин Айвазовского. Рисунки Лермонтова. Альбом «М.Ю.Лермонтов». отражение эпохи 30-х годов в творчестве поэта. Портреты Лермонтова работ Горбунова, Биргерга, автопортрет.

Составление хронологический таблицы, плана и конспекта урока. Заочная экскурсия в имение Лермонтова. Выступления учащихся с сообщениями.

Воспроизведение лекции учителя по опорным словам. Оценка индивидуального домашнего задания. Сопоставить «Арион» А.С.Пушкина и «Парус» М.Ю.Лермонтова».

1.В чем суть размышлений поэта о жизни, поэзии, любви?

2.Выбрать и выучить наизусть одно из лирических стихотворений Лермонтова.

3.Прочитать информацию о средствах художественной выразительности.

4.письменный анализ одного стихотворения.

24.12




41

()6раз поэта - пророка в.лирике Лермонтова («Смерть поэта» «Поэт», «Пророк»).

Практикум. Беседа анализ произведения.

1. Показать характерные особенности стих. о поэте и поэзии.

2.Развивать умения и навыки анализа стих.

3.Воспитание культуры общения.


1. Сравнить двух «Пророков». Сопоставить их построения, поэтический язык, тональность.

2.Трагическая судьба поэта.

3.Полифонизм лермонтовской поэзии.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Понимание темы, ее раскрытие на основе конкретного материала.

Общность темы у Лермонтова и Пушкина, Рылеева, Одоевского, Некрасова, Брюсова, Маяковского.

Навык анализа поэтического текста.

Самостоя-тельные выводы, суждения, обоснование своей точки зрения.

1.Заполнить таблицу (Пушкин, Лермонтов).

2. Выучить стихотворение, подготовить анализ.

3.Сообщения «Адресаты любовной лирики «Сушкова, Иванова, Лопухина».

27.12




42

Адресаты любовной лирики М.Лермонтова «Нет не тебя так пылко я люблю…, «Я не достоин может быть…»


Практикум. Словесный, практический.

1.Обучение анализу стихотворения.

2.Углубить навыки анализа лирического стихотворения.

3.Формировать читателя, слушателя, исполнителя.

1.Определите центральный мотив стихотворений.

2.Какие лирические темы образуют в стихотворении контрастные пары-противо-поставления?

3.какая метафора развивает главную лирическую тему стихотворения? Как вы ее понимаете?

4.почему не к конкретной женщине, а к портрету адресуется стихотворение?

Групповая

Повторение этапов литературоведческого анализа, художественно-выразительных средств языка.

Портреты Сушковой, Ивановой, Лопухиной.

Анализ стихотворений, самостоятельный поиск при подготовке Д/З, обобщение, выводы.

Устный (на уроке), письменный (д/з). Классно-урочная, групповая форма (во 2-ой половине урока). Самостоятельный анализ стихотворения «Я не унижусь перед тобой» Из под Таинственной холодной полумаски…» (по группам)

1.Выучить наизусть любое стихотворение Лермонтова.

2.Пополнение и уточнение словарика «О стихотворении»: музыкальность стиха, мелодика, звукообраза, переливы звуков, интонационно-ритмический контраст.

3.»Дума»-размышления вслух.

4.Прочитайте стихотворение «Монолог».

13.01




43

Эпоха безвременья в лирике Лермонтова. Тема России. «Дума», «Родина».

Семинар. Исследовательский, словесный, репродуктивный.

1.Показать отношение автора к поколению 30-х г. 19 в, раскрыть психологические и политические характеристики.

2.Осмысление Родины в ранней и поздней лирике Лермонтова.

3.Развитие навыков творческой работы, умения анализировать, обобщать, делать выводы.

1.Что в жизни современников вызывает осуждение у Лермонтова?

2.О каких сторонах жизни поколения он пишет с сочуствием и болью?

3.какие строки вам кажутся наиболее суровыми?

4.Как за 8 лет отделенных друг от друга стихотворения «Монолог» и «Дума» изменилась лермонтовская оценка судьбы и предназначения своего поколения?

5.Какова участь современников поэта?

6.С каким посланием вы обратились бы к современникам?

Стих. «Родина».

Фронтальная, групповая

Выразительное чтение наизусть. Самостоятельное осмысление стихотворения «Дума».

Связь с эпохой, философией 19 века «Гражданин» Рылеева.

Индивидуальный и творческий подход при подготовке к семинару, умения и навыки анализа лирического текста, умения обобщать, делать выводы. Сопоставление стихов «Монолог», «Дума», что объединяет эти стихотворения?

Вопросно-ответная форма.

1.«Родина»-наизусть.

2.Пополнение словарика.

3.Чтение романа «Герой нашего времени».

4.Сообщение: «История создания романа».

5.Мое впечатление о романе Лермонтова «Герой нашего времени».

5.Ответить письменно на вопрос: «С каким обращением вы обратились бы к современникам?

14.01




44.

«Герой-нашего времени»-пер-вый психологический роман в русской литературе. Сложность композиции. Век Лермонтова.

Изучение нового материала. Урок лекция. Наблюдение над отдельными сторонами художественного мастерства автора.

1.Выяснить первоначальное восприятие романа.

2.Подвести учащихся к пониманию значения композиции и роли рассказчика в раскрытии идейного замысла романа Лермонтова. Заинтересовать личностью «странного человека»-Печорина.

1.Какое впечатление произвел на вас роман Лермонтова «Герой нашего времени»?

2.Что вы знаете об истории создания романа Лермонтова, какова основная идея, композиция?

3.Проанализи-ровать название романа.

4.Обозначьте художественную цель романа.

5.Определите конфликт произведения и этапы его развития.

6.Определите жанр произведения, проблематику произведения композиционное своеобразие романа.

Групповая

История создания романа.

Иллюстрации к роману М.А.Врубеля.

Цитирование, работа с текстом, определение идеи, композиции. Совершенствовать Навыки целостного анализа текста.

Вопросно-ответная форма. Оценка выразительного чтения наизусть.

1.Ракскрыть основные особенности композиции романа.

2.Составить план повести «Бела». 3.Подгото-вить выразительный рассказ истории Белы и Печорина.

4.Место и значение повести «Максим Максимыч» в романе.

5.Групповое задание: «Водяное общество». (1гр.), «Гру-шницкий Печорин»

(2 гр.).

17.01




45.

Печорин как представитель «портрета поколения». Загадка в главах «Бела», «Максим Максимыч».

Беседа, комментированное чтение

1.Проанализи-ровать центральный образ романа через призму его отношений к остальным героям.

2.Формировать умения и навыки анализа текста.

3.Развивать самостоятельность в мыслительной деятельности.

1.Работа над образом Печорина.

2.Характерис-тика Белы и горцев.

3.Первое знакомство с рассказчиками.

4.Место и значение повести «Максим Максимыч» в романе.

5.Портрет Печорина. Его значение.

Фронтальная, групповая

Сравнительная характеристика. Концепция личности.

Иллюстрации художников Серова, Врубеля, Шмаринова.

Запись выводов. Самостоятельный анализ отдельных эпизодов.

Художественный пересказ, ответы на вопросы.

1.Завер-шение чтения романа.

2.Устное сочинение «Каким я увидел лермонтовского героя».

3.Анализ эпизода «Встреча Максима Максимовича и Печорина».

4.Вырази-тельное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким».

20.01




46.

«Журнал Печорина» как средство самораскрытия характера героя.

Совершенствование ЗУН. Беседа. Анализ выводов. Выразительное чтение эпизода.

1.Дать представление о психологическом портрете героя.

2.Развивать умение выделять существенное в материале, сравнивать, обобщать.

3.Воспитание

умения правильно определять для себя эстетические ценности.

1.Система образов и повести.

2.Конфликт героя и среды -основа сюжета повести.

3.Отношение Печорина к дворянскому кругу.

4.Какие из записей дневника

Печорина поражают вас своей откровенностью?

Коллективная, групповая

Чтение повести. Письменный анализ эпизода.

Киноверсия романа. Иллюстрации художника.

Оценка произведений в контексте художественной культуры и традиций. Умение строить монологическую речь.

Пересказ эпизода. Комментированное чтение, работа по карточкам.

1.Вырази-тельное чтение эпизода «Дуэль Печорина с Грушницким».

2.Подгото-виться к беседе «Что сближает Печорина и

Вернера»?

3.Письмен-ная работа «Образ Грушницкого» по предложенному учителем плану.

21.01




47.

Печорин в системе мужских образов. Дружба в жизни Печорина.

Практикум. Словесный (слово учителя, беседа), практический (анализ текста).

1.Раскрыть отношение Печорина с Грушницким, Вернером…

2.Совершен-ствовать навыки анализа художественного текста.

3.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

1.Грушницкий как типичный представитель водяного общества.

2.Портретная и речевая характеристика Грушницкого.

3.Что сближает Вернера и Печорина?

В чем их отличие?

Групповая

Уровень начитанности. Знание теории литературы. Анализ эпизодов.

Романтизм и романтичность Ленский и Грушницкий. Мотив дуэли в русской классике.

Анализ эпизодов. Развитие речи учащихся (аргументированные ответы, разные точки зрения, умение вести беседу и отстаивать свою позицию). Самостоятельная подготовка к уроку.

Индивидуальная и коллективная работа, устная и письменная форма.

1.Вырази-тельное чтение эпизода «В погоне за Верой».

2.Вопросы:

-Чем объясняется порыв отчаяния и горя Печорина после отъезда Веры?

-О каких сторонах личности героя говорит искренность этого порыва?

-Как особенности языка отрывка помогают пере- передать взволнованность и силу переживаний Печорина?

3.Групповые задания: составить речевую характеристику Печорина (1 гр.),Грушницкого (2 гр.), Вернера

(3 гр.).

24.01




48.

Печорин в системе женских образов. Любовь в жизни Печорина.

Практикум.

1.Раскрыть отношение Печорина с Мери, Верой…

2.Совершенство-вать навыки анализа художественного текста.

3.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

4.Развивать на-выки критически оценивать поступки и слова героев.

1.Как раскрывается Печорин в истории с Белой?

2.Чем отличается Печорин в повести «Тамань» от Печорина в повести «Бела»?

3.Каким видят Печорина Вера и Мери?.

4.Способен ли Печорин на глубокие чувства?

Фронтальная, групповая

Уровень начитанности. Знание теории, литературы. Анализ эпизодов.

Рисунки Агина и Шмаринова.

Анализ эпизодов. Развитие речи учащихся. Самостоятельная подготовка к уроку. Навык анализа прозаического произведения, комментированное чтение.

Индивидуальная и коллективная работа, устная и письменная форма. Фронтальный опрос. Выразительное, комментированное чтение, запись в тетради, наиболее существенных

моментов при анализе произведения.

Завершить характеристику образа Печорина.

2.Сообще-ния:

«Бела-есте-ственный тип любви», «Девушка контрабандистка-романтический тип любви».

27.01




49.

Споры о романтизме и реализме романа «Герой нашего времени».

Поэзия М.Ю.

Лермонтова и роман «Герой нашего времени» в оценке В.Г.Белинско-го. Подготовка к сочинению.

Комбинированный урок. Истолкование художественного произведения.

Ориентирование в художественном мире Лермонтова. Развивать навыки монологического высказывания. Воспитывать общечеловеческие ценности через обсуждение проблемы милосердия и справедливости.

Какие суждения критиков об этом произведении известны? Нравятся ли его герои? Какие главы кажутся особенно интересными? Романтическим или реалистическим произведением является роман? Кто такой Печорин? Сознательно ли он выбирает позицию эгоиста? Согласны ли вы с этими суждениями? Каким вам представляется герой?

Если считать, что в Печорине живут две стихии, то как проявляются они в различных ситуациях? Каким выводом вы сопроводили бы своё знакомство с этим романом, века? В чём пафос поэзии Лермонтова?

Индивидуальная, групповая

Герой литературного произведения. Связь его с автором. Среда и герой, наделённый способностями.

Связь литературы с живописью (Серов, Пастернак, Васнецов, Билибин).

Ответы на вопросы, работа с критической литературой. Навык анализа поэтического текста.

1)В каких стихотворениях Лермонтова таится возможность романа?

2)Сравните стихи поэта и прозаические страницы. Что означает «Я» в первой фразе романа?

3)В чём тайна пейзажа?

4) Читая роман «Ге-

рой нашего

времени», какие лермонтовские стихи вспомнились?

5)Чем объяснить невольную перекличку стихотворений и романа?

Обоснование своей точки зрения; проверка домашнего задания; выводы учеников на каждом этапе урока. Коллективная работа, индивидуальная работа во время аналитической беседы.

Подготовка к сочинению по творчеству Лермонтова.

Используя тезисы статьи В.Г.-Белинского «Герой нашего времени» и предисловие к роману В.Набо-кова, показать элементы романтизма и реализма в романе.

Задания по группам:

1)Выбрать из стихотворений Дума», «Монолог», «И скучно и грустно» строфы и строки, сходные с рассуждениями Печорина? Какие из слов этих стихотворений нельзя отнести к нему?

2)Чем похож Печорин на героев «Думы» и чем отличается от них? Выберите цитаты, подтверждающие то и другое.

3)Найдите в известных нам стихотворениях Лермонтова строки, отражающие жажду действия, критическое отношение к дворянскому обществу, раздумья о смысле жизни, любовь к природе.

28.01




50.

Н.В.Гоголь: страницы жизни и творчества. «Мертвые души». Обзор содержания. Замысел, история создания, особенности жанра и композиции. Смысл названия поэмы.

Изучение нового материала с элементами беседы.

1.Обобщить, систематизировать ранее изученный материал.

2.Рассказать об основных темах: произведений Гоголя.

3.Познакомить учащихся с историей создания поэмы «Мёртвые души», включив материал версии о замысле поэмы.

4.Дать краткий обзор содержания.

5.Обратить внимание учащихся на особенности жанра и композиции, смысла

названия поэмы.

1.Обычна ли судьба Гоголя? Проследите её по числам писателя.

2.В чём проявилась связь «Вечеров…» с устным народным творчеством?

3.Почему эти повести называются романтическими?

4.В чём видит автор основу жизни народа?

5.Какова тематика сборника «Миргород»?

6.Чем она отличается от «Вечеров…»?

7.В чём состоит огромное обаяние положительных обра-

зов повести «Тарас Бульба».

8.Какое значение придавал Гоголь общению с Пушкиным и его друзьями?

9.Работа с опорной схемой «Построение поэмы «Мертвые души». Система образов» (приложение №1).

10.Почему выбирает автор форму путешествия, странствия? Какова её сюжетно-художественная роль?

Групповая

Биография Н.В.Го-голя (после нежинского лицея, первые годы пребывания в Петербурге). Неудачные публикации под псевдонимом «Алов». Первая и вторая части «Вечеров..», работа над сборником «Миргород».

Проблема-

тика и поэтика первых сборников. комедия «Ревизор». Начало работы над «Мертвыми душами».

Вспомнить произведение А.Н.Ра-дищева «Путешествие из Петербурга в Москву». Жанр путешествия. Общественная обстановка в России во времена Н.В.Гоголя. Гоголь в литературе 20в. (И.Се-верянин «Гоголь», И.Эренбург «Гоголь»). Тема странничества в лите-

ратуре 19 века. Овладение литературоведческой лексикой со значением «поэта произведения».

Викторина по произведениям Н.В.гоголя, ранее изученным.

1)Какое произведение принесло Н.В.

Гоголю известность?

2 (Сколько повестей вошло в цикл «Вечера…»?

3)Кто является повествователем в цикле «Вечера»?

4)Как называется цикл произведений, в который

Входит повесть «Шинель»?

5)Когда была написана комедия «Ревизор»?.6)Кто, из писателей «подавил» Н.В.Гоголю идею «Ревизора»?

7)Кто из героев комедии брал взятки борзыми щенками?

8)В каком городе происходит действие «Ревизора»?

9)Что объединяет городничего и Хлестакова?

Составление хронологической таблицы, устные ответы на вопросы по теме урока.

По вариантам.

1.Сочине-ние-миниа-тюра «Почему Чичиков посещал помещиков в такой последовательности»?

2.Подгото-вить вопросы -тест для проверки знания содержания глав (2-й и 3-й).

3.Отобрать материал для характеристики Манилова по данному плану.

4.Обзор со-держания, жанровое своеобразие поэмы «Мертвые души».

5.Нарисо-вать эскизы героев помещиков. Дать описание одного из них.

План характеристики героя.

1.Как фамилия помещика, характеризует владельца.

2.Что говорят о своем хозяине описание его деревни, усадьбы, комнат и быта?

3.По каким деталям можно судить о жизни подвла- стных помещику крепостных крестьян?

4.Какими кушаньями угощают Чичикова?

5.Какие стороны характера персонажа помогают понять подобные детали?

6.Какова манера обращения Чичикова с каждым из помещиков?

7.Чем объяснить это различие?

8.Что говорит об этом Гоголь?

9.Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о по-

купке мертвых душ?

3.02




51.

Помещики «расточителя» и помещики-«накопители» в поэме Н.В.

Гоголя «Мертвые души». Манилов и Коробочка.

Комбинированный.

Объяснительно-иллюстративный.

1.Составлять характеристики помещиков по плану.

а)описание деревни;

б)описание господского дома;

в)описание внешнего вида помещения;

г)отношение Чичикова к каждому из помещиков;

д)купля-продажа мертвых душ.

2.Уметь составлять схему-опору и работать по ней.

1)Как фамилии помещиков характеризуют владельцев?

2)Что говорит о своем хозяине описание его деревни, усадьбы, комнат и быта?

3)Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ?

4)Что объединяет «рыцаря» и «дубинноголовую» скопидомку?

5)Почему открывая «галерею помещичьих типов», Гоголь чередует «накопителей» и «расточителей»?

6)Почему гоголевский «Смотр помещиков»

завершается Плюшкиным?

7)Найти детали, помогающие охарактеризовать поведение героя, определить их роль в тексте главы:

а)детали пейзажа, портрета, интерьера и т.д.

Коллективная,

групповая.

Индивидуальная

Знание глав 2,3 поэмы «Мертвые души».

Сравнить портреты Манилова, Коробочки, выполненные П.М.

Боклевским и Кукрыниксами и Агиным.

Попытаться определить по гербу приоритеты помещиков. Навыки анализа прозаического произведения.

Комментированное чтение. Составление опорной схемы по образам помещиков. Ответить на вопросы:

1.Почему автор называет Ноздрева «историческим человеком»?

2.Как создается образ «патриота русского желудка», «Кулака» Собакевича?

3.Ответы на вопросы викторины, сос-

тавленной по 6 главе (гр.зада-ние).

Чтение 4,5 глав поэмы.

2.Представьте «визитки» Ноздрева и Собакевича.

3.Попро-буйте создать словарик наиболее типических слов и выражений Ноздрева и Манилова.

4.Прочитать 6 главу и составить викторину (1гр.).

5.Подгото-вить сообщение о лирических отступлениях в поэме (2гр.).

6.Индиви-дуальные задания:

а)Проана-лизировать


рассуждение во 2-ой главе «Есть род людей…».

б)Проана-лизировать рассуждении в 3-й главе «Пересчитать нельзя всех оттенков и тонкостей нашего обращения…»



4.02




52

«…Как грустна наша Россия..» А.С.

Пушкин

Урок-суд над помещиками из поэмы «Мертвые души» Гоголя.

1.Уметь делать обобщения, доказывать свою точку зрения.

2.Пробуждать интерес учащихся к аналитическому восприятию текста.

3.Показать самобытность языка поэмы, поэтику, гоголевской разы.

4.Обратить внимание на искусство детали.

1.Как каждый из помещиков относится к предложению Чичикова о покупке мертвых душ?

2.Раскройте психологию каждого из помещиков.

3.Предыстория жизни Плюшкина.

4.Почему имена помещиков стали нарицательными?

Фронтальная, групповая

Знание содержания поэмы. Теория литературы: сатира, юмор, ирония, сарказм.

Ролевая игра с приемами юриспруденции. Создание проблемной ситуации путем сопоставления двух эпох жизни Плюшкина: Психологические и социальные корни превращения. Кинофраг-

менты для иллюстрации ситуаций.

Умение вживаться в роль, аргументировано отвечать на вопросы, опираясь на текст.

Самостоятельно находить в тексте материал как для обвинения, так и для защиты своего героя.

Инсценирование как способ анализа отдельных эпизодов поэмы.

1.Прочитайте «городские» главы (с 7 по 10), поделитесь впечатлениями. «Мертвые или живые души его населяют?

2.Прочитать «Повесть о капитане Копейкине». Каков ее смысл в поэме Гоголя?

3.Позна-комиться с биографией Чичикова (глава 11).

4.Индиви-дуальное задание: в форме дневниковой записи или дружеского письма рассказать о знакомстве с Чичиковым.

7.02




53.

«Неуловимый Чичиков»

Урок-размышление.

1.Показать, почему именно Чичиков является главным лицом повествования.

2.Углубить понятие о типизации (общие законы жизни столицы и провинции).

3.Расширять литературоведческие понятия: художественная деталь, потаенный смысл эпизода, антитеза, композиция про-

изведения

1.Чем отличаются «городские» главы от первых шести?

2.Каков смысл противопоставления «толстых» и «тонких» чиновников?

3.Необходима ли в поэме «Повесть в поэме «Повесть о капитане Копейкине»?

4.Чем вызвано появление

в поэме подробного жизнеописания Чичикова?

5.Можно ли утверждать, что Чичиков-это сложный герой?

6.Каковы «вехи» жизненного пути Чичикова и чем вызвано появление в поэме подробного жизнеописания Чичикова?

7.Какими чертами наделил автор своего героя, и какие художественные детали особенно резко высвечивают «Я» Чичикова?

8.Как поведение и манера Чичикова изъясняться способствуют его успеху.

9.При каких условиях могла появиться такая личность?

Мертва ли душа Чичикова?

10.Обратили ли внимание на такую подробность как шкатулка Чичикова?

11.Насколько интересен этот образ современному учителю?

Индивидуальная, групповая

Впечатления о Чичикове (проверка творческого задания). Понимание темы, её раскрытие на основе конкретного материала. Теория литературы: литературный

тип, понятия о герое и антигерое.

Портрет Чичикова в изображении П.М.

Боклевского. «Похождения Чичикова» М.Булга-ков.

Николаевская Россия во времена Н.В.Гоголя.

Умение показать, какие значения слова «дорога», реализуются в поэме. Сообщения учеников о меняющемся поведении Чичикова в общении с разными людьми.

Сопоставительная таблица по образам Чичикова и капитана Копейкина по теме «Роль чиновников» в «Повести о капитане Копейкине» и в истории приобретения

мертвых душ Чичиковым.

1.Повторить опорные схемы, таблицы.

2.Подобрать цитатный материал по темам сочинения (темы даются заранее).

3.Повторить литературоведческие понятия и термины.

4.Составить устный

рассказ «Чичиковы наших детей, какие они?

10.02




54.

Образ города в поэме «Мертвые души».

Беседа.

Урок обобщения и систематизации полученных знаний, умений, навыков.

1.Формировать умения выделять ключевые моменты, эпизоды, образы, помогающие понять проблематику произведения.

2.Углубить навык анализа прозаического текста.

1.Каковы ваши впечатления от города?

2.Почему стоит побывать на балу у губернатора?

3.Какими вы увидели «отцов города» в изображении Гоголя?.

4.Какова роль художественных деталей в создании сатирических портретов чиновников?

5.Какими предстают перед нами городская

«Фемида» и её служители?

6.Каков смысл противопоставления «тонких» и «толстых» чиновников?

7.Необходима ли «Повесть о капитане Копейкине»?.

8.Каково отношение власти к конкретному частному лицу на всех «этапах»?

9.Меняется ли оно или остается прежним?

10.Каковы дамы-чиновницы и их интересы?

11.Почему чиновники не задержали Чичикова?

12.Кто же живет в губернском городе: «мертвые» или живые души».

13.Почему Гоголь не указывает ранг города?

14.Как автор создает коллективный портрет административной власти?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Теоретические сведения: роль детали.

Комедия «Ревизор». Уездный город в комедии. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. Положение в царской России после войны 1812 года.

Мини-со-чинения. «Интервью с отцами города», «Интервью с городской «Фемидой» и ее служителями».

Характеристика героев, ответы учащихся на вопросы, индивидуальная работа, чтение фрагментов текста.

Подготовить сообщения: «Образ Родины в поэме» (I гр.), «Характеристика крестьян» (II гр.)

11.02




55.

Образ родины в поэме Н.В.Гоголя. «Мертвые души». Поэма в оценках В.Г.Белин-ского.

Изучение новой темы. Беседа и анализ эпизодов.

1.Воспитывать у учащихся чувство гордости гражданской позиции за Родину.

2.Рассмотреть эпизоды-образы «птицы-тройки».

Воспитание умения правильно определять ценности.

1.Есть ли на страницах поэмы души живые?

2.Как входит в поэму Крестьянская Русь?

3.Почему так захватывает читателя птица-тройка? Как появляется её образ?

4.Почему так настойчив вопрос автора, обращенный к любимой Руси?

5.Как В.Г.Бе-линский оценил поэму?.

6.Какие недостатки увидел В.Г.Белинский в поэме?

Согласны ли вы с критиком?

Фронтальная, групповая


Выразительное чтение. Характеристика крестьян. Образ «птицы-тройки» в поэме (глава 11).

Как перекликается с поэмой Н.В.Гоголя. Стихотворение Ф.Тютчева «Умом Россию не понять…»?

Сочинение-миниатюра «Образ Родины в поэме Н.В.Гоголя «Мертвые души». Какие художественные детали, приемы использует автор для описания?

Проверка сочинений. Взаимопроверка материала к сочинению. Какие тропы использовал автор?

Учить наизусть отрывок «Русь» по выбору. Написать домашнее сочинение «Художественная деталь и ее роль в создании образа Плюшкина».

14.02




56.

А.Н.Остров-ский. Слово о писателе. «Бедность не порок». Особенности сюжета. Патриархальный мир в пьесе и угроза его распада.

Лекция. Беседа. Изучение нового материала. Рассказ учителя с элементами беседы.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.Н.Ост-ровского с рассмотрением ключевых сцен пьесы «Бедность не порок».

2.Помочь учащимся раскрыть богатство и глубину художественного мастерства драматурга.

1.Какие вы знаете литературные роды?

Назовите их отличительные черты.

2.Что характерно для драматических произведений?

3.Кто из русских писателей обратился к драматическим произведениям?

4.Каких героев вывел А.Н.-Островский на сцену в пьесе «Бедность не порок»?

5.Тема, идея, проблематика, конфликт.

6.Чьи судьбы вас взволновали? Почему?

7.Что интересует драматурга больше всего?

8.Как в названии пьесы выражена её основная мысль?

Коллективная, групповая. Индивидуальная

Чтение по ролям с комментарием. Выборочный пересказ отдельных сцен пьесы.

А.Н.Ост-ровский и МХАТ.

1.Сообще-ния учащихся о героях пьесы.

2.Критическая оценка поступков героев, использование цитат для характеристики героев; соблюдение правил общения (умение спорить).

Выполнение теста (детали, характеризующие героев, раскрывающие идею).

Фронтальный опрос, комментированное чтение.

Подготовить воспроизведение песен из комедии «Бедность не порок» (индивидуальное задание).

Сочинение-миниатюра: «С каким героем пьесы хотелось бы встретится и почему?».

17.02




57.

Основной конфликт комедии «Бедность не порок».

Комбинированный. Критикопублицистический (работа с текстом, подбор эпизодов для иллюстрации основных идей, определение позиции автора)

1.Совершенство-вать читательские способности учащихся через самостоятельную работу.

2.Приучать учащихся вести беседу, соблюдая этикет.

3.Развивать навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения.

1.Зачем А.Островский создает такую развернутую экспозицию?

2. Какова кульминация, развязка пьесы?

3.Почему главным героем пьесы драматург сделал Любима Торцова?

4.Какого героя в русской жизни нашел автор?

5.Можно ли утвердить, что с образом этого героя связано авторское отношение к жизни?

Коллективная, групповая

Знание теории литературы. Умение работать с текстом и самостоятельно анализировать его.

Высказывание А.Григо-рьева о «русской чистой душе» Любима Торцова. Н.А.

Добролюбов о «Пьесах жизни» А.Н.Ост-ровского.

Оценка поступков героев. Использование цитат для аргументированных ответов. самостоятельная инсценировка финала пьесы.

Устные ответы, выполнение теста (на знание текста; деталей, характеризующих героев, раскрывающих идею произведения). Выразительное чтение монолога Любима Торцова.

1.Индиви-дуальное задание: в каких изученных произведениях авторы обращаются к спору?

2.Ответы на вопросы 3,4 стр.262.

3.Подгото-вка к сочинению (тема дается заранее).

4.Замечания господину актеру, который будет исполнять роль Любима Торцова.

5.Посеще-ние драматического театра Казани.

18.02




58.

Любовь в патриархальном мире и её влияние на героев пьесы Бедность не

порок». Комедия как жанр драматургии.

Беседа. Комбинированный. Работа с текстом подбор

эпизодов, для иллюстрации основных идей, определение позиции автора.

1.Сформировать умения выделять ключевые сцены, помогающие определять его проблематику.

2.Помочь учащимся определить собственную позицию.

3.Развить навыки критически оценивать поступки и слова героев произведения.

1.Какие качества людей, подсказываются именами и фамилиями?

2.Почему пьеса начинается со сцены, где Егорушка рассказывает о делах в доме Торцовых?

3.Зачем Островский создает развернутую экспозицию?

4.Что мы узнали о персонажах пьесы после первого действия?

5.В чем проявляется самодурство Гордея Карпыча?

6.Кто из героев пьесы в наибольшей степени воплощает замысел автора?

7.Чем объяснить случайность развязки пьесы?

Индивидуальная, групповая

Понятия комедия», «конфликт».

Театральная судьба пьесы «Бедность не порок»

Прокомментировать скрытую характеристику героев, данную при помощи говорящих имен и фамилий (по группам).

Инсценирование отдельных фрагментов пьесы.

Сочинение-миниатюра «Мне поручили роль.». Сочинение-интервью «Встреча с драматургом». Работа с эпизодом: выделить ключевые слова, объяснить свою точку зрения. Опережающее задание: прочитать «Белые ночи» Ф.М.Досто-евского.

21.02




59.

Сочинение-миниатюра «Почему главным действующим лицом пьесы А.Островский сделал Любима Торцова?»

Творческая самостоятельная работа.

Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

1.Место комедии в творчестве А.Н.Остров-ского.

2.Сюжет и конфликт, воплощенный в сюжет.

3.Роль Любима Торцова в развитии сюжета.

4.Речь героя -важнейшее средство его характера.

5.Отношение автора к герою, выражение с помощью этого персонажа авторского отношения к жизни.

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художест- венного произведения. Выбор жанра сочинения. Умение логически встраивать написанное.

Интерпретация образа Л.Тор-цова в пьесе А.Ост- ровского «Бедность не порок» на сцене театра имени Качалова.

Соотношение частей сочинения. Использование Цитат в работе.

Составление простого плана.

1.Чтение статьи о Ф.М.Досто-евском в учебнике- хрестоматии.

2.Прочитать «Белые ночи».

24.02




60.

Ф.М.Досто-евский. Этапы жизни и творчества. повесть «Белые ночи»…

Ее место в творчестве писателя.

Урок-лекция с элементами сообщений учащихся и элементами беседы.

1.Осветить жизненный путь писателя.

2.Дать обзор творчества.

3.Обмен впечатлениями о заранее прочитанном произведении.

4.Обучение монологическому высказыванию.

1.Где, когда, в какой семье родился писатель?

2.Какое произведение принесло ему первый успех?

3.Какие романы он написал? Какие из них почитаны?

4.С чем связан духовны перелом (с каким событием) писателя?

5.В какой обстановке разворачивается сюжет произведения?

6.Какие события изображены в повести?

7.Как чувствует себя главный герой? Почему?

Темы сообщений:

1.Детские и юношеские годы писателя Ф.М.Достоев-ского.

2.Начало литературной деятельности.

Индивидуальная, групповая

Знание текста произведения. Умение пересказывать.

Навыки монологической и диалогической речи.

Продолжение традиции изображения «маленького человека» (А.С.

Пушкин «Станционный смотритель». Н.В.Гоголь «Шинель»).

исторический процесс в

России второй половины XIX века.

Индивидуальные сообщения по заранее предложенным темам. Развитие навыков устной речи.

Беседа по поставленным вопросам. Диалог между учителем и учителями в процессе обсуждения повести Ф.М.Дос-тоевского «Белые ночи»

Ответить на вопросы 1-5 на стр.288:

1.Мое представление о главном герое повести «Белые ночи».

2.Где ярче всего проявляется личность героя?

3.Вырази-тельное чтение

фрагментов текста.

25.02




61.

Тема одиночества человека в странном мире ночей. Тип петербургского мечтателя.

Практическая работа. Работа с текстом, комментированное чтение, аналитическая беседа. Иллюстративно-объяснительный,

поисковый.

1.Выявить особенности образа главного героя-мечтателя.

2.Продолжить обучение аналитическому чтению.

3.Дать характеристику главному герою, определить сентиментальные и романтические начала

повести.

1.Мое представление о герое. Где ярче всего проявляется личность героя?

2.Как чувствует герой себя в Петербурге?

3.Каково отношение автора к герою?

4.При каких обстоятельствах

произошла встреча героя с Настенькой?

Как повел себя герой, почему?

5.Как складываются взаимоотношения с Настенькой, почему произошел разрыв?

6.Как образ Настенька помогает раскрыть замысел автора, его идею?

Фронтальная, групповая

Знание содержания произведения, умение исследовать, высказывать свое мнение, давать характеристику героям.

Смысл сентиментальности в понимании Достоевского.

Тема «маленького человека» в произведениях А.С.

Пушкина, Н.В.Гоголя. Исторический процесс в России второй половины XIX века.

Иллюстрации М.До-бужинского Белые ночи».

Совершенствование исследовательских навыков. Развитие устной монологической речи учащихся. Навыки литературоведческого

Анализа прозаического текста. Описание иллюстрации М.Добро-жинского «Белые ночи»

Беседа. Коллективное обсуждение вопросов урока. Анализ отдельных эпизодов текста.

1.Написать сочинение-миниатюру на выбор:

а)Насколько интересны современному читателю мысли и чувства Ф.М.Досто-евского…

б)Петербург в творчест-

ве Н.В.-Гоголя Ф.М.Дос-тоевского.

В)Петер-бург А.С.

Пушкина («Медный всадник») и Ф.М.Досто-евского

(«Белые ночи»).

2.Учебн.288-396 стр.

3.Составить устный рассказ «Роль истории Настеньки в повести «Белые ночи».

3.03




62.

Петербург Ф.М.Досто-евского (по повести «Белые ночи»

Беседа-анализ с ориентацией на домашнее задание. Урок совершенствования знаний, умений, навыков.

Работа в группах.

1.Дать литературоведческий анализ 1 главы повести «Белые ночи».

2.Рассмотреть особенности пейзажа, их функцию в повести.

3.Закреплять навыки работы в группах.

1.Какое впечатление произвели на вас герои произведения, и какую роль в этом впечатлении сыграл образ города?

2.Какие детали помогают понять жизнь города?


3.Какой цвет преобладает в описании города? Почему? (объясните символ-желтый цвет).

4.Каким вы видите Петербург в описании Ф.М.Достоев-ского?

5.Докажите, что автор противопоставляет жизнь природы жизни города?

6.Какой основной контраст петербургской жизни показан в повести?

Почему одинок герой?

Индивидуальная, групповая

Знание содержания повести. Умение учащихся исследовать, высказывать собственные суждения, анализи-

ровать эпизоды, делать описания по теме урока.

Изображение Петербурга в произведениях русских писателей XIX века, (А.С.

Пушкин «Медный всадник», Н.В.Го-

голь «Шинель»).

Умение находить в тексте описания, характеризующие город, пейзаж. Работа с текстом по группам (умение анализиро-

вать эпизоды описаний Петербурга разных авторов: А.С.

Пушкина, Н.В.Гоголя; умение понять авторскую позицию).

Беседа по вопросам, их оценка, сравнительна характеристика образа города, героев повести

Ф.М.До-

стоевского «Белые ночи», А.С.Пушкина «Мед-ный всадник», Н.В.

Гоголя

«Шинель».

Оценка домашнего задания. Умение учащимися оценивать работу товарища, высказывать свою точку зрения, аргументировать ответ.

Познакомиться со статьей учебника о Л.Н.Тол-стом. Прочитать главы повести «Юность». Индивидуальное задание:

1.Обзор содержания повестей «Детство», «Отроче-ство», «Юность».

2.Подгото-вить сообщение об учебе Л.Н.

Толстого в Казанском университете.

4.03




63.

У литературно карты Татарстана. Л.Н.Толстой: жизнь и творчество.

Автобиографическая трилогия «Дет-

ство», «Отрочество», «Юность». Психологизм прозы.

Комбирированный урок. Слово учителя, сообщения учащихся, беседа по вопросам

о ранее прочитанных произведениях.

1.Познакомить учащихся с личностью Л.Н.Тол-стого, с историей создания автобиографической повести.

2.Рассказать об-

зорно о сюжете

повести (сообщения учащихся).

3.Отрабатывать навыки и умения работы с учебником.

4.Прививать любовь к русской литературе, к чтению произведений.

1.Что вы помните о биографии и творчестве Л.Н.Толстого из изученного ранее? Какие произведения вам запомнилась?

2.Что хотел развить в себе молодой Л.Н.Толстой?

3.С какими недостатками в себе боролся?

4.Какова история военной жизни Л.Н.

Толстого?

5.Какие произведения появились в результате участия его в военных действиях?

6.Что вы можете рассказать о Николеньке на основании трилогии и статьи учебника?

7.Как изображен его внутренний мир, его психология?

Фронтальная, групповая

Знание биографии Л.Н.Тол-стого. Знание текста, учебника, прочитанных глав по-

вести. Проверка устных и письменных сообщений учащихся по вопросам домашнего задания.

Развитие историко-литературного процесса в России XIX века. Жизнь Л.Н.

Толстого

в Казани и учеба в Казанском университете.

Работа с материалами учебника, с текстом повести.

Умение анализировать эпи-

зоды.

Индивидуальные сообщения учащихся.

Описание характеристики героя, ее оценки. Оценка индивидуальных сообще-

ний.

Фронтальный опрос. Комментированное чтение отдельных эпизодов.

1.Проанали-зировать главу «Я проваливаюсь».

2.Пересказать ее близко к тексту.

3.Индиви-

дуальное задание для творческой группы:

а)составить интервью с Николенькой Иртеньевым, героем главы «Комильфо»;

б)ответить на вопрос письменно: какие черты личности Николая Иртеньева могли бы назвать главными, определяющими? Докажите примерами из текста.

7.03




64.

Особенности повествования Л.Н.Тол-стого. Приемы психологического анализа героя.

Анализ главы «Я проваливаюсь».

Подготовка к сочинению.

Комбинированный. (Анализ главы «Я проваливаюсь», встреча-

интервью с героем главы «Комильфо»)

1.Работа над понятием «Диалектика души».

2.Рассмотреть приемы психологического анализа героя.

3.Обучение аналитическому чтению.

4.Инсценирова-ние интервью с Николенькой героем главы Кофильфо» (работа творческой группы).

5.Дать анализ текста главы «Я проваливаюсь».

6.Отрабатывать умение составлять тезисный план к сочинению.

1.Каким представляется Николенька Иртеньев в повести «Детство»?

2.От чего он страдает, и что

его успокаивает?

3.Как он относится к окружающим?

4.Как изменяется он в отроческие годы?

5.Докажите примерами из текста, что автор глубоко проник во внутренний мир героя и достоверно отразил его психологию.

6.Как влияют на Николеньку окружающие люди? Что способствует его нравственному росту?

7.Как он оценивает свое воспитание и пребывание в обществе?

8. Какой двойной смысл имеет заглавие последней главы «Я проваливаюсь»?

10. Какими качествами должен обладать «комильфотный человек?

11. В чем, по-вашему, глава казанского периода нашли отражение в повести «Юность»?

Коллективная, групповая

Знание текста произведения, умение учеников анализировать

материал, делать выводы, обобщения.

Автобиографическая трилогия М.Го-рького. Произведение Ф.М.

Достоев-

ского «Белые ночи».

(Психологизм повести).




Литературная беседа с элементами дискуссии, творческая

работа учащихся (Интервью). Запись тезисного плана сочинения-миниатюры.

Написать сочинение-миниатюру по выбору:

1.»Диалектика души» в повести Л.Н.Тол-

стого «Юность».

2.Мои жизненные ценности.

3.В чем я не согласен с героем произведения… Подготовить сообщение о биографии А.П.Чехова. Прочитать рассказ «Смерть чиновника».

Опереж.

задание.

1.Подгото-вить биографию Ф.Карима.

2.Прочитать его стих. О войне.

10.03




65.

А.П.Чехов. Слово

о писателе «Смерть чиновника». Эволюция образа «маленького человека» в русской литературе 19 века и Чеховское отношение к нему.

Изучение нового материала. Беседа с включением индивидуальных выступлений учащихся.

1.Познакомить учащихся с жизнью и творчеством А.П.Чехова.

2.Определить роль и место данного рассказа в творчестве А.Чехова.

3.Продолжить формирование навыков анализа художественного произведения.

1.Какие основные этапы жизни Чехова можно выделить!

2.Какие темы характерны для творчества Чехова?

3.Что составляет основу сюжета рассказа «Смерть чиновника»?

4.Тема, идея, проблематика, конфликт.

5.Как эта тема развивается в

других произведениях Чехова?

Групповая

Знание основных фактов биографии Чехова. Знание содержания рассказа. Сообщения учащихся о жизни и творчестве Чехова.

Роль детали в психологической обрисовке образа и ситуаций.

Совершенствование навыков тезисной записи. Развитие умения анализировать. Развитие умения оценивать сообщение другого и аргументировать свою точку зрения

Проверка тезисов (выборочная). Фронтальный и индивидуальный опрос. Оценка рецензии на ответ одноклассника.

1.Прочитать рассказ А.П.Чехова «Тоска».

2. Чтение статьи учебника на 310-311 стр.

3. Выделить основные мысли статьи.

11.03




66.

А.П.Чехов «Тоска». Тема одиночества человека в мире.

Изучение нового материала. Информационно –рецептивный.

1.Раскрыть идею и художественные особенности рассказа «Тоска».

2.Показать мастерство писателя в изображении мира человеческих чувств. Раскрыть образ многолюдного города и его роль в рассказе.

1.Какова главная тема рассказа? Его идея, композиция, проблематика.

2.Какова роль образа многолюдного города в рассказе?

3.Каковы жанровые особенности рассказа?




Знание текста произведения и умение комментировать отдельные эпизоды.

Роль художественной детали в раскрытии образа.

Характеристика героев. Навык анализы прозаического произведения, комментированное чтение.

Тесты, ответы учеников на вопросы, характеристика героев. Фронтальный опрос, выразительное и комментированное чтение.

1.Написать рецензию на рассказ «Тоска».

2.Подготовиться к сочинению на тему «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19 века?».

14.03




67.

Р/р. Сочинение «В чем особенности изображения внутреннего мира героев русской литературы 19в».

Контрольный (учет, оценка ЗУН).

Творческая самостоятельная работа.

Отработать коммуникативную и правописную грамотность. Выработать навык письменно излагать мысли, умение использовать цитаты.

На примере изученных произведений Ф.Достоевско-го, Л.Толстого и А.Чехова (по выбору учащихся А.Н.

Островского).

Индивидуальная

Уровень начитанности. Анализ художественного произведения. Коммуникативная грамотность. Правописная грамотность.




Соотношение частей сочинения. Использование цитат в работе.

Сообщения учащихся.

Составление плана (сложного, тезисного, цитатного).

1.Завершить работу дома.

2.Подго-товить сообщение о жизни и творчестве Тютчева, Фета, Некрасова (по группам).

3.Выучить на выбор стихи вышеназванных поэтов.

17.03




68.

Урок внеклассного чтения «Эмоциональное богатство русской поэзии 19в.»

Беседа о стихах Н.А. Нек-расова, Ф.И.Тют-чева, А.А.

Фета.

1.Раскрыть эмоциональное богатство русской поэзии

19 века.

2.Продолжить развитие представлений о жанрах лирических произведений.

1.Слово о поэтах.

2.Какие мотивы творчества преобладают?

3.Анализ выбранных стихотворений.

Какие ассоциации со смежными искусствами возникают?

Коллективная, групповая

Биографии поэтов, умения анализировать лирические произведения. Сообщения учащихся.

Общность мотивов стихотворений. Романсы на стихи Тютчева и Фета.

Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов.

Оценка лирических произведений на основе восприятия и осмысления художественных особенностей.

Устный (вопросно-ответная форма).

Коллективная (беседа с классом).

1.Ответьте на вопрос: Согласны ли вы, что в стихах Тютчева и Фета «поэзия делает шаг в область музыки»? Докажите.

2.Подго-товить эссе Жизнь, творчество, судьба (на выбор).


18.03




69.

Русская литература 20в.: Многообразие жанров и направлений.

Урок изучения нового материала. Лекция учителя. Сообщения учащихся.

Развитие умения слушания одновременной записи содержания лекции, умения выступать перед аудиторией, аргументировать ответ, делать выводы.

1.Общественно-политическое развитие страны на рубеже 19-20 веков и его отражение в литературе.

2.Основные темы и жанры.

3.Авторская песня.

4.Литература русского зарубежья.

Коллективная, групповая.

Индивидуальная:




Образ «идеального героя» в литературе 20в. Картины художников-современников.

Сообщения учащихся. Умение составлять план лекции учителя.

Основные положения лекции. Коллективная.

1.Материал учебника, с.321-323, вопросы 1-2 (323с.).

2.Подго-товить отзыв на одно из произведений литературы 20 века.

3.Прочитать «Мои университеты». М.Горького.

21.03




70.

Мастерство И.А.Бунина в рассказе «Темные аллеи».

Лиризм повествования.

Урок-практикум. Сообщения учащихся. Сравнить описание усадеб в рассказе И.С.Турге-нева «Первая любовь» в рассказе И.Бунина «Темные аллеи»

1.Знакомство с жизнью и творчеством Бунина.

2.Определение темы и идеи рассказа.

3.Формиро-вание исследовательских навыков анализа текста.

1.Как можно объяснить название рассказа?

2.Какое настроение навевает пейзаж? Почему?

3.Найдите слова, оценивающие героев.

4.Как характеризуют героя его размышления?

5.За счет чего создается лиризм?

6.Каков язык произведения?

Индивидуальная, групповая

Биография писателя, знание текста произведения.

Традиции И.Турге-нева в бунинской прозе: Лирический пейзаж, в рассказе Бунина и в живописи М.В.

Нестерова.

Совершенствование исследовательских навыков, развитие устной и письменной речи.

Сообщения учащихся. Работа с текстом.

Проверка письменных ответов. Оценка анализа рассказа «Темные аллеи»

1.Прочитать в учебнике 324-330с.

2.Ответить на 1-5в. (331с.).

3.Прочитать повесть М.Булгако-ва «Собачье сердце». Инд.зада-ние. Биография М.А. Булгакова.

1.04




71

М.А.Булгаков Жизнь и судьба. Повесть «Собачье сердце».

Сатирический дар писателя.

Урок изучение нового материала. Лекция с элементами художественного и аналитического пересказа.

1.Познакомить с творческой судьбой писателя.

2.Обучить аналитическому пересказу.

3.Воспитывать у учащихся стойкую нравственную позицию на примере судьбы М.Булгакова.

1.Реальный и фактический миры в повести.

2.Какие впечатления московской жизни 30-х годов отразились в повести?

3.Сатирическая утопия как жанр.

Фронтальная, групповая

Аналитический пересказ статьи учебника о роли личности автора, его биографии в осмыслении его литературного наследия.

Традиции Н.В. Гоголя., М.Е.Салтыкова-Щедрина в творчестве М.

Булгакова.

Сообщения, аналитические пересказы глав повести (до дневника доктора Борменталя).

Умение анализировать текст, умение ставить вопросы и прочи-

танному тексту.

Устные ответы на вопросы по теме; запись лекционного материала. Составление хронологии, таблицы «Этапы биографии М.Булга-кова и их отражение в

творчестве».

1.Письменно ответить на вопрос: «Почему повесть читается с интересом сегодня?».

2.Подго-товить пересказ с опорой на текст о превращении собаки в человека.

3.Подгото-вить инсценировку фрагмента (индивидуальное задание).

4.Чтение статьи учебника на стр.375-377.

5.Индиви-дуальное задание:

а). «История создания рассказа»;

б) Подготовить выступление Солженицына о рассказе М.Шолохова «Судьба человека».

4.04




72.

Новая социальная обстановка и новая психология в повести М.Булгакова «Собачье сердце».

Комбинированный.

Беседа с элементами дискуссии.

Инсценировка фрагмента повести.

1.Дать представление о видении М.Булгаковым социальной атмосферы

30-х годов XX века.

2.Определить долю ответ- ственности каждого человека за свои деяния и за судьбу страны?

3. Рассмотреть социальный конфликт: «яркая индивидуальность и серая толпа».

1.Почему повесть опубликована спустя 60 лет после написания?

2.В чем опасность позиции: «Взять все и поделить?»

3. «Разруха» как диагноз, поставленный обществу.

4. Ответственен ли человек за судьбу страны?

5.В чем заключается основная идея повести?

6.Каковы художественные особенности повести?

Коллективная, групповая.

Индивидуальная:

Знание текста, связанного с метаморфозой (превращением собаки в человека). Ответы на вопросы об актуальности пьесы.




Инсценировка фрагмента. Анализ эпизода,

Беседы Преображенского и Борменталя (общественная и этическая позиция профессора).

Умение выделять главную мысль, делать выводы.

Ответы на вопросы по теме.

Пересказ эпизодов с опорой на художественную деталь.

1.Привести примеры гротеска по тексту повести «Собачье сердце».

2.Вспом-нить, какие еще художественные средства языка помогают автору в раскрытии литературного образа и идейного содержания произведения.

3.Составить тесты по повести «Собачье сердце».

Учебник стр.377-383.

4.Ответить на 1-5в.

4.Прочитать рассказ М.Шолохова «Судьба человека».

7.04




73.

Тема судьбы человека, искалеченного войной по произведению М.Шолохова «Судьба человека». Образ автора-повест-вователя в рассказе М.Шолохова

«Судьба человека»

Изучение нового материала. Слово учителя о значении личности М.Шоло-хова в русской литературе.

Сообщение ученика по биографии писателя.

Беседа с

1.Дать представление о личности писателя и его творчестве.

2.Формировать умение аналитического прочтения текста.

3. Раскрыть смысл названия рассказа.

1.В чем причина огромного внимания читательской аудитории к небольшому рассказу?

2.Можно ли считать Соколова героической личностью?

3.Как пейзаж способствует выявлению авторской позиции?

4.В чем особенность композиции рассказа?

5. Образ автора-повествователя.

6.Жанровая особенность рассказа (эпопейный рассказ).

7.Какие качества

Индивидуальная, групповая

Обмен впечатлениями после прочтения рассказа.

Знание содержания повести, подготовка ответов к

вопросам домашнего задания А.И.Сол-женицын о рассказе «Судьба человека».

Историческая эпоха Великой Отечественной войны, 1941- 1945 годов. Киноинтерпретация режиссе-

ром С.Бондар-чуком

Рассказа «Судьба человека».

Составление словесного портрета героя Андрея Соколова.

Выявление авторской позиции через анализ пейзажа. Сочине-

ние на тему «Образ автора» в рассказе М.Шолохо-ва «Судьба человека». Умение раскрыть тему сочинения, уместно использовать цитаты, композиционно грамотно строить части сочинения.

Ответы на вопросы по теме: Умение делать выводы.

Восприятие устной речи. Составление простого и сложного

плана к со-

чинению. Проверка сочинения.

1.Подго-товить устное сочинение по плану о Ванюшке:

1)Где и когда Соколов встретил Ванюшку?

2)Портрет мальчика.

3)Судьба

Ванюшки до встречи с Соколовым.

4)Чем задел душу солдата мальчишка?

5)Почему Ваня поверил Соколову?

Индивидуально, сообщение об отзывах на рассказ в критике (А.Солжени-цын о рассказе «Судьба человека»).

2. Чтение статьи учебника 402-419, ответить на 1-7 вопросы.

3.Прочитать рассказ Матренин двор» А.И.Солже-ницына.

8.04




74.

У литературной карты Татарстана.

Жизнь и творчество поэта-воина Фатиха Карима, нашего земляка. Анализ стихотворения «Клятва».

Изучение нового материала. Урок-лекция с элементами беседы. (НРК) «У карты родного края»

Определить основные черты лирики Фатиха Карима периода Великой Отечественной войны. Развивать интерес к истории родного края. Формировать умения и навыки анализа поэтического текста. Совершенствовать навыки выразительного чтения, умение делать выводы

Как история Родины входила в биографию поэта?

Гражданский пафос стихов «Клятва», «Я гуманист» и др.

Фронтальная, групповая

Знание основных фактов биографии поэта. Живопись, поэзия, проза периода ВОВ.

История, поэзия, проза (ранее изученных произведений).










11.04




75.

А.И.Солжени-цын. Слово о писателе. Повесть «Матренин двор»

Изучение нового материала. Лекционный метод с элементами беседы.

1.Познако-мить учащихся с жизнью и творчеством А.Солжени-цына, с историей создания рассказа «Матренин двор».

2.Раскрыть смысл названия повести.

1.Жизнь Солженицына-путь самопознания.

2.Как раскрывается характер героини?

3.Докажите, что Матрена-праведница.

4.Народность характера Матрены.

Каков символический смысл рассказа?

Фронтальная, групповая

Усвоение рассказа. Отработка понятия «тип героя-праведника». Усвоение понятия «народный характер».

На примере одной из героинь любого произведения из национальной литературы показать народный характер.

Составление таблицы названий поэтических произведений Фатиха Карима. Совершенствование умений и навыков анализа поэтического текста. Анализ рассказа с отработкой понятия «тип героя праведника». Умение анализировать текст.

Оценка ответов в процессе анализа стихотворения. Работа по ключевым словам. Вопросы учителя и ответы учащихся. Работа с текстом произведения.

Подготовить выразительное чтение стихов поэта (по выбору).

Расширить представления о поэте по краеведческому материалу.

Задание по группам:

1)Проанали-зировать стихотворение «Я гуманист».

2)Сравнить стихотворение «Клятва» и «Я гуманист».

3)Проанали-зировать стихотворение «Окопная песня».

4) Сочинение- интервью «Встреча с поэтом».

Подготовить характеристику Матрены.

14.04




76

Образ праведницы в рассказе «Матренин двор». Трагизм ее судьбы. Нравственный смысл рассказа-притчи.

Беседа.

Совершенствование ЗУН.

1.Совершен-ствование умения анализировать прозаический текст.

2.Показать сложную судьбу Матрены.

3.Воспитать гражданскую позицию учащихся.


1.Как раскрывается характер героини?

2.Почему Матрену можно назвать праведницей?

3.В чем проявляется народность характера Матрены?

4.Какова тема рассказа?

Индивидуальная, групповая

Усвоение содержания рассказа, понятия: