И. П. Новосёлова "29" августа 2006 г. "29" августа 2006 г. Программа
| Вид материала | Программа |
- Одобрен Советом Республики 30 июня 2006 года (Национальный реестр правовых актов Республики, 270.21kb.
- Зарегистрировано в Минюсте РФ 8 февраля 2011, 30.44kb.
- Правительства Российской Федерации от 13 августа 2006 г. №490 "О лицензировании отдельных, 69.54kb.
- Госдума РФ мониторинг сми 17 августа 2006, 2550.06kb.
- Госдума РФ мониторинг сми 24 августа 2006, 1556.89kb.
- Приказ 3 августа 2006 г. N 201 о концепции национальной образовательной политики Российской, 1023.3kb.
- В санкт-Петербурге с 14 по 19 августа 2006 года будет проходить очередной Международный, 428.07kb.
- Новые поступления в библиотеку апрель 2007, 1462.56kb.
- Пункт 47 ч. 1 ст. 17 Федерального закона от 08 августа 2001, 74.1kb.
- Н. Г. Грибкова О. Н. с. Росташи «24»августа 2011 г. «24» августа 2011 г. Заломанина, 202.18kb.
5.3. Проект «Информационное пространство школы»
О необходимости проекта.
Необходимость разработки и реализации заключается в том, что в настоящее время:
- без средств информатизации невозможно проанализировать огромное количество информации, которое концентрируется у педагогов и администрации при решении вопросов управления школой, и адекватно отреагировать на неё.
- школа должна подготовить современного ученика к жизни в условиях глобальной информатизации общества, т. е. снабдить навыками опытного пользователя современных информационно - коммуникационных технологий.
Основные затруднения и проблемы.
Имеется ряд затруднений и проблем, которые необходимо решать для повышения эффективности работы в данном направлении. Это:
- Недостаточность курсовой подготовки педагогов к работе в условиях применения информационных технологий.
- Недостаточное количество методически обоснованных и соответствующего качества (лицензионных) учебных или других компьютерных программ и систем.
- Отсутствие приложения к компьютерным программам полного дидактического комплекса (учебники, методические пособия, задачники, КИМы и др.).
- Отставание использования новых информационно - коммуникационных технологий в сфере управления школой от общих темпов информатизации образования.
Учитывая при этом важность задачи подготовки выпускников, которые, помимо знаний, умений и навыков, адаптационных, мыслительных и коммуникативных способностей владеют способами работы с информацией, рассматриваются цели и задачи настоящего проекта.
Цели:
- повышение эффективности образовательного процесса и работы педагогического коллектива посредством внедрения в практику организации учебно-воспитательного процесса новых информационно - коммуникационных технологий;
- улучшение качества обучения на основе использования новых информационно - коммуникационных технологий;
- вовлечение школы в построение единого информационного пространства школы;
- формирование у обучающихся мировоззрения открытого информационного общества.
Задачи:
- развитие творческого, самостоятельного мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации;
- развитие материально-технической базы;
- организация эффективного информационного взаимодействия с вышестоящими организациями;
- развитие информационных ресурсов образовательного учреждения (сайта);
- развитие информационной службы школы – медиацентра;
- дальнейшее внедрение в управленческую деятельность, учебный процесс, социально-воспитательную работу современных информационно - коммуникационных технологий;
- повышение информационной культуры педагогических и управленческих кадров;
- организация доступа педагогам и школьникам к информационным ресурсам Internet.
Этапы реализации проекта:
I этап (2006/07 уч.год). На этом этапе предусмотрено проведение работ, связанных с разработкой моделей информатизации школы по отдельным направлениям, их апробации, а также началом преобразовании в соответствии с проектом.
II этап (2008/09 уч. год). На данном этапе предполагается проведение модернизации и полное обновление компьютерной техники школы в соответствии с требованиями Проекта, а также методическое, кадровое (в том числе повышение квалификации учителей школы для работы в условиях применения информационно - коммуникационных технологий), информационное обеспечение мероприятий Проекта, направленных на решение задач информатизации школы.
III этап (2009/10 уч.год). На этом этапе предусмотрена реализация мероприятий, направленных в основном на внедрение и распространение результатов, полученных на предыдущих этапах. Проведение проблемно-целевого анализа результатов, полученных в ходе реализации Проекта.
Основные направления информатизации школы:
- Внедрение новых программных продуктов.
- Обучение членов педагогического коллектива новым информационно - коммуникационных технологиям.
- Внедрение новых информационно - коммуникационных технологий в управление.
- Внедрение новых информационно - коммуникационных технологий в учебный процесс.
- Использование новых информационно - коммуникационных технологий во внеклассной и внеурочной деятельности школьников.
- Создание условий для реализации программы развития школы.
Мероприятия по реализации целей и задач
проекта информатизации
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные | Ожидаемый результат |
| 1. | Разработка элективных курсов по информатике. | 2006/09 уч. год. | Учитель информатики | Программы элективных курсов |
| Сопровождение элективных курсов. | 2006/07 уч. год. | Учитель информатики | Программно-методическое сопровождение элективных курсов | |
| Внедрение курса «Основы информатики» со 2 класса | 2008/10 уч.г. | Учителя начальных классов Учитель информатики | Программно-методическое сопровождение курса | |
| Разработка учебно-методических комплексов различных дисциплин базового учебного плана с учетом использования информационно-коммуникационных технологий. | 2006/09 уч. год. | Руководители предметных кафедр, МО, учителя, работающие в данном направлении | УМК к урокам | |
| Создание Общественного Совета Школы по вопросам регламентации доступа к информации в Интернете | 2006/07 уч. год | Совет школы | Работа Общественного Совета Школы | |
| 2. | Использование новых информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе на предметных уроках. | Постоянно | Учителя, работающие в данном направлении, использующие Интернет. | Положительная мотивация обучающихся к обучению |
| Применение региональных и федеральных образовательных ресурсов: информационно-справочных источников, компьютерных сред учебной деятельности, электронных учебников и т.д. | Постоянно | Зам. директора по научной работе, учителя, работающие в данном направлении | Работа по электронным учебникам, ЭОР (биология, физика, химия, география, алгебра, история, литература и др.). Применение интернет-ресурсов по различным предметам. | |
| 3. | Обучение педагогов базовой ИКТ-компетентности через систему курсовой подготовки по программе «Информатизация системы образования». | По плану НФПК - декабрь 2006г,/2008 | Учитель информатики | Повышение ИКТ-компетентности учителей. |
| Проведение мастер-классов для учителей школ базового округа и района по использованию информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательной деятельности | 2006/09 уч. год.1 раз в четверть и по мере необходимости | Учитель информатики | Пакет документов по итогам мастер-классов, видеоматериалы и пр. | |
| Проведение мастер-классов, семинаров, конференций по использованию ИКТ в образовательной деятельности в рамках Федерального проекта «Информатизация системы образования» | По плану НФПК -2007/09 уч. год. | Учитель информатики | Пакет документов по итогам мастер-классов, видеоматериалы и пр. | |
| Участие в конкурсах педагогических инициатив по программе «Информатизация системы образования». | 2006/10 уч. год. По плану конкурсов | Учитель информатики. Руководители ШМО | Результативное участие (гранты и пр.) | |
| | Участие в Интернет – проектах | 2006/10 уч. год. | Учитель информатики. Руководители ШМО | Результативное участие (гранты и пр.) |
| 4. | Организация доступа преподавателей и обучающихся к Российским и глобальным информационным ресурсам через модернизацию локальной сети школы, обеспечению выхода в Интернет с рабочих мест обучающихся и учителей (в предметных кабинетах). | 2006/10 уч. год. | Учитель информатики, Зам. директора по научной работе | Модернизация локальной сети школы, открытие доступа к Интернет-ресурсам с каждого рабочего места, обновление сайта школы ссылка скрыта , работы с электронным журналом |
| Организация участия в телекоммуникационных проектах и конкурсах участников образовательного процесса. | По плану (в сети Интернет) | Учитель информатики, руководители предметных МО | Результативное участие | |
| 5. | Разработка моделей информатизации по отдельным направлениям работы школы. | 2006/09 уч. год. | Учитель информатики, руководители предметных кафедр, МО | Пакет документов |
| Создание и совершенствование работы информационной службы школы – медиацентра. Создание каталога методических разработок учителей | 2007/09 уч. год | Учитель информатики | Структурирование информационных потоков и перераспределение функциональных обязанностей работников медиацентра | |
| Разработка нормативно-правовой базы в условиях работы базовой школы. | 2006/08 уч. год | Учитель информатики | Разработка локальных актов | |
| Создание и постоянное пополнение медиатеки школы | 2006/10 уч. год | Учитель информатики, руководители предметных МО | ЭОР по предметам ссылка скрыта | |
| Совершенствование системы методической поддержки преподавателей в области информационных технологий с использованием средств телекоммуникаций. | В течение учебного года | Учитель информатики, руководители предметных МО | Повышение профессионального уровня в использовании | |
| Организация мониторинга использования информационно-коммуникационных технологий в учебно-воспитательном процессе | 2009/10 уч. год | Учитель информатики | Разработка критериев эффективности использования ИКТ в учебно-воспитательном процессе. | |
| Разработать систему стимулирования участников образовательного процесса по использованию ИКТ в образовательной деятельности. | 2007/09 уч. год | Учитель информатики, руководители предметных ШМО | Положение о стимулировании педагогических работников, использующих ИКТ в практике урочной и внеучебной деятельности |
5.4. Проект «Качественное образование»
Повышение качества образования - генеральная цель всех инновационных процессов, идущих в школе.
Цель проекта: обновление содержания и технологий образования для повышения эффективности труда педагогического коллектива, снижения цены адаптации участников образовательного процесса в процессе разработки приоритетных направлений модернизации образования, реализации концепции и программы развития школы.
Основные задачи:
- разработка содержания образовательных областей, предметов, в контексте основных принципов развивающего обучения;
- разработка учебно-методических комплексов с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;
- внедрение новых информационно - коммуникационных технологий в образовательный процесс;
- формирование системы мониторинга (критериев и норм критериев состояния, качества обучения – условий, процесса и результата) в единстве рассмотрения триады содержание – технология - мониторинг.
Основные направления обновления содержания:
I ступень: направленность на формирование умения учиться, закладываются фундаментальные представления на уровне интегрированных знаний; иностранный язык, информатика, основы православной культуры изучаются со 2 класса; навыки сотрудничества, творческой деятельности; направленность на сохранение здоровья детей, увеличение двигательной активности.
II ступень: оптимизация учебной нагрузки, формирование целостной системы знаний по образовательным областям, формирование умения нести личную ответственность за свой выбор, введение в содержание образования граждановедения, краеведения, усиление практической направленности образования, ведущий характер проектной деятельности, предпрофильное обучение, повышение роли образования в воспитании всесторонне развитой личности, формирование потребности здорового образа жизни.
III ступень: завершение формирования социально-адаптированной личности; комплексная компетентоспособность человека, реализующего свои дальнейшие замыслы в условиях многофакторного пространства (способность и готовность пользоваться практически тем, что приобретено в школе).
В школе I ступени апробируются программы развивающего обучения образовательной системы и программа «Школа 2100». Цели школы I ступени: формирование учебно- познавательной деятельности, коммуникативной и эстетической культуры, обеспечение и сохранение здоровья обучающихся. Для достижения поставленных целей используются современные образовательные технологии: развивающее, проблемное, разноуровневое, коллективное обучение.
Инновации в преподавании математических дисциплин заключаются как в области содержания образования, так и в сфере технологий обучения. В области содержания образования постоянно производится отработка «надбазисного», дополнительного содержания образования, расширенное и профильное изучение предметов математического цикла в классах информационно – технологической направленности. Разработана и внедряется совместно с МАДО СП-б «Программа по математике (довузовская подготовка)».
Изменения содержания образования в преподавании русского языка и литературы состоят, прежде всего, в использовании расширенных тематических планов, в основе которых лежит изучение русской литературы в контексте мировой культуры; риторизации литературы и русского языка; во введении в учебный процесс факультативных, индивидуальных и групповых занятий; а также использование в преподавании русского языка и литературы материалов из сети «Интернет». Технологии преподавания русского языка и литературы включают в себя: широкое введение и отработку тестовых технологий контроля качества обучения; проблемное обучение, проектные методы обучения, использование интернет - технологий.
Инновации преподавания иностранных языков заключаются в использовании проектной методики, в преподавании иностранного языка со 2 класса, введении дополнительного иностранного языка в классах филологического профиля.
Инновации в преподавании цикла естественно - научных дисциплин, прежде всего, заключаются во внедрении и глубоком освоении новых программ, учебников и методических разработок, разработке программ предпрофильных курсов в 9 классах, использовании информационно-коммуникационных, интерактивных, разноуровневых, проектных, семинарско – зачётных методов обучения, участие в сетевых телекоммуникационных проектах, использование в практической деятельности мультимедийных учебников.
Инновации в преподавании цикла дисциплины ФЗК заключаются во введении третьего дополнительного часа ФЗК во всех классах, использовании системы дополнительного обучение, применении интерактивных средств обучения по тематике уроков, проведении малых и больших олимпийских игр, многочисленных соревнований между классами, параллелями и др.
Гуманитарное образование направлено на становление культуры умственного труда, навыков самообразования. Поэтому в ряду основных гуманитарных предметов видное место отводится проблемному обучению, которые способствуют развитию мышления обучающегося и обеспечивают особые личностные качества: избирательность в работе, осознанный выбор способов работы; умение работать с научной, справочной, энциклопедической литературой, вести диалог, аргументировано отстаивать свою точку зрения.
Внедрение принципа гуманизации в общеобразовательную школу выявляет потребность и необходимость в осуществлении правового образования. Ученик должен быть ознакомлен с различными аспектами законодательства России; знать свои права, уметь их аргументировано отстаивать; отвечать за свои поступки, нарушения законодательства.
В основе педагогической деятельности в работе по формированию значимости ценности образования лежат следующие принципы:
- Принцип индивидуализации и дифференциации обучения.
- Принцип возрастания роли внеурочной деятельности.
- Принцип свободы выбора обучающимися дополнительных услуг (элективных курсов, профильного обучения и т.д.).
- Принцип рефлексии (самопознание – познай самого себя).
- Принцип опоры на сильные и учета слабых сторон, свойств, творческих способностей личности.
Качество образования необходимо рассматривать как выполнение триединой задачи: качество процесса, качество условий, качество результата.
Критерии оценки качества процесса:
- наличие цели, сформированной в соответствии с социальным заказом,
- гармония целей и содержания,
- оптимальная организация учебного процесса,
- взаимодействие всех участников образовательного процесса (педагогов, родителей, учеников),
- осуществление индивидуального подхода к отбору технологий, дифференцированный характер образования для обеспечения всем детям успешности в обучении,
- наличие психологического сопровождения образовательного процесса,
- наличие эффективного мониторинга качества процесса.
Критериями качества условий являются:
- доступность образования,
- профессиональная компетентность педагогического коллектива,
- наличие качественных программных материалов и учебно-методического обеспечения,
- материальная оснащённость образовательной среды, оборудование учебных кабинетов, информатизация образования,
- уровень и эффективность взаимодействия с родителями,
- уровень интеграции основного и дополнительного образования,
- надёжная система функционирования и эффективная система развития школы,
- демократизм и гуманизм как условия взаимоотношений, наличие действующих органов самоуправления,
- уровень эмоциональной комфортности в школы,
- наличие нормативно- правовой базы для регулирования взаимоотношений,
- система стимулирования познавательной деятельности учащихся и профессионального развития педагогов,
- наличие внеурочной социально-творческой среды,
- открытость школы к взаимодействию с другими организациями.
Критерии качества результата:
- уровень обученности в соответствии со стандартами действующих в школы программ,
- уровень развития ученика в соответствии с моделью выпускника,
- уровень воспитанности
- состояние здоровья обучающихся,
- результаты участия в олимпиадах, научно- исследовательских конференциях, ЕГЭ.
Качество результата определяется качеством условий и процесса. Совершенствуя процесс, улучшая условия, можно повысить результат.
Тактика управления повышением результативности образования:
- Создание психологического сопровождения образовательного процесса.
- Повышение квалификации педагогов через совершенствование методической службы школы.
- Информатизация образования.
- Создание Школьной Думы - эффективного ученического самоуправления.
- Развитие нормативно- правовых основ деятельности.
- Создание мониторинговой службы по отслеживанию качества результата по всем параметрам и оперативной коррекции условий и организации процесса для повышения результата.
- Обеспечение квалифицированными кадрами по всем предметам.
- Организация эффективного взаимодействия родителей и педагогов.
Мероприятия по реализации целей и задач
проекта «Качественное образование»
| № п/п | Содержание деятельности | Сроки | Ответственный | Ожидаемый результат | |
| 1. | Анализ накопленного педагогического опыта в контексте заявленных преобразований, выделение проблемы, дополнение плана мероприятий по их реализацию через самосовершенствование и в ходе проектной, исследовательской работы | По плану научно-методического совета | Руководители предметных ШМО | Проведение защиты представленного опыта на заседаниях ШМО и педсоветах. Портфолио учителя. | |
| 2. | Разработка концепции преподавания образовательных областей в контексте модернизации образования | 2006/08 уч. год | Руководители предметных ШМО | Образовательная программа школы | |
| 3. | Разработка учебно-методических комплексов с учетом особенностей профильного обучения на старшей ступени | 2006/09 уч. год | Руководители предметных ШМО | Учебно-методические комплексы | |
| 4. | Повышение уровня ответственности обучающихся, учителей за освоение государственных образовательных стандартов. | 2006/10 уч.год | Зам директора по УВР | Расширение использования тестовых форм оценки знаний и умений, реализация программ подготовки учащихся к оценке знаний в формате ЕГЭ | |
| 5. | Подготовка учителей к участию в экспериментальной и инновационной деятельности | По плану научно-методического совета | Руководители предметных ШМО | Вхождение учителей в педагогические эксперименты, участие в образовательных грантах | |
| 6. | Организация работы педагогов по темам самообразования в разрезе методической темы школы: «Единство успешности обучения и здорового образа жизни» | 2006/10 уч. год. | Научно-методический совет | Ежегодная защита работ по реализации методической темы на педсоветах | |
| 2006 г. Повышение эффективности образовательного процесса и работы педагогического коллектива посредством внедрения в учебно-воспитательный процесс новых информационно - коммуникационных технологий и формирование значимости ценности образования. | |||||
| 2007 г. Обновление содержания образовательной деятельности через формирование информационной компетентности педагогов с целью повышения уровня образования. | |||||
| 2008 г. Использование потенциала информационно-коммуникационных технологий для реализации предпрофильного и профильного обучения. Совершенствование инновационной деятельности педагогов в условиях создания информационно-культурного пространства школы. | |||||
| 2009 г. Использование научно – исследовательской работы, информационно-коммуникационных технологий во внеклассной и внеурочной деятельности с целью активизации познавательного интереса обучающихся. | |||||
| 2010 г. Достижение оптимального уровня качественного образования через использование единого информационного пространства школы. | |||||
| 7. | Проведение постоянно действующие семинары для учителей по учебно-методическому сопровождению по вопросам внедрения в образовательный процесс информационно-коммуникационных технологий, проектной деятельности. | По плану научно-методического совета | Зам. директора. по научной работе | Повышение информационной культуры учителей | |
| 8. | Обмен опытом через систему организации семинаров, конференций, круглых столов, мастер-классов для учителей базового округа, района и педагогов дополнительного образования | По плану учебно-воспитательной работы | Зам. директора. по ВР | Повышение профессиональной компетентности учителей и педагогов дополнительного образования | |
| 9. | Предоставление обновленных программ, курсов, концепции преподавания на экспертизу для лицензирования | Ежегодно по мере необходимости | Зам. директора. по научной работе | Экспертные заключения, разрешения к использованию | |
| 10. | Разработка критериев и системы мониторинга в рамках данного проекта | 2008/10 уч. год | Зам. директора по УВР, руководители предметных ШМО | Программа мониторинга | |
| 11. | Изучение проблемы мотивации и стимулирования в процессе обучения | По плану научно-методического совета | Зам. директора. по научной работе | Положение о стимулировании участников образовательного процесса | |
| 12. | Продолжение работы по созданию системы мониторинга управления качеством образования | В течение срока реализации программы | Зам. директора по УВР | Повышение качества образования | |
| 13. | Стимулирование развития навыков самоанализа, формирование ответственного выбора образовательного профиля обучающихся | 2007/08 уч.год | Классные руководители, Зам. директора по УВР, Психолог | Участие в олимпиадах, конкурсах, научных конференциях разного уровня. Внедрение модели портфолио | |
| 13. | Проведение тренингов, направленных на усиление коммуникативных возможностей педагогов | По плану учебно-воспитательной работы | Психолог | Формирование коллектива единомышленников, улучшение психологического климата в коллективе | |
5.5. Проект «Одарённые дети»
Термин "одаренные дети", используемый в данной программе, подразумевает так называемую общую одаренность, включающую в себя сочетание высокого интеллектуального потенциала, креативности мышления, социальной компетенции, физического и психического здоровья, признаки эффективного лидерства. Особенностью одаренных детей является ярка выраженная потребность в самостоятельном открытии и изучении закономерностей и явлений окружающего мира. В рамках классно-урочной системы нельзя обеспечить полноценной развитие подобных детей, им требуется индивидуальный подход, который предполагает построение для каждого ученика собственного процесса учения, отвечающего его потребностям, возможностям и психологическим особенностям.
Программа обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями обеспечивает возможность для самостоятельного обучения, т.е. обучения, которое определяется, управляется и осуществляется самим ребенком. Возникает вопрос о наиболее адекватных формах осуществления такого обучения. Наиболее эффективной формой осуществления самостоятельного обучения является выполнение учащимися самостоятельных исследований. Природная любознательность, интерес к осмыслению мира делают исследование важной для ребенка сферой деятельности. Кроме этого, выполнение самостоятельных исследований дает возможность удовлетворить индивидуальные потребности и запросы, т.е. максимально индивидуализировать обучение.
Основные затруднения и проблемы.
Для развития общества необходимы открытия, изобретения, идеи, сделанные талантливыми людьми. По мнению психолога Бабаевой Ю.Д. до 25% детей школьного возраста – одарённые. Однако реально проявляют свою одарённость лишь 2-3 % детей. Отсутствие поддержки в развитии хотя бы одного одарённого ребёнка может задержать общественный прогресс на многие годы. Встаёт закономерный вопрос: куда исчезают дети с признаками одарённости? Причины исчезновения одарённости разнообразны: психологические особенности ребёнка, равнодушие родителей, отсутствие условий для развития. Но чаще всего причины исчезновения одарённости скрываются в низком уровне компетентности педагогов и родителей, в неумении вовремя заметить признаки одарённости и создать условия для их развития. Таким образом, важнейшей проблемой современной педагогики является своевременное выявление и оказание поддержки одарённым детям.
Цель проекта: оказывать систематическую психологическую, педагогическую поддержку для развития одарённых детей.
Программа «Одаренные дети»
I. Концепция программы.
Выявление одаренных детей должно начинаться уже в начальной школе на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одаренными и способными учащимися, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности школы.
В дальнейшем будем опираться на следующее определение одаренных детей:
- имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; они имеют доминирующую активную, насыщенную познавательную потребность;
- испытывают радость от добывания знаний, умственного труда.
Условно можно выделить три категории одаренных детей:
Дети с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития при прочих равных условиях (такие дети чаще всего встречаются в дошкольном и
младшем школьном возрасте).
- Дети с признаками специальной умственной одаренности в определенной области науки (подростковый возраст).
- Учащиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью психического склада, незаурядными умственными резервами (чаще встречаются в старшем школьном возрасте).
II. Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
- принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности;
- принцип возрастания роли внеурочной деятельности;
- принцип индивидуализации и дифференциации обучения;
- принцип создания условий для совместной работы обучающихся при минимальном участии учителя;
- принцип свободы выбора учащимся дополнительных образовательных услуг, помощи, наставничества.
III. Цели и задачи работы с одаренными детьми.
- Выявление одаренных детей.
Для реализации первой цели необходимо решить следующие задачи:
- знакомство педагогов с научными данными о психических особенностях и методических приемах работы с одаренными детьми;
- обучение через методическую учебу, педсоветы, самообразование, КПК;
- накопление библиотечного фонда по данному вопросу;
- знакомство педагогов с приемами целенаправленного педагогического наблюдения, диагностики;
- проведение различных внеурочных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад, позволяющих учащимся проявить свои способности.
- Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачек в развитии их способностей.
Для реализации второй цели необходимо решить следующие задачи:
- отбор среди различных систем обучения тех методов и приемов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества;
- предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, научным руководителем, через самостоятельную работу.
IV. Стратегия работы с одаренными детьми.
Успешность работы с одаренными детьми во многом зависит от того, как организована работа с этой категорией обучающихся в начальной школе.
I этап — аналитический — при выявлении одаренных детей учитываются их успехи в какой-либо деятельности: учебной, художественной, физической и т.д.
Этот этап (1-4-й год обучения) характеризуется тем, что дети охотно осваивают на-выковое содержание учения под руководством учителя и самостоятельно. На этом этапе очень важно организовать урочную и внеурочную деятельность как единый процесс, направленный на развитие творческих, познавательных способностей обучающихся, предложить такое количество дополнительных образовательных услуг, где бы каждый ученик мог реализовать свои эмоциональные, физические потребности.
Творческий потенциал ребенка может получить развитие в разных образовательных областях, но наиболее естественно, сообразно самой природе деятельности - в области художественного развития. В связи с этим целесообразно использовать часы вариативной части в обучении младших школьников на организацию творческих мастерских.
Творческие мастерские:
- мастерская художественного слова;
- ремесленная мастерская (прикладное искусство);
- музыкальная мастерская (или музыкальный класс);
- «В мире прекрасного» (изобразительная деятельность);
- мастерская здорового образа жизни (девиз «В здоровом теле - здоровый дух»).
Урочная и внеурочная деятельность должна строиться таким образом, чтобы учащийся мог проявить свои возможности в самых разных сферах деятельности. Это важно как источник приобретения новых знаний и нового опыта и должно служить основой для трансформации этих знаний в другие сферы деятельности в классах II и III ступени.
II этап — диагностический (5-9-е классы) — на этом этапе проводится индивидуальная оценка познавательных, творческих возможностей и способностей ребенка через различные виды деятельности: учебную и внеклассную.
Содержание работы с одаренными учащимися определяется в рамках каждой из учебных дисциплин. Содержание учебного материала должно настраивать обучающихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным.
На II этапе нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой они прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.
На этом этапе работы с одаренными детьми наиболее целесообразны групповые формы работы (возможность организации таких групп предоставляется БУП): спецкурсы, миникурсы, «мозговые штурмы», ролевые тренинги, научно-практические работы, творческие зачеты, проектные задания и т.д.
Важным фактором, влияющим на развитие одаренных обучающихся и на выявление скрытой одаренности и способностей, является система внеклассной воспитательной работы в школе. Основой такой системы выступает «погружение в культуру», функциями системы являются обучение и воспитание, а организующим началом - игра.
III этап —этап формирования, углубления и развития способностей обучающихся.
Старшая школа является особым образовательным пространством, в рамках которого, с одной стороны, завершается выполнение обществом его обязательной функции по формированию социально-адаптированной личности, а с другой стороны, реально происходит постепенная переориентация доминирующей образовательной парадигмы с преимущественной трансляцией системы. ЗУНов к созданию условий для становления комплекса компетенций, которые рассматриваются, как способности человека реализовать свои замыслы в условиях многофакторного информационного и коммуникационного пространства. Исходя из этого, формируются новые принципы и методология организации образовательного пространства в старшей школе:
- индивидуализированные формы учебной деятельности (заочная школа при МФТИ, работа по индивидуальным программам, заочные курсы);
- выработка проектно-исследовательских навыков (проектная методика);
- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующего направления собственной деятельности (профильные классы);
- четко определенное с этической точки зрения коммуникативное поле.
V. Условия успешной работы с одаренными учащимися.
Осознание важности этой работы каждым членом коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.
Создание и постоянное совершенствование систематической работы с одаренными детьми.
Признание коллективом педагогов и руководством школы того, что реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы ОУ.
Включение в работу с одаренными учащимися в первую очередь учителей, обладающих определенными качествами:
- учитель для одаренного ребенка является личностью, продуктивно реагирующей на вызов, умеющей воспринимать критику и не страдать от стресса при работе с людьми более способными и знающими, чем он сам. Взаимодействие учителя с одаренным учеником должно быть направлено на оптимальное развитие способностей, носить характер помощи, поддержки, быть недирективным;
- учитель верит в собственную компетентность и возможность решать возникающие проблемы. Он готов нести ответственность за принимаемые решения, и одновременно уверен в своей человеческой привлекательности и состоятельности;
- учитель считает окружающих способными самостоятельно решать свои проблемы, верит в их дружелюбие и в то, что они имеют положительные намерения, им присуще чувство собственного достоинства, которое следует ценить, уважать и оберегать;
- учитель работает над пополнением собственных знаний, готов учиться у других, заниматься самообразованием и саморазвитием.
Учитель должен быть:
- увлечен своим делом;
- способным к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
- профессионально грамотным;
Мероприятия по реализации целей и задач
проекта «Одарённые дети»
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные | Ожидаемые результаты |
| 1 | Этап проектировочный Создание нормативно-правовой, учебно-методической базы . Создание программы повышения психолого- педагогической компетентности педагогов МОУ «СОШ №1». | 2006/07 уч.год | Зам. директора по УВР | Теоретическая и практическая готовность к внедрению программы «Одарённые дети» |
| 2 | Этап экспериментальный Создание условий для индивидуального развития одарённого ребёнка. Формирование системы наставничества педагога над ребёнком с признаками одарённости. Совместно с родителями создание образовательной программы для детей с признаками одарённости. | 2007/09 уч.год | Зам. директора по УВР | Укрепление взаимодействия семьи и школы. Рост показателей результативности олимпиад, научно- исследовательских работ, творческих конкурсов, спортивных соревнований. |
| 3 | Этап диагностический На основе проблемно- ориентированного анализа разработать пути дальнейшего осуществления индивидуального подхода к детям с признаками одарённости. | 2009/10 уч.год | | Усиление конкурентно-способности. |
5.6. Проект «Модель предпрофильного и профильного пространства школы»
Одним из основных аспектов модернизации – является профилизация, которая оказывает наибольшее влияние на развитие структуры и содержания деятельности всей системы непрерывного образования, т.к. напрямую связано с последующей профессиональной деятельностью.
Первая ступень общего образования.
Вариант построения системы предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе, построенной на заявленных в Концепции приоритетах модели выпускника. Цели, управленческие действия и средства достижения целей для каждой ступени обучения представлены ниже.
Управление развитием общеучебных навыков обучающихся в соответствии с особенностями возраста (1 – 4 классы)
Цель обучения и воспитания:
Получение детьми базового начального образования, конструирование и опробование “инструмента” учебной деятельности.
Чем обеспечивается самоопределение:
- В учебной деятельности: формирование коллективного субъекта учебной деятельности, владеющего основными механизмами учебной деятельности (анализ, рефлексия, планирование), формирование индивидуальной способности к контролю и оценке, умения учить себя самостоятельно, ценностных ориентиров, способов группового взаимодействия.
- Во внеучебной деятельности: организация выбора кружков, секций, студий с преимуществом художественно-эстетической деятельности.
Управленческие действия:
Создание условий для введения и освоения деятельностного подхода в обучении.
Вторая ступень общего образования предполагает оптимизацию учебной нагрузки (сокращение нынешнего содержания образования на 20%); формирование целостной системы знаний по образовательным областям; формирование умения нести личную ответственность за свой выбор, введение в содержание образования граждановедения, краеведения; усиление практической направленности образования, ведущий характер проектной и творческой деятельности; повышение роли образования в воспитании всесторонне развитой личности.
Управление развитием общеучебных навыков обучающихся в соответствии с особенностями возраста (5 – 6 классы)
Цель обучения и воспитания:
Осуществление перехода в старший подростковый возраст, формирование потребности выхода в другие предметные области
Чем обеспечивается самоопределение:
- В учебной деятельности: проведение рефлексии освоения содержания математики, русского языка и естествознания, расширение образовательного пространства через введение в «новые» предметы (биология, география, история, краеведение); первичное освоение проектной деятельности, групповые формы работы.
- Во внеучебной деятельности: включение в общешкольную внеклассную работу, в работу органов детского самоуправления, советов класса, организация выбора дополнительного образования.
Управленческие действия:
- Создание условий для возможности осуществления учащимися выбора видов деятельности.
- Расширение сети дополнительного образования и интеграция его с основным образованием с целью расширения возможности выбора.
Управление профессиональным самоопределением обучающихся в соответствии с особенностями возраста (7 – 9 классы)
Цель обучения и воспитания:
Выстраивание траектории индивидуального движения обучающихся, развитие творческой активности, сращивание учебной и внеучебной деятельности.
Чем обеспечивается самоопределение:
- В учебной деятельности: моделирование, использование межпредметных связей, проектных работ, концентрированное обучение, спецкурсы и факультативы по праву, экологии, информатике и т.п., элективные курсы по выбору, разработка предметных и межпредметных проектов, выращивание индивидуального субъекта учебной деятельности, развитие общих и специальных способностей, формируется самосознание, идет самоопределение для продолжения обучения, первичное освоение всех компетенций.
- Во внеучебной деятельности: организация выбора не менее двух видов внеклассной деятельности, освоение технологии КТД, ключевых компетенций, участие в работе кружков, спортсекций, клубов по интересам, работа в сфере школьного самоуправления.
Управленческие действия:
- Создание условий для освоения проектной деятельности учителями и учащимися, введения «новых» предметов (физики, химии, черчения и пр.).
- Организация участия в олимпиадах, конкурсах, профориентационная работа, создание условий для самоопределения, самовыражения и специализации.
Третья ступень общего образования направлена на формирование и организацию работы профильной школы, завершение формирования социально-адаптированной личности; комплексной компетентоспособности человека, реализующего свои дальнейшие замыслы в условиях многофакторного пространства (способность и готовность пользоваться практически тем, что приобретено в школе).
С целью создания условий для обучения старшеклассников в соответствии с их интересами и намерениями в отношении продолжения образования в школы в учебном плане выделены профильные классы:
- Информационно – технологический.
Цель: интеллектуальное развитие обучающихся, формирование информационно – коммуникативных качеств мышления, необходимых выпускнику для полноценной жизни в современном обществе.
- Финансово – экономический.
Цель: интеллектуальное развитие обучающихся, формирование качеств мышления, характерных для социально-экономической деятельности и необходимых выпускнику для жизни в динамичных социально-экономических условиях общества.
- Филологический.
Цель: интеллектуальное развитие обучающихся, формирование гуманитарного типа мышления и общей культуры обучающихся, необходимых выпускнику для адаптации к жизни в обществе.
- Медицинский.
Цель: интеллектуальное развитие обучающихся, формирование такого типа мышления и общей культуры обучающихся, которые свойственны данному профилю необходимых выпускнику для адаптации к жизни в обществе.
Управление профессиональным самоопределением обучающихся в соответствии с особенностями возраста (10 класс)
Цель обучения и воспитания:
Самоопределение в области знания, формирование профильного учебного плана, организация перехода от основной к полной средней школе.
Чем обеспечивается самоопределение:
- В учебной деятельности: формирование научного креативного стиля мышления как компонента мировоззрения и условия самообразования, развитие потребности в самосовершенствовании, способности к самостоятельному добыванию знаний, введение интегрированных предметов.
- Во внеучебной деятельности: первичное опробование профессиональной деятельности, прогнозирование приемлемости профессии, профориентация, в ближайшей перспективе, формирование готовности совершать выбор.
Управленческие действия:
- Организация диагностической службы по отслеживанию результатов самоопределения обучающихся, анализ тенденций и запросов рынка труда.
- Создание службы профконсультантов (сотрудничество с ЦЗ), организация мониторинга успешности обучающихся в выборе профессии и жизненного пути.
Управление профессиональным самоопределением обучающихся в соответствии с особенностями возраста (11 класс)
Цель обучения и воспитания: Глубокая дифференциация и профилизация.
Чем обеспечивается самоопределение:
В учебной деятельности: погружение в выбранные учащимися предметные области, подготовка к ЕГЭ, обучение - ведущая деятельность, организация различных видов практической деятельности, моделирующей разнообразные формы обучения, «предоставления каждому молодому человеку возможностей для пробы сил, проверки своих склонностей и способностей в практической работе».
- Во внеучебной деятельности: переход процесса воспитания к самовоспитанию.
Управленческие действия:
- Создание условий для выбора учащимися практико-ориентированных курсов, соответствующих их профессиональным интересам и потребностям.
- Создание условий для погружения в предметы, углубления специализации.
- Апробация различных типов профильного обучения.
Мероприятия по реализации целей и задач
проекта предпрофильной и профильной подготовки
| № | Содержание деятельности | Сроки | Ответственные | Ожидаемый результат |
| 1. | Разработка модели предпрофильной подготовки и профильного обучения с учётом соцзаказа | 2006 уч. год. | Директор, зам. директора по УВР | Модель предпрофильной подготовки и профильного обучения |
| 2. | Повышение квалификации педагогов в условиях введения предпрофильной подготовки и профильного обучения | 2006/09 уч. год | Зам. директора по УВР | Готовность к реализации программ предпрофильной подготовки и профильного обучения |
| 3. | Изучение социального заказа по выбору учащимися практико – ориентированных курсов | 2006-2009 уч. год | Зам. директора по УВР | Формирование пакета курсов для обучающихся |
| 4. | Разработка и утверждение программ элективных курсов | 2006/09 уч. год | Руководители предметных МО | Программы элективных курсов |
| 5. | Разработка технологий психолого- педагогической поддержки обучающихся при выборе образовательной траектории, предпрофильной подготовки и профильного обучения | 2006-2010 уч. год. | Психолог, Классные руководители | Технологии поддержки |
| 7. | Организация работы диагностической службы школы по отслеживанию эффективности реализации модели предпрофильной подготовки и профильного обучения | 2006-2010 уч. год. | Зам.директора по УВР, Психолог Соц.педагог | Корректировка пакета курсов, программ курсов |
| 8. | Организация мониторинга успешности обучающихся в выборе профессии и жизненного пути. | 2008-2010 уч. год. | Зам. директора по УВР, Классные руководители | Поступление выпускников по выбранному направлению в |