Постановлением Администрации Алтайского края №551 от 14. 12. 10 г утверждена ведомственная целевая программа
| Вид материала | Программа |
- Постановления Администрации Алтайского края от 22. 12. 2010 n 578 Губернатор Алтайского, 351.98kb.
- Постановления Администрации Алтайского края от 01. 11. 2010 n 478 Губернатор Алтайского, 3533.62kb.
- Ведомственная целевая программа "энергоресурсосбережение на основе модернизации объектов, 380.19kb.
- Программа реструктуризации образовательных учреждений г. Славгорода на 2006-2010 годы, 501.96kb.
- Ведомственная целевая программа "развитие сельского хозяйства алтайского края" на 2008, 1259.96kb.
- Администрация алтайского края управление алтайского края по развитию предпринимательства, 10.04kb.
- Ведомственная целевая программа «Губернаторская программа подготовки профессиональных, 30.35kb.
- Заместитель Губернатора Алтайского края, председатель комитета администрации Алтайского, 315.23kb.
- Ю. В. Клёпов утверждена приказом Министерства экономического развития Челябинской области, 114.97kb.
- Задачи марафона: вовлечение молодежи в активную общественную деятельность; - вовлечение, 63.7kb.
Требования к уровню подготовки выпускников основной школы
В результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;
• признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения иностранным языком в современном мире;
• особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого учащиеся должны уметь: в области говорения
• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области аудирования
• понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
• ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать сомнение;
• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма и письменной речи
• заполнять анкеты и формуляры;
• писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;
• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.
Календарно-тематическое планирование
| № | Тематика уроков | Языковой материал | Кол-во часов и сроки | Технологии | Оборудование | Контроль за ЗУН | |
| Лексика: | Грамматика: | ||||||
| Раздел 1. Средства массовой информации: телевидение. Mass Media: Television. | 20 | Здоровьесберегающие Информационно-коммуникативные Опережающие Информационно-коммуникационные | Лингафонный кабинет Интерактивная доска Магнитофон, CD-плеер Видеомагнитофон, телевизор | | |||
| Телевидение Великобритании. Телевизор в школе. BBC Телепередачи и их виды Современное телевидение | Лексика по теме раздела Отличие значений слов “serial, series” Прилагательные “major & minor” как антонимы Слова “kid &child” как синонимы Вежливое выражение несогласия | Повторение темы: «Страдательный залог». Прошедшее продолженное время. Страдательный залог Настоящего продолженного и Прошедшего продолженного времен. Прошедшее совершенное время. Страдательный залог Настоящего совершенного и Прошедшего совершенного времен. | Сентябрь – октябрь 2010 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёты по чтению, говорению Контрольная работа по лексике и грамматике | |||
| Раздел 2. Печатные издания: журналы, газеты. The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers. | 20 | | |||||
| Книги для детей. Периодические издания. Самые знаменитые библиотеки мира. Журналистика. Льюис Кэрролл и его литературный успех. | Слова “alone & lonely” как синонимы Отличие значений слов “type, print & publish Употребление слова “mind” Фразовый глагол “to look” Употребление служебных слов “till & until” | Словообразование при помощи суффиксов –hood, -dom. Причастия в английском языке. Образование прилагательных при помощи суффиксов –ly, -al. Герундий. | Октябрь – ноябрь 2010 г. | Проектно-исследовательский метод Проблемное обучение Парно-групповой метод Разноуровневый подход | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёты по аудированию, говорению Контрольная работа по лексике и грамматике | ||
| Раздел 3. Технический прогресс. Science and Technology. | 20 | | |||||
| Техника и технология. Великие ученые. История техники. Инструменты и приспособления. Изобретения. Исследования космоса Виды транспорта. | Особенности перевода на русский язык слова “Technology” Особенности омонимов “use (n) & use (v)”. Названия инструментов и приспособлений. Отличие лексического значения слов “to invent & to discover”. Фразовый глагол “to break” Особенности употребления синонимов “team & crew” | Употребление предлогов с герундиальными конструкциями. Глаголы, с которыми употребляется герундий. Употребление артиклей the и a (an). Употребление инфинитива после глагола, существительного и прилагательного. | Ноябрь 2010 г. – Декабрь 2010 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёт по чтению Контрольная работа по лексике и грамматике | |||
| Раздел 4. Проблемы молодежи. Teenagers: Their life and Problems. | 20 | | |||||
| Проблема отцов и детей. Молодёжные движения. Проблемы ксенофобии в Великобритании. Игромания. Проблемы подростков. | Особенности употребления синонимов “couple & pair”. Особенности употребления американизмов. Фразовый глагол “to get” | Особенности употребления герундия и инфинитива с некоторыми глаголами. Сложное дополнение. Использование сложного дополнения с глагола чувственного восприятия. Словообразование: конверсия (переход прилагательных в существительные). Использование инфинитива после глаголов to let & to make в конструкции Сложное дополнение. | Январь – февраль 2011 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёт по аудированию, чтению Контрольная работа по лексике и грамматике | |||
| Раздел 5. Проблема выбора профессии. Your Future Life and Career. | 20 | | |||||
| Выбор будущей профессии. Традиционные и нетрадиционные профессии. | Названия врачебных специальностей. Использование местоимений “either & neither” Отличия “maybe & may be”. Словообразовательные суффиксы. Фразовый глагол “to come” | Использование конструкций со словами Neither, Either. Словообразование: использование суффиксов –er, -or, -ist. Ответные реплики. Различия в использовании в английском языке аналогов русских слов Никто, Ни один, Любой, Всякий (определительные местоимения). | Февраль – март 2011 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёт по аудированию и письму Контрольная работа по лексике и грамматике | |||
| Раздел 6. Страницы истории. Связь прошлого и настоящего. Pages of History. Linking Past and Present | 18 | | |||||
| Цивилизация. Древние цивилизации Страноведение. Знаешь ли ты историю Великобритании? Оливер Кромвель Британские и американские изобретатели Люди и их изобретения Войны и вооруженные конфликты Роль языка в истории развития человечества | С. 3 – 59. Учебник 9 класса для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Москва. «Просвещение» 2008 г. | Повторение видовременных форм глагола Повторение: настоящее простое и настоящее продолженное времена Повторение видовременных форм глагола Артикли с существительными в роли приложения Повторение видовременных форм глагола Употребление определенного и неопределенного артиклей Повторение видовременных форм глагола Служебные части речи, обозначающие длительность действия Повторение видовременных форм глагола | Март – апрель 2011 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёт по чтению и говорению Контрольная работа по лексике и грамматике | |||
| Раздел 7. Люди и общество. People and Society. | 16 | | |||||
| Знаменитые ораторы Страноведение. Лауреаты Нобелевской премии Мира Знаменитые политики Холодная война и ее подоплека Страноведение. Грибоедов – выдающийся русский дипломат Идеальное общество | С. 60 – 113. Учебник 9 класса для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий. Авторы: О.В. Афанасьева, И.В. Михеева. Москва. «Просвещение» 2008 г. | Повторение видовременных форм глагола Повторение видовременных форм глагола Артикли с именами собственными Повторение видовременных форм глагола Особенности употребления предлогов Повторение видовременных форм глагола Употребление слов “much, many, a lot” | Апрель – май 2011 г. | Контроль лексики в форме словарного диктанта Зачёт по аудированию и письму | |||
| 8 | Итоговая контрольная работа | 2 | | ||||
Календарно - тематическое планирование
Предмет ____французский язык______________________
Класс _______9____________________________________
Учитель Кошкина Н.И.
Количество часов 103 (3 часа в неделю)
Учебник Н.Селиванова А.Шашурина Синяя птица: Учеб. фр. Яз. Для 9 кл.общеобразоват. учреждений/ М.: Просвещение, 2007.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная рабочая программа разработана на основе примерной программы по иностранным языкам (базовый уровень), составленной на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.
Цели обучения французскому языку
Изучение в старшей школе иностранного языка в целом и французского в частности на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной);
речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме); умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных целях;
социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка, совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
| № | Тема урока | Кол-во часов | Дата | Требования к уроку, к уровню подготовки уч-ся | Формы и методы обучения | Виды контроля | Дом.задание |
| 1 | Начало учебного года | 1 | | | ТУ | | |
| 2 | Путешествие на самолете (ИКТ) | 2 | | | РИ | О | |
| 3 | Репортаж | 1 | | | ТУ,РИ | О | |
| 4 | Повторение: простое будущее время | 2 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 5 | Деепричастие | 1 | | | РИ | Д | |
| 6 | Сослагателное наклонение | 1 | | | РИ,ПР | М | |
| 7 | Относительные местоимения | 1 | | | РИ | О | |
| 8 | Работа по тексту | 2 | | | ТУ | О | |
| 9 | Страноведение | 1 | | | ТУ | Д | |
| 10 | Диалогическая речь | 1 | | | ТУ | З | |
| 11 | Домашнее чтение | 1 | | | ТУ,РИ | О | |
| 12 | Пресса | 2 | | | ТУ | О | |
| 13 | Интервью | 1 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 14 | Повторение | 1 | | | РИ | Д | |
| 15 | Размещение в гостинице (ИКТ) | 2 | | | РИ,ТУ | М | |
| 16 | Репортаж | 2 | | | РИ | О | |
| 17 | Грамматика: неправильные глаг. | 1 | | | ТУ | Д,О | |
| 18 | Местоименные глаголы | 1 | | | ТУ | Д,О | |
| 19 | Местоимения-дополнения | 1 | | | РИ | О,Д | |
| 20 | Неправильные глаголы в Subj. | 1 | | | ТУ | М | |
| 21 | Притяжательные местоимения | 1 | | | РИ | О,СР | |
| 22 | Практика | 2 | | | РИ | Д | |
| 23 | Пресса | 1 | | | РИ | М,Д | |
| 24 | Домашнее чтение | 1 | | | РИ | Д | |
| 25 | Интервью | 1 | | | РИ | М | |
| 26 | Страноведение | 1 | | | РИ | О | |
| 27 | Повторение | 1 | | | ТУ | О | |
| 28 | Прогулка по Парижу | 2 | | | ТУ | КР | |
| 29 | Репортаж | 1 | | | | Д | |
| 30 | Грамматика: глаголы 3 группы | 1 | | | ТУ | М | |
| 31 | Предлоги | 1 | | | РИ | М | |
| 32 | Пассивный залог | 4 | | | РИ | О | |
| 33 | Относительные местоимения | 1 | | | ТУ | М | |
| 34 | Репортаж | 1 | | | ТУ,Д | О | |
| 35 | Практика | 1 | | | РИ | О | |
| 36 | Пресса | 1 | | | ТУ,РИ | О | |
| 37 | Домашнее чтение | 1 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 38 | Повторение | 2 | | | РИ | Д | |
| 39 | Посещение музея (ИКТ) | 2 | | | РИ,ПР | М | |
| 40 | Репортаж | 1 | | | РИ | О | |
| 41 | Грамматика: глаголы 3 группы | 1 | | | ТУ | О | |
| 42 | Степени сравнений | 1 | | | ТУ | Д | |
| 43 | Согласование времен | 2 | | | ТУ | З | |
| 44 | Местоимение у | 1 | | | ТУ,РИ | О | |
| 45 | Местоимение en | 1 | | | ТУ | О | |
| 46 | Практика | 2 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 47 | Пресса | 2 | | | РИ | Д | |
| 48 | Домашнее чтение | 2 | | | РИ,ТУ | М | |
| 49 | Повторение | 1 | | | РИ | Д | |
| 50 | Посещение кинотеатра (ИКТ) | 2 | | | РИ | Д | |
| 51 | Репортаж | 1 | | | РИ,ПР | М | |
| 52 | Грамматика: глаголы 3 группы | 1 | | | РИ | О | |
| 53 | Предлоги | 1 | | | ТУ | О | |
| 54 | Причастия прошедшего времени | 1 | | | ТУ | Д | |
| 55 | Инфинитивные предложения | 1 | | | ТУ | З | |
| 56 | Практика | 2 | | | ТУ,РИ | О | |
| 57 | Пресса | 2 | | | ТУ | О | |
| 58 | Домашнее чтение | 2 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 59 | Повторение | 1 | | | РИ, | Д | |
| 60 | Исторические места Франции (ИКТ) | 2 | | | РИ,ТУ | Б | |
| 61 | Репортаж | 1 | | | РИ | М | |
| 62 | Грамматика:неправильные глаголы | 1 | | | РИ | З | |
| 63 | Условное наклонение | 1 | | | ТУ,РИ | О | |
| 64 | Числительные | 1 | | | ТУ | О | |
| 65 | Незаконченное прошедшее время | 1 | | | ТУ,РИ | Д | |
| 66 | Практика | 2 | | | РИ | Д | |
| 67 | Пресса | 2 | | | РИ | Б | |
| 68 | Домашнее чтение | 2 | | | ТУ | М | |
| 69 | Повторение | 2 | | | ТУ | З | |
| 70 | Короли Франции | 2 | | | | О | |
| 71 | Лексика по теме | 1 | | | ТУ | О | |
| 72 | Повторение | 8 | | | РИ | О | |
Формы и методы обучения: Виды контроля:
1.ТУ – традиционный урок 1. Б – беседа
2. Д – дискуссия 2.Д – диалогическая речь
3. РИ – ролевая игра 3. М - монолог
4. ПР – практическая работа 4. СР – самостоятельная работа
5. З – зачет
6. Т – тест
7. О – опрос
Рабочая программа по русскому языку 9 класс
Пояснительная записка
Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.
Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.
В системе школьного образования учебный предмет “Русский язык” занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.
Тематическое планирование разработано применительно к примерной учебной программе основного общего образования по русскому языку (5–9 классы). В 9 классе предусматривается на изучение курса русского языка 136 часов.
Обновленные цели обучения русскому (родному) языку, деятельностный характер предъявления материала в государственном стандарте определяет стратегию развития школьного курса русского (родного) языка и приоритетные направления в его преподавании.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта – переход от суммы “предметных результатов” (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию межпредметных связей курса русского языка.
Важнейшими условиями обучения русскому языку являются:
• деятельностный характер процесса преподавания русского (родного) языка в основной и старшей школе;
• синтез речевого и интеллектуального развития личности в процессе изучения родного языка;
• формирование коммуникативной компетенции на понятийной основе, что способствует осмыслению собственной речевой практики и интенсивному развитию речемыслительных способностей;
• развитие всех видов речевой деятельности в их единстве и взаимосвязи;
• сбалансированное развитие устной и письменной речи;
• формирование навыков чтения как вида речевой деятельности; навыков информационной переработки текста;
• усиление речевой направленности в изучении грамматических тем курса и на этой основе – формирование навыков нормативного, целесообразного и уместного использования языковых средств в разных условиях общения;
• формирование представления о многофункциональности языкового явления как грамматического, коммуникативного и эстетического феномена; развитие языкового чутья, способности оценивать эстетическую ценность художественного высказывания;
• формирование представления о родном языке как форме выражения национальной культуры народа, национальном достоянии русского народа.
Цели обучения:
• воспитание гражданственности и патриотизма, любви к русскому языку, сознательного отношения к языку как духовной ценности, средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
• развитие речевой и мыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию; потребности в речевом самосовершенствовании;
• освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения, стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета;
• обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств;
• формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;
• применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике.
Задачи обучения:
• приобретение знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании;
• овладение умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, основными нормами русского литературного языка;
• формирование способностей к анализу и оценке языковых явлений и фактов; умение пользоваться различными лингвистическими словарями; совершенствование умений и навыков письменной речи;
• освоение компетенций – коммуникативной, языковедческой и культуроведческой.
Требования к уровню подготовки учащихся в конце 9 класса
В результате изучения русского языка ученик должен
знать/понимать
- роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения;
- смысл понятий: речь устная и письменная; монолог, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
- основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально-делового стилей, языка художественной литературы;
- особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
- признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания, рассуждения);
- основные единицы языка, их признаки;
- основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические, пунктуационные); нормы речевого этикета;
уметь
- различать разговорную речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы;
- определять тему, основную мысль текста, функционально-смысловой тип и стиль речи; анализировать структуру и языковые особенности текста;
- опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа;
- объяснять с помощью словаря значение слов с национально-культурным компонентом;
аудирование и чтение
- адекватно понимать информацию устного и письменного сообщения (цель, тему основную и дополнительную, явную и скрытую информацию);
- читать тексты разных стилей и жанров; владеть разными видами чтения (изучающим, ознакомительным, просмотровым);
- извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации; свободно пользоваться лингвистическими словарями, справочной литературой;
говорение и письмо
- воспроизводить текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, изложение, конспект);
- создавать тексты различных стилей и жанров (отзыв, аннотацию, реферат, выступление, письмо, расписку, заявление);
- осуществлять выбор и организацию языковых средств в соответствии с темой, целями, сферой и ситуацией общения;
- владеть различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение) и диалога (побуждение к действию, обмен мнениями, установление и регулирование межличностных отношений);
- свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
- соблюдать в практике речевого общения основные произноси-тельные, лексические, грамматические нормы современного русского литературного языка;
- соблюдать в практике письма основные правила орфографии и пунктуации;
- соблюдать нормы русского речевого этикета; уместно исполь-зовать паралингвистические (внеязыковые) средства общения;
- осуществлять речевой самоконтроль; оценивать свою речь с точки зрения её правильности, находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- осознания роли родного языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности; значения родного языка в жизни человека и общества;
- развития речевой культуры, бережного и сознательного отношения к родному языку, сохранения чистоты русского языка как явления культуры;
- удовлетворения коммуникативных потребностей в учебных, бытовых, социально-культурных ситуациях общения;
- увеличения словарного запаса; расширения круга используемых грамматических средств; развития способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью;
- использования родного языка как средства получения знаний по другим учебным предметам и продолжения образования
Учебно-методический комплект для 9 класса
- Разумовская М.М. Учебник русского языка 9 класс
- Воителева Т.М. Русский язык 8-9 класс. Дидактические материалы. М., 2007
- Шипицына Г.М. Русский язык 8-11 классы. Дидактические материалы. М., 2007
- Капинос В.И. Русский язык 8-9 классы. Тесты. М., 2007
- Петровская С.С. Диктанты по русскому языку 9 класс. М., 2007
- Райский С.И. Работа над речевыми ошибками в изложениях и сочинениях. М., 2007
- Александрова Г.В. Занимательный русский язык. С-Пб., 1998
Формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки
-
№
п/п
Форма контроля уровня
достижений учащихся
Критерии оценки
1
Сочинение
(примерный объем
классных сочинений
3 – 4 страниц)
Оценка
Содержание и речь
Грамотность
«5»
- Содержание работы полностью соответствует
теме
- Фактические ошибки отсутствуют
- Содержание излагается последовательно
- Работа отличается богатством словаря
- Достигнуто стилевое единство текста
- В целом в работе допускается 1 недочет в
содержании и 1 речевой недочет.
(1 орфографич.)
или
( 1 пунктуац.)
или
( 1 грамматич.)
«4»
- Содержание работы в основном соответствует
теме
- Имеются единичные фактические неточности
- Имеются незначительные нарушения
последовательности в изложении мыслей
- Лексический и грамматический строй речи
в целом достаточно разнообразен
- Стиль работы отличается единством
- В целом в работе допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3 речевых недочетов.
(2 орфограф. и
2 пунктац.)
или
(1 орфограф. и
3 пунктуац.)
или
(4 пунктуац.)
или
(2 грамматич.)
«3»
- В работе допущены существенные отклонения
от темы
- Работа достоверна в главном, но имеются фактические неточности
- Допущены отдельные нарушения последовательности изложения
- Беден словарь
- Стиль работы не отличается единством
- В целом в работе допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов.
(4 орфограф. и
4 пунктуац.)
или
(3 орфограф. и
5 пунктуац.)
или
(7 пунктуац.)
или
(4 грамматич.)
При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
2
Изложение
3
Диктант
ОРФОГРАФИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Отметка «5» ставится, если ошибок нет совсем или имеется одна негрубая ошибка: исключения из правил.
Отметка «4» ставится за одну ошибку или за две однотипных ( написание слов подчиняется одному правилу). Если в работе встречается более трех однотипных ошибок, то четвертая и все последующие ошибки на данное правило считаются самостоятельными. Неоднотипными следует считать ошибки в словах с проверяемыми гласными и согласными в корне слова, большие буквы в собственных наименованиях, гласные в приставках пре- и при-.
Отметка «3» ставится за четыре орфографических ошибки. Ее можно ставить за шесть орфографических ошибок, если среди них есть три обычные ошибки и три однотипные ошибки.
ПУНКТУАЦИОННЫЕ ОШИБКИ
К негрубым пунктуационным ошибкам относятся:
1. Ошибка в выборе знака (употребление запятой вместо точки с запятой, тире вместо двоеточия и наоборот).
2. Ошибки, связанные с употреблением сочетающихся знаков препинания.
ГРАММАТИЧЕСКИЕ ОШИБКИ
Грамматические ошибки могут быть трех видов:
- словообразовательные: нарушена структура слова;
- морфологические: нарушена форма слова;
- синтаксические: нарушена структура словосочетания или предложения.
Оценка
Грамотность
«5»
(1 орфографич.) или ( 1 пунктуац.) или ( 1 грамматич.)
«4»
(2 орфограф. и 2 пунктац.) или (1 орфограф. и 3 пунктуац.)или (4 пунктуац.) или (2 грамматич.)
«3»
(4 орфограф. и 4 пунктуац.) или (3 орфограф. и 5 пунктуац.) или (7 пунктуац.) или (4 грамматич.)
При наличии в работе более 5 поправок оценка снижается на 1 балл. При наличии 3 и более исправлений «5» не выставляется.
В словарных диктантах: (25-30 слов)
«5» - правильность 100-90%
«4» - правильность 90-80%
«3» - правильность 80-50%
«2» - правильность менее 50%
«1» - ошибочное написание 100% работы
4
Реферат
Оценка складывается из ряда моментов: учитываются формальные требования к реферату, грамотность раскрытия темы, защита работы, ответы на вопросы, заданные после защиты реферата.
В оформлении должен быть титульный лист, оглавление, сноски, источники.
Введение должно включать краткое обоснование актуальности темы, цель работы, задачи, краткий обзор изученной литературы.
Основная часть содержит материал, который отобран учеником для рассмотрения темы, мнение учащегося по проблеме, должно быть разделение на параграфы с названием, логика изложения, правильно оформленные сноски.
Заключение – выводы о том, насколько удалось выполнить обозначенные во введении задачи и цели.
Защита проходит в течение 5-15 минут, во время которой рассказывается об актуальности темы, поставленных целях и задачах, изученной литературе, о структуре основной части, выводах.
5
Тест
В тестовых заданиях предусматривается 25 вопросов.
25-22 верных ответа – «5»
21-18 верных ответов – «4»
17-13 верных ответов – «3»
12 и менее верных ответов - «2»
6
Самостоятельная работа
Оценивается
Степень самостоятельности:
- без помощи учителя (3 балла)
- незначительная помощь учителя (2 балла)
- существенная помощь учителя (1 балл)
- не справился (0 баллов)
Правильность выполнения:
- работа выполнена верно или с незначительной ошибкой (3 балла)
- работа выполнена с ошибками, но количество ошибок не превышает 50 % от работы (2 балла)
- ошибки составляют 50-70 % работы (1 балл)
- ошибок в работе более 2/3 всего объема (0 баллов)
Оценка выставляется по количеству набранных баллов:
6-5 баллов – «5»
4-3 балла – «4»
2-1 балл – «3»
0 баллов – «2»
- словообразовательные: нарушена структура слова;