Отчет по ведомственной научной программе "Развитие научного потенциала высшей школы". М. 2005
| Вид материала | Отчет |
| Инструмент воздействия. Методическая разработка «Проектирование социального партнерства». 2.4. Формирование условий развития профессионального потенциала для решения задач профилактики |
- Аннотация отчет, 50.53kb.
- Отчет по проекту №3703 «Античная демократия, ее сторонники и критики», 109.49kb.
- Реферат по проекту №3/2023 «Звуковое описание грамматических единиц русского языка:, 99.54kb.
- Учебное пособие подготовлено при поддержке Рособразования по аналитической ведомственной, 4275.87kb.
- Л. Я. Дятченко 2009г. Положение, 237.6kb.
- Томасов Валентин Сергеевич, зав каф. Электротехники и Прецизионных Электромеханических, 88.13kb.
- М. А. Шолохова удк 37: 001. 12/18 Код грнти 14. 01. 11; 14. 07. 07 № Гос регистрации, 172.88kb.
- Отчет по проекту: Гуманитарная компонента в учебных планах высшего профессионального, 3817.28kb.
- Проект №3/271 «Параметры семантической характеристики слова в толковом словаре», 40.33kb.
- «Развитие научного потенциала высшей школы», 181.56kb.
Инструмент воздействия.
А). Проектный семинар в форме позиционного анализа. (3 часа). УМК: Методическая разработка «Технологии проведения дискуссий и позиционного анализа в образовательном учреждении».
Б). Педагогический совет. Работа методического объединения образовательного учреждения в рамках программы воспитательной работы. 2 часа – педагогический совет. 10 часов работа методического объединения.
Методическая разработка «Проектирование социального партнерства».
Субъекты реализации воздействия: специалисты Центров и Кабинетов по профилактике, методисты Центров и Кабинетов по профилактике, психологи и педагоги образовательного учреждения, подготовленный актив участников профилактической программы.
2.4. Формирование условий развития профессионального потенциала для решения задач профилактики
Анализ содержания послевузовского педагогического образования.
В содержании послевузовского педагогического образования курсы, посвященные вопросам первичной профилактики злоупотребления ПАВ, представлены в достаточном объеме.
Анализ содержания государственных образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования в контексте неиспользуемых возможностей в реализации единой системы первичной профилактики среди молодежи в образовательной среде:
- Представленные учебные дисциплины как в содержательном плане, так и в количественном объеме затрат учебного времени, лишь фрагментарно отражают вопросы профилактики злоупотребления ПАВ. Каждая учебная дисциплина ставит собственные задачи, а вопросы профилактики злоупотребления наркотиками и вопросы личностного роста обсуждаются недостаточно.
- Анализ образовательных стандартов высшего и среднего профессионального образования свидетельствует о том, что, несмотря на наличие в нем курсов, решающих конкретные учебные задачи психологии воспитания личности и заботы о своем здоровье, в них отсутствует обучающий системный подход со структурно-морфологическими и процессуально-функциональными составляющими первичной профилактики злоупотребления ПАВ, инициирующий у студента целостный образ Я, организацию своего бытия и рефлексивные способности личности.
- Современное высшее и среднее профессиональное образование не использует в достаточном объеме возможности организации необходимых психолого-педагогических условий, сопровождающих становление личности в учебном процессе, что отнюдь не способствует саморазвитию молодежи в направлении психологической независимости, взросления и успешной адаптации в жизни.
В современной жизненной ситуации, сопровождающей становление личности молодого человека, все больше активизируются социальные, экономические, политические отношения, которые увеличивают зону опасности риска для его эмоционально-мотивационного самочувствия и закрепляют в его личном опыте переживание нестабильности существования человека. Распространение упадочнических настроений, связанных с представлениями о бессмысленности существования современного человека в мире, проявляется, в частности, в росте суицидов, принимающих характер локальных эпидемий среди молодежи и, в том числе, как одну из наиболее доступных моделей саморазрушительного поведения – «побег в наркотики».
Это активизирует факторы риска в его основных уровнях: макросоциальном, микросоциальном и индивидуальном. Острота этой проблемы усугубляется также в связи с возрастающей активностью предложений и рекламы наркобизнеса, который искусно совершенствует свои технологии манипулирования сознанием, приобщения и вовлечения молодежи в криминальную среду, формируя у нее наркотическую зависимость.
- Критерии оценки образования, основанные на интеллектуальной доминанте в характеристиках эффективности каждой учебной дисциплины, оказались ответственными за феномен нестабильности существования человека. Недостаточное внимание эмоционально-смысловым вопросам жизненного существования молодого человека и обучения его техникам личной жизни принимает характер стихийного самовоспитания. Отдельные «слабые звенья» личностной структуры приводят к нестабильности саморегуляции и самоконтроля и, как следствие, к низкой способности к рефлексии и эмоциональной регуляции. В настоящее время уже сложилась молодежная субкультура, культивирующая специфику образа жизни, связанную с романтикой употребления наркотиков, курением и другими вредными привычками. Эта молодежная субкультура приобрела силу автономного функционирования и способна активно пропагандировать в ближайшем социальном окружении деструктивные культы и вредные жизненные привычки. Использование возможностей интернета лишь облегчает решение этой задачи и межличностные контакты.
- Анализ образовательных стандартов высшего и среднего специального образования свидетельствует о дефиците курсов, ориентированных на саморазвитие личности молодежи и овладение ими технологий личной жизни. Даже такие курсы как, например, «Безопасность жизнедеятельности», в основном, увеличивают разнообразную информацию об экологических и технократических опасностях, обучают новым моделям поведения в экстремальных ситуациях. Однако смыслом развивающих педагогических воздействий являются, прежде всего, процессы прогрессивных преобразований личности самого студента и рефлексия ежедневных изменений личного опыта, использования времени и организации досуга. Личностное самоопределение студента и превращение его в субъект своего бытия и своей жизнедеятельности определяется процессами смыслообразования, автором которых является он сам. Вопросы личностного самоопределения студента являются длительными и не могут быть сведены к таким легковесным рекомендациям как, например, следующая рекомендация: «Первичная профилактика строится исходя из определенных жизненных ценностей, которые обязательно доводятся до сведения…» (Методические материалы, 2001). Жизненные ценности являются составляющей Образа мира у конкретной личности, а образ мира (картина мира) – это основной результат образования личности.
- В реализации превентивного обучения сохраняются технологии иллюстративно-объяснительного педагогического воздействия. Известно, что человек может иметь высокую эрудицию и быть беспомощным в решении житейских критических ситуаций. Даже обучение таким важным навыкам как здоровый образ жизни не гарантирует прямолинейного происхождения привычки (потребности) у воспитанника следовать такому знанию. Ориентация взрослых на жесткие меры и запрещающий контроль лишь усиливает протестное поведение молодых людей.