Geum.ru

Физкультурно-оздоровительная деятельность образовательного учреждения

Вид материалаДокументы
А.в. жаровский социально-экономические изменения в образовательной среде
Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   57

А.В. ЖАРОВСКИЙ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ



Кузбасская государственная педагогическая академия, г. Новокузнецк

Научный руководитель - И.Л.Левина, профессор, д.м.н.


Образование в нашей стране продолжает переживать периоды нестабильности – развала (начало девяностых годов), реформирования и развития (середина девяностых годов) и, наконец, модернизации (с конца девяностых годов – до нынешнего года) [2].

Глобализация, неизбежное включение российского общества в общемировые процессы, уже наступившая эра коммуникационной цивилизации, в значительной степени повлияли на политические, социокультурные и экономические процессы в России.

Перемены, происходящие в образе жизни общества, привели к тому, что обозначился переход общества от относительно стабильной фазы – к динамической фазе развития; от «закрытого» общества – к «открытому» (обществу); от индустриального (общества) – к постиндустриальному информационному обществу; от тоталитарного (общества) – к гражданскому (обществу). Присущие этому переходу социальная, ментальная и экономическая дифференциация общества, наряду с появлением различных форм собственности, стали предпосылкой сосуществования государственного, негосударственного и семейного образования, и, тем самым, привели к неизбежной социальной трансформации всей системы образования в целом [2]. Можно с уверенностью констатировать тот факт, что трансформация и социокультурная модернизация образования, происходящие в новейшей истории российского образования, отстают от стран с развитой экономикой как по количественным, так и по качественным показателям [3].

Наибольшее значение имеет качество того окружения, в которое попадает ребенок после рождения. Семейное окружение и объем вкладываемых в воспитание и образование средств в разных социально-экономических группах существенно различаются. Разница в когнитивной стимуляции, ласке, наказаниях и других видах участия родителей в жизни детей в семьях разного социально-экономического статуса проявляется достаточно рано. Полные семьи вкладывают в своих детей гораздо больше, чем неполные, однако точные причины этого еще подлежат выяснению. Социально-экономические группы значительно различаются по уровню когнитивной стимуляции детей младшего возраста и проявлению нежности по отношению к ним, и эти различия не меняются на протяжении всего периода детства. Проблема общего ухудшения качества семейного окружения актуальна для многих детей мира. Во многих других странах растет разрыв в качестве начального семейного окружения детей из благополучных и неблагополучных семей. Родившиеся в неблагополучном окружении дети получают меньше стимуляции и доступа к учебно-воспитательным ресурсам, чем дети из благополучных семей. Этот феномен порождает неравенство внутри поколений и между ними. Политика, направленная на предоставление воспитательных ресурсов неблагополучным семьям, уменьшит неравенство и повысит производительность труда.

Нобелевский лауреат Джеймс Хекман, профессор экономики Чикагского университета, утверждает, что вложения в развитие социально-культурных навыков детей, таких как настойчивость, мотивация и уверенность в себе, дают бóльшую экономико-социальную отдачу, чем инвестиции в социальные программы или создание инфраструктур [1]. Воспитанием социокультурных навыков должна заниматься семья, так как от семейного воспитания зависит будущая взрослая жизнь человека. Но проблемой здесь является социальное неравенство семей, воспитывающих детей. И следствием этого неравенства являются жизненные обстоятельства, в которых развиваются дети. Недавние исследования показали, что в американском обществе примерно половину причин существенной разницы в доходах, заработанных на протяжении всей жизни, составляют факторы, имевшие место до достижения зрелости. Вполне возможно, что в странах Западной Европы, которым свойственна меньшая степень неравенства на рынке труда, эта доля не меньше американской, а может быть, даже больше. По сравнению с данными 1960-х гг., существенно возросла доля американских детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях, вкладывающих в детское воспитание и образование меньше средств, чем в благополучных. Растущая доля неадаптированных эмигрантов создает аналогичные неблагоприятные тенденции в Западной Европе. Многие серьезные экономические и социальные проблемы, такие как преступность, подростковая беременность, незавершенное образование и плохое здоровье, связаны с низким уровнем компетенций и способностей [1].  

Отсюда следует вывод, что раннее вмешательство гораздо выгоднее позднего с экономической точки зрения! Нынешняя структура образовательных программ такова, что вмешательство в жизнь детей из неблагополучных семей на ранней стадии развития гораздо выгоднее таких видов последующего вмешательства, как обучение в малых группах, государственные программы профессионального обучения, программы реабилитации заключенных, программы повышения грамотности взрослого населения, субсидирование платы за обучение или полицейские издержки.

Список литературы:
  1. Всемирная конференция ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста [Электронный ресурс]. - Режим доступа: ссылка скрыта
  2. Кузьминов, Я. И. Образование в России. Что мы можем сделать? [Текст]: вопросы образования №1, 2004. С.5-30
  3. Общественная палата Российской Федерации. Образование и общество: готова ли Россия инвестировать в свое будущее? [Текст] : доклад / 2007, с. 1-76