Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Результаты собеседования Анализ результатов собеседования Схема собеседования Что я должен знать о правилах приема на работу С какого возраста допускается заключение трудового договора? Существенными условиями трудового договора являются Как вести себя на работе Тест «коммуникативность и адаптация Ключ к тесту. У кого может не состояться профессиональная карьера Насколько Вы удовлетворены своей работой в группе? Оцените Ваше состояние? 3. Что Вам запомнилось больше всего? 4. Что было наиболее полезным? 5. Кто оказал наибольшее влияние на работу группы? 6. Кто оказал наименьшее влияние на работу группы? Заключительная оценка курса

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
• Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.

Результаты собеседования

Типичной ошибкой многих претендентов на получение работы является пассивность в выяснении результатов собеседования.

Довольно часто работодатели не говорят ничего конкретного по результатам собеседования и обещают (или предлагают) позвонить через некоторое время. Как правило, претендент после этого удовлетворяется, прощается и уходит.

А удовлетворяться этим не следует. Вполне допустимо спросить, насколько вы подходите работодателю. Поэтому не нужно торопиться вставать, лучше задать этот вопрос тогда, когда вы еще сидите. Также целесообразно уточнить, когда можно будет позвонить (прийти) или когда ожидать звонка. В результате этого вы не только получите дополнительную информацию для правильной оценки результатов собеседования, но и заработаете дополнительные очки, показав себя конкретным и деловым человеком.

Вполне возможно, что вы вынудите работодателя признаться, что вы ему не подходите. Но, даже получив отказ, вы можете продолжить разговор, например, с целью узнать, нет ли сейчас, и не ожидается ли в будущем вакансии, для которой вы бы подошли. Можете также попросить порекомендовать вам какое-то другое место, где сейчас есть потребность в таком специалисте как вы. Вполне можно попросить разрешения позвонить позже, если появится подходящая для вас работа. Таким образом, вы можете извлечь из собеседования косвенные результаты: установить полезный контакт, получить дополнительную информацию о вакансиях и т.д.

Разумеется, вести этот разговор нужно очень приветливо и доброжелательно, чтобы лучше вас запомнили как вежливого приятного человека и интересного специалиста.

Анализ результатов собеседования

Полезно тщательно и вдумчиво проанализировать собеседование по такой схеме:

Какого рода информации не хватило, какие документы можно было бы взять с собой дополнительно?

Как протекала встреча?

Что было удачным, чем вы недовольны и почему?

О чем вы не спросили?

Как сформулировать вопросы и когда их задать?

Какие вопросы вызвали у вас затруднения?

Как ответить на подобного рода вопросы в следующий раз?

Такой анализ имеет своей целью совершенствование вашего навыка прохождения собеседования, кроме того, его результаты помогут вам в целом в нелегком деле поиска работы.


Приложение 9

СХЕМА СОБЕСЕДОВАНИЯ

Введение

• Почему Вы хотите здесь работать?
  
• Докажите, что именно Вы нужны нашей компании?
  
• Выполняли ли Вы работу такого рода ранее?
  
• Что Вы делали с тех пор, как стали безработным?
  
• Почему Вы ушли с последнего места работы?
  
• Почему Вы так долго оставались без работы?
  

Проверка личных качеств соискателя

• Чем Вы занимались на последнем месте работы?
  
• На каком оборудовании Вы работали?
  
• В чем заключаются Ваши сильные стороны?
  
• Каковы Ваши слабые стороны?
  
• Ваши достижения за последние 5 лет?
  

Проверка возможностей соискателя

Расскажите нам больше о себе.

Расскажите о Вашем профессиональном опыте.

Чем именно Вы были полезны предыдущему предприятию?

Как часто Вы отсутствовали на работе?

Каково состояние Вашего здоровья?

Какую зарплату Вы хотели бы получать?

Когда Вы сможете начать работу?

Каким образом Вы планируете приезжать на работу вовремя?

Не опасаетесь ли Вы сложностей с возвращением домой после работы?

Ваши планы на ближайшие 5 лет, как Вы собираетесь достичь поставленных целей?

Ваше понимание особенностей работы в условиях конкуренции?

Имеются ли у Вас определенные планы в отношении отпуска?


Работа

Есть ли у Вас какие-либо вопросы?

С какими проблемами, по Вашему мнению, вы столкнетесь при выполнении этой работы?


Приложение 10

Что я должен знать о правилах приема на работу

Перечень документов, необходимых для устройства на работу:

В настоящее время при поступлении на работу необходимо предъявить:

трудовую книжку как основной документ о трудовой деятельности работника;

б) документ, удостоверяющий личность гражданина. Лица, поступающие на работу впервые, предъявляют справку о последнем занятии.

В случаях, предусмотренных законодательством, при поступлении на работу требуется предоставление и других документов (копии дипломов об образовании, сертификатов). Так, гражданин при поступлении на государственную службу обязан предоставить:

а) документы, подтверждающие профессиональное образование;

б) медицинское заключение о состоянии здоровья;

в) справку из органов государственной налоговой службы о предоставлении сведений об имущественном положении.


Что такое трудовой договор?

Трудовой договор – соглашение между работодателем и работником, в соответствии с которым работодатель обязуется предоставить работнику работу по обусловленной трудовой функции, обеспечить условия труда, предусмотренные ТК РФ, законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями, локальными нормативными актами, содержащими нормы трудового права, своевременно и в полном размере выплачивать работнику заработную плату, а работник обязуется лично выполнять определенную этим соглашением трудовую функцию, соблюдать действующие в этой организации правила внутреннего трудового распорядка.

Сторонами трудового договора являются: работодатель и работник (Ст. 56 ТК РФ).

Трудовые договора могут заключаться:

на неопределенный срок;

на определенный срок не более 5 лет (срочный трудовой договор), если иной срок не установлен ТК РФ и иными федеральными законами (ст. 58ТК РФ).


С какого возраста допускается заключение трудового договора?

Заключение трудового договора допускается с лицами, достигшими возраста шестнадцати лет.

В случаях получения основного общего образования либо оставления в соответствии с федеральным законом общеобразовательного учреждения трудовой договор могут заключать лица достигшие возраста пятнадцати лет.

С согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства трудовой договор может быть заключен с учащимся, достигшим возраста четырнадцати лет, для выполнения в свободное от учебы время легкого труда, не причиняющего вреда их здоровью и не нарушающего процесса обучения.

В организациях кинематографии, театрах, театральных и концертных организациях, цирках допускается с согласия одного из родителей (опекуна, попечителя) и органа опеки и попечительства заключение трудового договора с лицами, не достигшими возраста четырнадцати пет, для участия в создании и (или) исполнении произведений без ущерба здоровью и нравственному развитию [Ст. 63 ТК РФ)


Что включает в себя трудовой договор?

В трудовом договоре указываются: фамилия имя, отчество работника и наименование работодателя (фамилия, имя, отчество работодателя - физического лица), заключивших трудовой договор.

Существенными условиями трудового договора являются:

- место работы (с указанием структурного подразделения),

- дата начала работы,

-наименование должности специальности, профессии с указанием квалификации в соответствии со штатным расписанием организации или конкретная трудовая функция. Если в соответствии с федеральными законами с выполнением работ по определенным должностям, специальностям, или профессиям связано предоставление льгот либо наличие ограничений, то наименование этих должностей, специальностей или профессий и квалификационные требования к ним должны соответствовать наименованиям и требованиям, указанным в квалификационных справочниках, утверждаемых в порядке, устанавливаемом Правительством Российской Федерации;

- права и обязанности работника,

- права и обязанности работодателя;

- характеристики условий труда, компенсации и льготы работникам за работу в тяжелых вредных и (или) опасных условиях,

- режим труда и отдыха (если он в отношении данного работника отличается от общих правил, установленных в организации);

- условия оплаты труда (в том числе размер тарифной ставки или должностного оклада работника, доплаты, надбавки и поощрительные выплаты),

- виды и условия социального страхования, непосредственно связанные с трудовой деятельностью,

В трудовом договоре могут предусматриваться условия об испытании, о неразглашении охраняемой законом тайны (государственной, служебной, коммерческой и иной), об обязанности работника отработать после обучения не менее установленного договором срока (если обучение производилось за счет средств работодателя), а также иные условия, не ухудшающие положение работника по сравнению с ТК РФ, законами и иными нормативными правовыми актами, коллективным договором, соглашениями.

Условия трудового договора могут быть изменены только по соглашению сторон и в письменной форме.

В случае заключения срочного трудового договора в нем указываются срок его действия и обстоятельство (причина), послужившие основанием для заключения срочного трудового договора в соответствии с ТК РФ и иными федеральными законами (Ст. 57 ТК РФ).

Имеет ли работодатель право потребовать от наемного работница выполнения работы, не обусловленной трудовым договором?

Запрещается требовать от работника выполнения работы не обусловленной трудовым договором, за исключением случаев, предусмотренных ТК РФ и иными федеральными тонами (Ст. 60 ТК РФ).

Что такое испытание при приеме на работу?

При заключении трудового договора соглашением сторон может быть обусловлено испытание работника в целях проверки его соответствия поручаемой работе.

Условие об испытании должно быть указано в трудовом договоре. Отсутствие в трудовом договоре условия об испытании, означает, что работник принят без испытания.

В период испытания на работника распространяются положения ТК РФ, законов, иных нормативных правовых актов, локальных нормативных актов, содержащих нормы трудового права, коллективного договора, соглашения.

Испытание при приеме на работу не устанавливается для:

- лиц. поступающих на работу по конкурсу на замещение соответствующей должности, проведенному в порядке, установленном законом,

- беременных женщин,

- лиц, не достигших возраста восемнадцати лет,

- лиц, окончивших образовательные учреждения начального, среднего и высшего профессионального образования и впервые поступающих на работу по полученной специальности,

- лиц, избранных (выбранных) на выборную должность, на оплачиваемую работу,

- лиц, приглашенных на работу в порядке перевода от другого работодателя по согласованию между работодателями,

- в иных случаях, предусмотренных ТК РФ, иными федеральными законами и коллективным договором.

Срок испытания не может превышать трех месяцев, а для руководителей организаций и их заместителей, главных бухгалтеров и их заместителей, руководителей филиалов представительств и иных обособленных структурных подразделений, организаций – шести месяцев, если иное не установлено федеральным законом.

В срок испытания не засчитываются период временной нетрудоспособности работника и другие периоды, когда он фактически отсутствовал на работе (Ст. 70 ТК РФ).

Кого работодатель имеет право уволить по результатам испытания при приеме на работу?

При неудовлетворительном результате испытания работодатель имеет право до истечения срока испытания расторгнуть трудовой договор с работником, предупредив его об этом в письменной форме не позднее, чем за три дня с указанием причин, послуживших основанием для признания этого работника не выдержавшим испытание. Решение работодателя работник имеет право обжаловать в судебном порядке.

При неудовлетворительном результате испытания расторжение трудового договора производится без учета мнения соответствующего профсоюзного органа и без выплаты выходного пособия.

Если срок испытания истек, а работник продолжает работу, то он считается выдержавшим испытание и последующее расторжение трудового договора допускается только на общих основаниях.

Если в период испытания работник придет к выводу, что предложенная ему работа не является для него подходящей, то он имеет право расторгнуть трудовой договор по собственному желанию, предупредив об этом работодателя в письменной форме за три дня (Ст. 71 ТК РФ).

Какие документы необходимы при заключении трудового договора?

При заключении трудового договора лицо, поступающее на работу, предъявляет работодателю:

- паспорт или иной документ, удостоверяющий личность,

- трудовую книжку, за исключением случаев, когда трудовой договор заключается впервые или работник поступает на работу на условиях совместительства.

- страховое свидетельство государственного пенсионного страхования,

- документы воинского учета - для военнообязанных и лиц, подлежащих призыву на военную службу,

- документ об образовании, о квалификации или наличии специальных знаний – при поступлении на работу, требующую специальных знаний или специальной подготовки,

В отдельных случаях с учетом специфики работы ТК РФ, иными федеральными законами, указами Президента Российской Федерации и постановлениями Правительства Российской Федерации может предусматриваться необходимость предъявления при заключении трудового договора дополнительных документов.

Запрещается требовать от лица, поступающего на работу документы, помимо предусмотренных ТК РФ, иными федеральными законами, указами Президента Российской Федерации и постановлениями Правительства Российской Федерации

При заключении трудового договора впервые трудовая книжка и страховое свидетельство государственного пенсионного страхования оформляются работодателем (Ст. 65ТКРФ).

Что такое трудовая книжка?

Трудовая книжка установленного образца является основным документом о трудовой деятельности и трудовом стаже работника.

Форма, порядок ведения и хранения трудовых книжек, а также порядок изготовления бланков трудовых книжек и обеспечения ими работодателей устанавливаются Правительством Российской Федерации,

Работодатель (за исключением, работодателей - физических лиц) обязан вести трудовые книжки на каждого работника, проработавшего в организации свыше пяти дней, в случае, если работа в этой организации является для работника основной.

В трудовую книжку вносятся сведения о работнике, выполняемой им работе переводах на другую постоянную работу и об увольнении работника, а также основания прекращения трудового договора и сведения о награждениях за успехи в работе. Сведения о взысканиях в трудовую книжку не вносятся, за исключением случаев, когда дисциплинарным взысканием является увольнение.

По желанию работника сведения о работе по совместительству вносятся в трудовую книжку по месту основной работы на основании документа, подтверждающего работу по совместительству.

Записи в трудовую книжку о причинах прекращения трудового договора должны производиться в точном соответствии с формулировками ТК РФ или иного федерального закона, со ссылкой на соответствующую статью, пункт ТК РФ или иного федерального закона (Ст. 66 ТК РФ}.


Приложение 11

КАК ВЕСТИ СЕБЯ НА РАБОТЕ


На некоторых предприятиях большинство работающих - женщины, и чаще всего они оказываются в подчинении у мужчин. Разумеется, женщина в таком случае понимает, что работа - это работа, и не ищет никаких преимуществ только потому, что она женщина. Не лучшим образом ведут себя мужчины, которые забывают, что перед ними не просто работница, но и женщина. Они не попускают ее впереди себя, не помогают надеть пальто, курят в ее присутствии и т.д.

Воспитанный человек всегда искренне радуется успехам своих товарищей. Не забывает поздравить их при повышении или очередном поощрении. Не отказывает в просьбе дать во временное пользование какой-либо инструмент или одолжить деньги. Личные обиды или неприязнь никогда не следует переносить на деловые отношения.

*Не надо надоедать сослуживцам разговорами о своих повседневных домашних заботах и личных огорчениях. У них самих, может быть, такие же проблемы, а они вынуждены выслушивать нас.

*Человек, хорошо разбирающийся а вопросах своей специальности, ставящий интересы дела выше симпатий или антипатий начальства к себе, никогда не уронит своего достоинства угодничеством и заискивающим поддакиванием. Это, разумеется, не означает, что мы принципиально не уступаем своему начальнику место, ждем, когда он первым поздоровается, и разговариваем с ним, как с ровней, обязательно возражая.

*Входя в комнату, где работают несколько человек, не стучим предварительно в дверь и не спрашиваем: «Можно?». Не следует стучать в дверь и при входе в кабинет начальника, если секретарь предварительно доложил ему о вас.

*Приходя утром на работу, вовсе не обязательно обмениваться рукопожатием с каждым из присутствующих, вполне достаточно общего приветствия.

*Не следует являться на работу запыхавшись, минута в минуту, так что потом в течение получаса не можем прийти в себя и собраться с мыслями.

*Не заставляйте ждать себя, если все выходят из помещения, чтобы его проветрить.

*Если вы работаете в учреждении, где вам приходится принимать посетителей, помните, что вопрос, с которым к вам обращается посетитель, для него «самый важный», поэтому не следует делить дела на «пустяковые» и «серьезные». Ко всем посетителям надо относится одинаково внимательно. Даже если вы вынуждены по той или мной причине отказывать посетителю в его просьбе, постарайтесь сделать это в наиболее мягкой форме и так, чтобы человек понял причину отказа.


Приложение 12


ТЕСТ «КОММУНИКАТИВНОСТЬ И АДАПТАЦИЯ

РАБОТНИКА В КОЛЛЕКТИВЕ»


Инструкция: Читая утверждения, отметьте знаком «+» те из них, с которыми Вы согласны, и знаком «-», если не согласны. Отвечайте искренне.

Мне кажется трудным подражать другим людям.

Я, пожалуй, мог бы при случае совершить такой поступок, чтобы привлечь внимание или позабавить окружающих.

Из меня мог бы выйти неплохой актер.

Другим людям иногда кажется, что я переживаю что-то более глубокое, чем это есть на самом деле.

В компании я редко оказываюсь в центре внимания.

В различных ситуациях и в общении с разными людьми я часто веду себя совершенно по-разному.

Я могу отстаивать только то, в чем я искренне убежден.

Чтобы преуспеть в делах и в отношениях с людьми, я стараюсь быть таким, каким меня ожидают увидеть.

Я могу быть дружелюбным с людьми, которых не выношу.

Я всегда такой, каким кажусь.

Ключ к тесту.

Начислите себе по одному баллу за ответы:

«-» на 1-й, 5-й и 7-й вопросы;

«+» - на все остальные.

Подсчитайте сумму баллов.

0-3 балла. У Вас низкие коммуникативные качества. Ваше поведение устойчиво, и Вы не считаете нужным его изменять в зависимости от ситуации. Вы способны к искреннему самораскрытию в общении. Некоторые считают Вас «неудобным» в общении по причине Вашей прямолинейности.

4-6 баллов. У Вас средние коммуникативные качества. Вы искренний, но сдержанный в своих эмоциональных проявлениях. Вам следует больше считаться в своем поведении с окружающими.

7-10 баллов. У Вас высокие коммуникативные качества. Вы легко входите в любую роль, гибко реагируете на изменение ситуации и даже в состоянии предвидеть впечатление, которое вы производите на окружающих.

Приложение 13


Как сохранить работу


Чтобы сохранить работу, необходимо проявлять:

Ответственность (выполнение обязательств, аккуратность, пунктуальность).

Заинтересованное отношение к делу (ясное понимание результатов своего труда и желание достичь этих результатов).

Преданность (забота о чести фирмы).

Конструктивное отношение к делу (использовать критику себе во благо, в целях самосовершенствования).

Знайте свои сильные и слабые стороны

Определяйте приоритетные дела

Эффективно планируйте время

Будьте профессионалом (владейте информацией, умейте ее собирать, использовать, зарабатывайте репутацию, владейте искусством делового общения)

Берегите идеи

Повышайте квалификацию и профессионально растите

У кого может не состояться профессиональная карьера:

кто часто смотрит на часы,

кто сваливает ответственность на других,

кто не желает преодолевать препятствия,

паникеры,

не желающие думать.

нытики,

очень важные,

болтливые,

решительно незаменимые.

Приложение 14


Анкета обратной связи


Имя______________________ Дата «_____» _________________ 200___ г.

Насколько Вы удовлетворены своей работой в группе?

неудовлетворен

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

удовлетворен

Оцените Ваше состояние?

неудовлетворен

-3

-2

-1

0

+1

+2

+3

удовлетворен

3. Что Вам запомнилось больше всего?

___________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Что было наиболее полезным?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

5. Кто оказал наибольшее влияние на работу группы?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

___________________________________________________________________________

6. Кто оказал наименьшее влияние на работу группы?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Приложение 15

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА КУРСА

Что Вы думаете по поводу курса?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Помогает ли Вам курс в чем-либо?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Какое занятие было наиболее полезным?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Какое занятие было наименее полезным?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Что Вам больше всего понравилось в программе курса?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Что меньше всего понравилось?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Что еще было бы полезно освоить в новом курсе?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Есть ли у Вас какие-либо дополнительные замечания?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Главной целью профильного обучения является обеспечение общедоступности для учащихся получения полноценного образования в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями, обеспечение профессиональной ориентации и самоопределения обучающихся, установление преемственности между общим и профессиональным образованием.

«Переход к профильному обуче­нию преследует, таким образом, следующие основные цели:

- обеспечить углубленное изучение отдельных дисциплин программы полного общего образования;

- создать условия для значительной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

- способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их индивидуальными склонностями и потребностями;

- расширить возможности социализация учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, в том числе более эффективно подготовить выпускников школы к ос­воению программ высшего профессионального образования» (Концепция профильного обучения).

Такая форма образования старшеклассников позволяет им получить по избранному профилю более глубокие и разносторонние теоретиче­ские и прикладные знания, умения и прочные практические навыки исследовательского характера, подготовить себя к успешному продолжению образования в среднем (высшем) профессиональном учебном заведении соответствующего направления или к труду в сфере материального производства. Из сказанного следует, что профильное образование по своим целям и содержанию занимает промежуточное положение между общим средним и профессиональным образованием.

Профильное обучение должно:

• быть нацелено на развитие школьников, на формирование их профессиональных устремлений;
  
• иметь деятельностный, продуктивный характер;
  
• обеспечивать интеграцию образовательного процесса с реальной действительностью, с социумом;
  
• отличаться вариативностью;
  
• обеспечивать индивидуализацию и дифференциацию образования;
  
• быть ориентированным как на потребности личности, так и на потребности рынка труда;
  
• учитывать потребности регионов в специалистах определенных профессий.
  

Дифференциация профильного обучения нацелена на создание возможностей выбора индивидуальных образовательных программ для более глубокого удовлетворения интересов, возможностей, склонностей и способностей учащихся с учетом их образовательных и профессиональных запросов, соответствующих потребностям рынка труда.


Рекомендуемая литература и Internet-ресурсы

1. Абрамова С.Г., Лебедев А.Ю., Москаленко О.В. и др. Комплекс методик на определение учебного профиля школьника. – М., 1993. – 85 с.
   
2. Ашихмина Л.П. Найди себя в мире людей и профессий. Исследование личности школьника. – М., 2001. – 100 с.
   
3. Базисный учебный план // Вестник образования России. – 2004. – Апрель. - № 8.
   
4. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. – Рига: Авотс, 1989. – 304 с.
   
5. Бондарев В.П., Гапоненко А.В., Зингер Л.А., Лернер П.С. и др. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 классов естественнонаучного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2001.
   
6. Борзенко В.И. Насильно мил не будешь. Подходы к проблеме мотивации в школе и учебно-исследовательской деятельности // ссылка скрыта
   
7. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации // Вопросы психологии. – 1988. – № 1.
   
8. Броневщук С.Г. Профильная дифференциация обучения в сельской школе. – М.: АРКТИ, 2000. – 136 с.
   
9. Воловикова М.Л. Понятие «педагогическая технология» в современной педагогике. – ссылка скрыта.
   
10. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988.
    
11. ГОСТ 2.105-95 ЕСКД. Общие требования к текстовым документам.
    
12. ГОСТ Р6.30-97. Унифицированная система организационно-распорядительной документации. Требования к оформлению документов. – М.: Изд-во стандартов, 1997.
    
13. Гудзовский С.И., Комаров В.В., Искрин Н.С., Ливенцев А.В. Мой мир – твой мир: Учебное пособие для 10 – 11 классов по курсу «Социальные компетенции». – Самара, 2001. – 93 с.
    
14. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. – М., 1970. – 204 с.
    
15. Данилов И.Л., Сюров Р.В. Обучение как фактор повышения конкурентоспособности // Качество. Инновации. Образование. – 2002 . – № 1 . – С. 17-20.
    
16. Денисенко С.И. Рейтинг как комплексное средство контроля учебной деятельности студентов // Инновации в образовании. - 2002. – № 1. – С. 86-95.
    
17. Дружилов С.А. Становление профессионализма человека как реализация индивидуального ресурса профессионального развития.- Новокузнецк: ИПК, 2002.- 242 с.
    
18. Единый государственный экзамен. – М.: Изд. ПРИОР, 2002. – 48 с.
    
19. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности / Под ред. В.Н. Панферова. Глава 3. Типология и диагностика свойств личности по параметрам направленности и возможностей. – Псков: Изд-во Псковского областного ИУУ, 1994. – 280 с.
    
20. Епишева О. Основные параметры педагогической технологии: Лекция для слушателей III Сибирских методических чтений. – ссылка скрыта.
    
21. Жураковская В.М. Методические аспекты разработки программ ориентационных курсов в предпрофильной подготовке: Учебно-методическое пособие. – Новокузнецк: ИПК, 2004. – 169 с.
    
22. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.
    
23. Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266 - 1 - ФЗ от 10 июля 1992 г., с изменениями и дополнениями.
    
24. Захаржевская Е.Э. Подходы к проектированию педагогической технологии в системе непрерывного профессионального образования. – vet. alledu.ru/forum/341/261/1877/1.
    
25. Зиверт Х. Подготовка к тестированию: Как преодолеть тесты на профпригодность. – М., 1997.
    
26. Иванов А. Гимназисты: выбор профессионального пути (конец XIX - начало XX века) // Лицейское и гимназическое образование. – 1998. – № 4. – С. 19-20.
    
27. Инновационные процессы в школе: организация и управление. – Владимир, 1995. – 69 с.
    
28. Камзова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя: Учебно-методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000.
    
29. Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. — Рига: Эксперимент, 1999. — 180 с.
    
30. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М., 1989.
    
31. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. – М.: МГУ, 1995. – 224 с.
    
32. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределе­ния. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.
    
33. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск, 1993.
    
34. Консультации на auditorium.ru: Направление 11: Целеполагание / ссылка скрыта
    
35. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 1. – С. 3-16.
    
36. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 36 с.
    
37. Криворучкина Л.В. Современные технологии обучения химии (информационный материал к дистантной форме обучения). – ссылка скрыта.
    
38. Критерии готовности учащихся к профессиональному самооп­ределению / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Филология, 1998.
    
39. Лебедева В.П., Орлов В.Я., Ясвин В.А. Индивидуальные траектории образования учащихся профильной школы // Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. - М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с. - С. 307-312.
    
40. Леонтович А.В. Исследовательская деятельность учащихся (основные положения) / Исследовательская деятельность учащихся: Сб. статей. - М.: Изд. МГДД(Ю)Т, 2003.
    
41. Лернер П.С. Информационные технологии в продуктивном образовании старших школьников // Школьные технологии. – 2002. - № 4.
    
42. Лернер П.С. Проблемы проектирования профильного образования старших школьников // Инновации в высшей технической школе России: Вып. 2. Современные технологии в инженерном образовании. - М.: МАДИ (ГТУ). – 2002. – 1,2 п.л.
    
43. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации. – Петрозаводск, 1992. – 372 с.
    
44. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. – М.: Интеллект-центр, 2001. – 296 с.
    
45. Махаева О.А., Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 2004. – 52 с.
    
46. Межбюджетные отношения в российском образовании: проблемы модер­низации. – М.: ГУ - ГЗШЭ, 2002. – 252 с. - (Серия: Библиотека развития образования.)
    
47. Мельников В.Е. Метод проектов в преподавании образовательной области «Технология»: Пособие / В.Е. Мельников, В.А. Мигунов, П.А. Петряков. – Великий Новгород: НРЦРО, 2000. – 88 с.
    
48. Методика диагностики готовности к выбору профиля обучения / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М., ИОСО РАО, 2002.
    
49. Методика создания оценочных средств для итоговой государственной аттестации выпускников вузов на соответствие требованиям государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования: Пись­мо Минобразования России (с приложениями) // Официальные документы в образовании. – 2002. – № 18. - C. 79-86.
    
50. Немова Н.В. Управление введением системы предпрофильного обучения девятиклассников. – М.: АПКиПРО, 2003. – 68 с.
    
51. Новикова Т.Г. Анализ разработки портфолио на основе зарубежного опыта / Развитие образовательных систем в контексте модернизации образова­ния. – М.: ACADEMIA, АПКиПРО, 2003. – 70 с.
    
52. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника – «Портфолио»: теория вопроса и практика реализации / Под редакцией Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2004. – 112 с.
    
53. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 272 с.
    
54. Образцов П.И. Технология обучения как более высокая стадия развития методики. – ссылка скрыта.
    
55. Обухов А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. – 1999. - № 10. – С. 158-161.
    
56. Общее среднее образование России: Сб. нормативных докумен­тов / Сост. М.Р. Леонтьева, Н.Н. Тара, A.M. Водянский. – М.: Про-Пресс, 1999. – № 3.
    
57. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и раз­витии: Учеб. пособ. – М.: МПУ, РПА, 1996. – 268 с.
    
58. План действий Минобразования России на 2002 - 2004 годы по реализа­ции Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: Утвержден приказом Минобразования России // Официальные документы в образовании. – 2002. - № 18. – С. 55.
    
59. План действий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000 - 2001 годы (утвержден распоряжением Правительства РФ от 26 июля 2000 г. № 1072 -р.).
    
60. Планирование профессиональной карьеры: Методические рекомендации для педагогов / Сост.: Н.Ю. Посталюк, Т.Ю. Дубовицких, Т.Н. Кирюшина. – Самара: ПРОФИ. – 2002. – 32 с.
    
61. Планирование профессиональной карьеры: Учебное пособие для учащихся профильных и технических 10-11 классов / Сост.: С.Ю. Алашеев, Е.Г. Зубова, Т.Н. Порхун, Н.Ю. Посталюк. – Самара: ПРОФИ, 2002. – 92 с.
    
62. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения. – М.: АПКиПРО, 2003. – 124 с.
    
63. Правовые проблемы модернизации образования / Отв.ред. И.А.Рожков. – М.: ГУ ВШЭ, 2002. — 192 с. – (Серия: Библиотека развития образования.)
    
64. Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента. – СПб.: Питер, 2001. – 139 с.
    
65. Приказ № 93 Минобразования и науки РФ от 21.10.04 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования на 2005/06 учебный год» // Вестник образования. – 2005. – № 2.
    
66. Программное обеспечение подготовки педагога профильной школы / Отв. ред. С.В. Кривых, А.А. Макареня. – СПб.: ИОВ РАО, 2004. – 88 с.
    
67. Профессиональные пробы школьников / Под ред. С.Н.Чистяковой. - М.: Просвещение, 2000.
    
68. Профильное обучение. – Новосибирск: НИПКиПРО, 2002. – 136 с.
    
69. Профильное обучение: Информационные материалы для разработки региональной программы развития образования: Вып. 2. – СПб.: СПбАППО, 2004. – 100 с.
    
70. Прощицкая Е.Н. Практикум по выбору профессии: Учебное пособие для 8-11 кл. – М., 1995.
    
71. Прутченков А.С. Новая цивилизация: Сценарий и методическая разработка общегородской политико-экономической игры. – М.: МПА, 1999. - 2,2 п.л.
    
72. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального самоопределения: Комплект из 4 книг под общим названием. – М.: Изд. "Институт практической психологии", Воронеж: Изд. НПО "МОДЭК", 1997.
    
73. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.- Воронеж, 1996.
    
74. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под ред. Л.М. Митиной. – М.: Флинта, 1998.
    
75. Радченко Т.И. Организация исследовательской деятельности учащихся в средней школе / ссылка скрыта
    
76. Резапкина Г.В. Я и моя профессия. – М., 2000.
    
77. Рекомендации «Об организации предпрофильной подготовки учащихся основной школы в рамках эксперимента по введению профильного обучения учащихся в общеобразовательных учреждениях на 2003/2004 учебный год»: Приложение к письму Министерства образования Российской Федерации от 20.08.2003 № 03-51-157ин/13-03. – / le-edu.ru/content.php?cont=119
    
78. Рекомендации по использованию в профильном обучении экспериментального учебника «Технология профессионального успеха (естественно-научный профиль)» / С.Н. Чистякова, П.С. Лернер, Н.Ф. Родичев и др. // Школа и производство. – 2002. – №1. – 0,5 п.л.
    
79. Родичев Н.Ф. Профессии, которые мы выбираем // Абитуриент. – 2002. – № 7. – 0,5 п.л.
    
80. Рыжаков М.В. Рекомендации по организации курсов по выбору в рамках предпрофильной подготовки учащихся 9-х классов. В 3 частях. Ч. 1. / М.В. Рыжаков, И.И. Колесниченко. – le-edu.ru/content.php?cont=123
    
81. Рябцева И.В. Комплект программ профессиональных проб в учебном процессе для школьников 6 – 8 классов: Учебно-методическое пособие. – Новокузнецк: ИПК, 2004. – 100 с.
    
82. Рягин С.Н. Проектирование содержания профильного обучения в современной школе. – Омск: ООИПРО, 2003. – 155 с.
    
83. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.
    
84. Сетрукова Л.А., Востриков А.А. Воспитание у старшеклассника ориентаций в будущей профессии. – Новокузнецк: ИПК, 1998. – 169 с.
    
85. Симоненко В.Д., Жураковская В.М. Творческие проекты старшеклассников.- Брянск: Издательство БГПУ, 1998. – 232 с.
    
86. Служебная карьера / Под ред. Е.В. Охотского. – М.: Экономика, 1998.
    
87. Современные технологии в образовании. – ссылка скрыта.
    
88. Суртаева Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии. - Новокузнецк: ИПК, 2003. — 63 с.
    
89. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9-х классах). – ссылка скрыта
    
90. Схема разработки программы авторского курса по выбору (для предпрофильной подготовки в 9-х классах). – ссылка скрытаwww.mschools.ru/content.php?t=197
    
91. Теория и практика организации предпрофильной подготовки / Под ред. Т.Г. Новиковой. – М.: АПКиПРО, 2003. – 110 с.
    
92. Требования к содержанию и оформлению авторских образовательных программ элективных курсов. – rel="nofollow" href=" " onclick="return false">ссылка скрыта
    
93. Требования к содержанию и оформлению авторских программ спецкурсов и факультативов дополнительного образования детей (гимназический компонент). – ссылка скрыта
    
94. Ученик в обновляющейся школе: Сб. научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. – М.:ИОСО РАО, 2002. – 488 с.
    
95. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 221 с.
    
96. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Ч. II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004. – 266 с.
    
97. Филиппова Э.В. Новые правила для библиографии. – ссылка скрыта
    
98. Христева А.В. Разработка и внедрение гибких педагогических технологий в процесс обучения студентов методике преподавания математики. – ссылка скрыта.
    
99. Чернобытов В.А. Дидактические нормативы разработки учебных программ / В.А. Чернобытов, Э.Е. Фейгина, Ю.С. Гончаров, Ж.Л. Витлин; Науч. рук. А.П. Тряпицына; Сост. В.О. Иванова. – / ссылка скрыта
    
100. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. – 2002. - № 1.
     
101. Шорникова Г.Н. Курсы по выбору в основной школе: Учебно-методическое пособие. – Новокузнецк: ИПК, 2004. – 123 с.
     
102. Эксперимент: совершенствование структуры и содержания общего образования. Профильное обучение / Под ред. А.Ф. Киселева. – М.: Владос, 2001. – 512 с.
     
103. Элективные ориентационные курсы и другие средства профильной ориентации в предпрофильной подготовке школьников / Науч. ред. С.Н. Чистякова. – М.: АПКиПРО, 2003. – 102 с.
     
104. Ялышева Л.В. Исследовательская деятельность — условие развития творческой личности / ссылка скрыта
     
105. Darlmg-Harnmond L., Ancess J., Falk B. Authentic assessment in action. - New York: Teachers College, Columbia University, National Center for Restructuring Education, Schools and Teaching, 1995. - 283 p.
     
106. Marzano R.J., Kendall J.S. Implementing standards-based education. National Education Association of the US, 1998. - 90 p.
     
107. Meier D. Will standards save public education?/ Ed. by Coehen J. And Rogers J. Beacon Press, Boston, MA, 2000. - 89 p.