Материал из Летний лагеря
| Вид материала | Документы |
- Приказ «20» мая 2011 г. №222 Об организации работы летнего оздоровительного лагеря, 40.51kb.
- Большая психологическая игра "Конференция репортеров" Материал из Летний лагеря, 615.96kb.
- Методическое объединение педагогов- организаторов школ города и района. Психологическая, 799.05kb.
- Комплексно-целевая программа «Летний Спартианский лагерь». Разработчики проекта: Баденкина, 210.44kb.
- Методологические подходы к процессу моделирования и программирования деятельности оздоровительных, 69.61kb.
- Конкурс проводится 29 31 марта 2010 года в 2 тура:, 194.58kb.
- Программа лагеря дневного пребывания «Солнышко», 218.77kb.
- Программа республиканского палаточного лагеря юных лесоводов и экологов Составители, 772.29kb.
- План мероприятий в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей, 27.32kb.
- План мероприятий летнего профильно оздоровительного лагеря «Лицей» июнь 2011 года Дата, 61.02kb.
Закон неопределенности отклика
Его можно назвать законом зависимости внешних воздействий от внутренних психологических условий (структур). Этот закон основывается на психологических явлениях — апперцепции и наличии стереотипов сознания.
Апперцепция — зависимость восприятия от прошлого опыта субъекта.
Стереотипы сознания — устойчивые мнения, оценки, суждения, которые неточно и неполно отражают окружающую действительность и влияют на поведение, создавая явные или скрытые коммуникационные барьеры.
Как действует этот закон? Разные люди в разное время могут качественно по-разному реагировать на одинаковые воздействия. На банальную грубость в свой адрес один человек ответит грубостью, другой — смолчит, а третий будет стараться успокоить грубияна. Если бы не существовало различий во внутренних психических структурах, то на одно и то же воздействие каждый человек реагировал бы одинаково. «Нам не дано предугадать, как наше слово отзовется», — в этих словах поэта отражена сущность закона неопределенности отклика.
Вожатому, как руководителю следует иметь в виду еще одно проявление этого закона, а именно то, что даже один и тот же человек в разное время может качественно по-разному реагировать на одно и то же воздействие. Важно понять, что множество внутренних психологических факторов (настроение, эмоциональное состояние и т. д.) серьезно влияют, а порой и определяют реакции конкретного человека в конкретных ситуациях. И эти факторы невозможно учесть. Не стоит предполагать, что можно всегда и везде предопределить реакцию (отклик) собеседника на какое-либо ваше действие. Отклик нельзя предвидеть — это непреложный закон психологии управления.
Закон неадекватности взаимного восприятия
Суть этого закона состоит в том, что человек никогда не может постичь другого человека с той точностью и полнотой, которая была бы достаточной для серьезных решений относительно этого человека. Наше восприятие «устроено» таким образом, что практически никогда не бывает точным и полным. Даже самый обыкновенный предмет, находящийся у нас перед глазами, мы никогда не воспринимаем целиком и полностью, а всегда видим, причем в определенном ракурсе, только ту его часть, которая попадает в поле зрения и непосредственно воздействует на наши рецепторы.
Но ведь человек — система гораздо более сложная, едва ли поддающаяся полному описанию.
1) Человек всегда находится в состоянии изменения. Известно, что в любой момент времени любой человек определенного возраста может находиться на разных уровнях физического, физиологического, интеллектуального, социального, нравственного, эмоционального и сексуального развития.
2) Человек всегда осознанно или неосознанно защищается от попыток раскрыть его особенности и «слабые места». Это и понятно — психологически «открытая» личность может стать жертвой чьих-либо манипуляций.
3) Достаточно часто человек не может дать информацию о себе потому, что не знает себя. А в некоторых случаях он, часто сам того не подозревая, старается показаться не таким, какой есть на самом деле, а таким, каким ему хочется быть в глазах других людей. В этом, конечно, нет ничего дурного, ибо таков естественный процесс самовыражения.
Неадекватность восприятия и стремление человека показать себя лучше, чем он есть, необходимо учитывать, принимая любое управленческое решение. Как же можно строить управленческую деятельность с учетом закона неадекватности восприятия? Рекомендуем использовать следующие принципы подхода к людям:
а) принцип универсальной талантливости. С управленческой точки зрения, он может звучать так: «Нет людей бездарных, неспособных. Есть люди, занятые не своим делом»;
б) принцип развития. Способности (как общие, так и специальные) могут развиваться;
в) принцип неисчерпаемости. Ни одна оценка, данная человеку при его жизни, не может считаться окончательной.
Закон неадекватности самооценки
Суть этого закона состоит в том, что при попытке оценить себя человек сталкивается с теми же внутренними барьерами и ограничениями, что и при анализе других людей. Известно, что самооценка никогда не бывает адекватной — она всегда либо завышена, либо занижена. Кроме того, человеку свойственно в чем-то себя переоценивать и в то же самое время в чем-то недооценивать, и это, безусловно, накладывает отпечаток на выводы, которые он делает относительно себя. Следует помнить, что человек — это существо не столько рациональное, логическое, разумное, сколько алогическое, эмоциональное, нерациональное и порой неразумное. Его психику упрощенно можно представить в виде осознаваемого (логико-мыслительного) и неосознаваемого (эмоционально-интуитивного) компонентов. Скрытые внутренние движущие силы, заставляющие человека действовать определенным образом, самим этим человеком порой не осознаются. Именно поэтому логический, рассудочный самоанализ (так же, как и анализ других людей) никогда не бывает вполне адекватным.
Закон искажения информации
Иногда его называют законом потери смысла управленческой информации, или законом расщепления смысла управленческой информации. Суть этого закона заключается в том, что управленческая информация (приказы, распоряжения и т. д.) имеет объективную тенденцию к изменению смысла в процессе движения «сверху вниз». Степень изменения прямо пропорциональна числу звеньев, через которые проходит информация: чем больше подопечных знакомится с ней и передает ее другим своим ровесникам, тем сильнее смысл отличается от первоначального. Происходит это не по чьей-то злой воле. В основе потери смысла информации лежат следующие обстоятельства:
1) Язык, на котором передается управленческая информация, является языком многозначным. Какими бы строгими или точными не были используемые в языке понятия, всегда имеется возможность разного толкования одного и того же сообщения. Установлено, что устная информация воспринимается с точностью до 50% (кстати, на этом факте построена известная игра «испорченный телефон»).
2) Если информация неполная, если доступ к ней ограничен и потребность подопечных в получении оперативных сведений удовлетворяется не полностью, то люди неизбежно начинают домысливать, додумывать, дополнять то, что знают, опираясь на непроверенные факты и собственные догадки. И тогда объем информации изменяется не только в сторону уменьшения, но и в сторону увеличения.
3) Люди, воспринимающие информацию и передающие ее, отличаются друг от друга по уровню образования, интеллектуального развития, по своим потребностям, а также по физическому и психическому состоянию. Это тоже накладывает отпечаток на процесс передачи информации.
Что делать для того, чтобы свести искажение к минимуму? Рекомендуется произвести следующие действия:
1) Уменьшить, насколько это возможно, количество передаточных звеньев, участвующих в процессе распространения информации.
2) Своевременно снабжать подопечных всей необходимой информацией по тем вопросам, которые их касаются.
3) Поддерживать обратную связь с подопечными с целью контроля за правильностью усвоения получаемых сведений.
Закон самосохранения
Суть этого закона в том, что одним из ведущих мотивов, определяющих поведение людей, является сохранение личного статуса, состоятельности, собственного достоинства. Прямое или косвенное ущемление достоинства вызывает отрицательную реакцию.
Закон компенсации
В общем виде этот закон означает, что человек, имеющий какие-то недостатки, сложности или проблемы в одной области жизнедеятельности, осознанно или неосознанно старается компенсировать их усиленной работой в другой области. Применительно к психологии управления это означает, что при высоком уровне стимулов к данной работе или высоких требованиях к человеку недостаток каких-либо способностей к данному виду деятельности возмещается другими способами или навыками и умением работать. Если это происходит неосознанно, то необходимый опыт приобретается методом проб и ошибок. Но если компенсация осуществляется сознательно, то эффект от нее можно увеличить.
Походный набор манипулятора
Материал из Летний лагеря
Перейти к: навигация, поиск
Речевые техники. В этой группе главное место занимают трюизмы. Трюизм — это самое очевидное утверждение, общеизвестная, избитая, банальная истина. Если вы в процессе разговора говорите оппоненту: «Иногда люди принимают решения под влиянием чувств», «люди часто чувствуют облегчение, после того как договорятся...» и т.д., то вы маскируете определенные инструкции под рассуждения. И это работает!
Попробуйте ради спортивного интереса создать подходящие для вас трюизмы и используйте их в беседе. Трюизмы применяются для того, чтобы вызвать желательную для вас поведенческую реакцию. Приведем несколько примеров. Трюизм на наведение транса — «Каждый погружается в транс по-своему»; трюизм на создание установки на обучение — «Опыт — великий учитель»; трюизм на забывание — «Люди умеют забывать то, что они знают».
Допущения. Делается допущение возникновения определенной поведенческой реакции. Для этого предложения конструируются с помощью оборотов речи, указывающих на время или последовательность действий. Типичные обороты речи, используемые в этой технике: "до того как...", "после того как...", "в течение...", "по мере того как...", "прежде чем...", "когда...", "в то время как.." Например: «Прежде чем сообщить мне, что ты там делал, сделай глубокий вдох»; «Прежде чем ты согласишься с моим предложением, подумай вот об этом». Придумайте несколько фраз, построенных по этому принципу, и используйте их.
Противопоставления. Здесь рассматриваются две поведенческие реакции, которые можно противопоставить. Используя противопоставления, полезно опираться на кинестетику, чтобы создать у человека убеждение в наличии противоположностей. Например: «Чем сильнее ты стараешься оказать сопротивление, тем скорее ты поймешь, что оно напрасно»; «Чем тяжелее кажется проблема, тем легче оказывается подходящее решение».
Выбор без выбора. Вот несколько фраз, которые можно использовать в этой технике. «Ты хочешь пойти спать прямо сейчас или после того, как уберешь игрушки?»; «Ты какой пастой будешь чистить зубы?» (вместо «Иди чистить зубы»), как будто вопрос о деятельности уже решен. Используя технику «выбора без выбора», вы предоставляете человеку на выбор несколько возможностей, каждая из которых вас вполне устраивает.
Право выбора. При применении этого типа внушений, привлекая своей интонацией внимание человека к той реакции, которую хотите у него вызвать, вы предлагаете ему полную свободу выбора. Таким образом вы оказываетесь в беспроигрышной ситуации, поскольку каждая реакция есть ваш успех. Человек же чувствует облегчение, так как начинает понимать, что не должен реагировать каким-либо определенным образом. Одна тонкость: слегка измените голос, когда будете произносить фразу, которая должна вызывать у собеседника нужную вам реакцию. «Ты можешь сделать вечером, или прямо сейчас, или не делать вовсе». Отличие от предыдущего приема в том, что вы говорите и ту реакцию, которая вас не устраивает, но говорите ее пренебрежительным тоном.
Якорная техника. Она является самой мощной техникой манипуляции сознанием. Сначала, вновь определим понятия. Что такое якорь?
У каждого из вас есть такая песня или мелодия, услышав которую, вы вспоминаете свое прошлое и как бы возвращаетесь в то время. У каждого из вас образ смеющегося ребенка вызывает определенные чувства. У каждого из вас есть такое место на теле, прикосновения к которому вам приятны, и, может быть, при этом вы вспоминаете свою маму или кого-то еще. У каждого из вас есть якоря, и этих якорей очень и очень много. И якоря могут быть в любой модальности и зрительные, и слуховые, и кинестетические.
Итак, якорь — это нечто из внешнего мира (звук, образ, прикосновение). И когда якорь воздействует на вас, в ответ вы начинаете испытывать вполне определенные чувства, причем каждый раз одни и те же. Большинство якорей, которые вы имеете в настоящий момент, были установлены вами самими или другими людьми неосознанно, и поэтому их действие не предсказуемо. Вы сами не знаете, как отреагирует ваше сознание на то или иное касание вашего тела. Сознание часто не может объяснить, почему какая-либо мелодия вызывает в нас грусть или иное чувство. Теперь, зная эту технику, у вас появилась возможность делать это осознанно.
Как установить якорь? Сначала рассмотрим, как это делается на другом человеке или группе людей. Например, вам нужно вызвать у кого-то чувство доверия (или страха, или любви, или внимание, или любое другое) и закрепить его с помощью якоря, чтобы затем иметь прямой доступ к выбранному ресурсу.
Вы своим вопросом вызываете у другого человека воспоминание о том времени, когда он реально переживал нужное вам чувство. «Когда в последний раз ты испытывал искреннее доверие и не был этим разочарован?»
Якорем может стать любое прикосновение, любой звук, любое ваше движение, если оно находилось в поле зрения другого человека. Отметим, что кинестетический якорь более мощный, и ему очень сложно сопротивляться. Поэтому при возможности ставьте кинестетические якоря, прикасаясь к другому человеку. Теперь можно проверить результат работы. Когда вы воспроизводите якорь максимально точно, у другого человека в ответ возникает то чувство, которое вы им закрепили. Если сделать якорем некую фразу, то каждый раз, когда будет она звучать, у человека станет появляться это чувство. Такая техника очень похожа и имеет много общего с опытами академика Павлoвa по поводу условных рефлексов. Условная фраза вызывает доверие, стимул — реакцию; стимул — это якорь, а ресурс — реакция; якорь вызывает ресурс.
Якорь устанавливается на пике переживания, тогда, когда человек максимально погружен в это чувство. Якорь должен воспроизводиться с максимальной точностью. Если это кинестетический якорь, то касание должно повторяться в том же месте, что и впервые, когда вы его устанавливали, с тем же усилием, с тем же давлением и т. д. Если это был звук вашего голоса, то он должен быть таким же, и когда вы воспроизводите якорь: тот же тембр, та же громкость и т. п. Если это было движение, которое видел ваш собеседник, то и оно должно повторяться в точности.
Игровые методы защиты от манипулирования
Материал из Летний лагеря
Перейти к: навигация, поиск
От вреда, приносимого педагогическим манипулированием, необходимо защищать не только подопечных, но и самих вожатых. Реализуя формальное общение с детьми, вожатого испытывают отчуждение от своего труда, не чувствуют радости, удовлетворения. К концу рабочего дня наступает изматывающая усталость, а с утра следующего дня необходимо снова повторять те же действия: требовать, контролировать, оценивать, наказывать, заставлять, приказывать.
Что же делать? Как измениться самому и изменить свою профессию? Давайте вместе сделаем несколько шагов в этом направлении.
«Он — эмоция»
Возьмите карточки с обозначением эмоций, которые вы готовили к упражнению. Для игры используйте только слова, обозначающие эмоцию. Например, слово «грусть». А теперь вспомните своих подопечных и «подберите» одного из них к этому слову. Кто подходит? Кто внутренне «похож» на это слово, соответствует состоянию грусти? Возьмите наугад следующую карточку, пусть на ней будет написано слово «радость». Подумайте, кто из подопечных своим мироощущением, характером, отношением к себе и людям олицетворяет это слово? Переберите таким образом 5—7 карточек, пока не устанете. В другой раз вспомните еще несколько своих воспитанников и «подберите» к ним соответствующие карточки с обозначением эмоций. Получилось?
Наверное, в ходе игры вы увидели, что стали лучше понимать своих ребят, их настроение, состояние, индивидуальные особенности.
«Я — эмоция»
А теперь поиграйте сами с собой. Из имеющихся у вас карточек «подберите» к самому себе 2—3, в наибольшей степени соответствующие вашему состоянию, настроению, характеру. Отложите их в сторону.
Затем выберите карточки, отражающие индивидуальность «идеального вожатого», такого, каким вы хотели бы быть. Сравните две группы карточек. Чем они отличаются и в чем сходятся?
Игру можно усложнить, если вы попросите другого вожатого подобрать несколько карточек, отражающих ваш образ. Через его восприятие вы увидите себя со стороны.
Если подбор карточек вашим партнером вызвал у вас удивление или даже замешательство, спросите, почему он выбрал именно эти карточки. Можно не согласиться с его выбором и предложить свои варианты. В любом случае эта увлекательная игра поможет вам «натолкнуться на самого себя», почувствовать реальность своего внутреннего мира, своих настроений, эмоциональных состояний, подумать о самом себе и получить оценку значимых для вас людей.
«Черный ящик»
Предлагаем вам поразмышлять о своих подопечных. Например, на вы рассказываете историю. Все подопечные внимательно слушают, но каждый из них воспринимает информацию по-своему. Один мгновенно схватывает суть и дальше начинает скучать, другой понимает медленно, с напряжением. Третий вертится, ему трудно сосредоточиться. Четвертый...
Переберите в уме 5—7 своих подопечных. Постарайтесь заглянуть в их внутренний мир, понять и почувствовать их индивидуальность. Почему один быстро воспринимает историю, а другой нет? Почему первый легко сосредоточивается, а второй — невнимателен?
Сделаем следующий шаг. Подумайте теперь, в какой форме следует рассказывать историю первому ребенку, а в какой — второму. В чем заключается разница в стиле и методах общения первого ребенка и в чем — второго. Можете ли вы так построить свой рассказ, чтобы как можно больше учитывать индивидуальные особенности подопечных? Что для этого надо сделать?
«Ребенок — образ»
Вспомните одного из своих воспитанников. Какое определение из предложенных здесь могло бы подойти для характеристики его личности (отметьте несколько качеств):
вспыльчивый — сдержанный
лицемерный — искренний
пессимист — оптимист
тревожный — спокойный
разбросанный — целеустремленный
замкнутый — общительный
легкомысленный — серьезный
возбудимый — уравновешенный
уступчивый — принципиальный
«выскочка» — скромный
безвольный — волевой
глупый — умный
агрессивный — миролюбивый
ранимый - - невозмутимый
грубоватый — тактичный
ленивый — трудолюбивый
черствый — отзывчивый
злой — добрый
пассивный — активный
самовлюбленный — самокритичный
Если вы не можете оценить ребенка только при помощи двухфакторной оценки («глупый — умный»), тогда напротив каждой характеристики поставьте определенный балл, исходя из шестибалльной системы. Попробуйте оценить таким образом 5—7 своих воспитанников.
«Прозвище»
Не секрет, что почти каждому вожатому ребята придумывают прозвища. Часто нейтральное. Существуют, однако, и прозвища, отражающие характер вожатого и стиль его общения с детьми.
Не сердитесь на прозвища, которые придумывают ваши воспитанники, а сами поупражняйтесь в этом довольно сложном искусстве. Например, какое прозвище вы могли бы придумать самому отъявленному нарушителю дисциплины в вашем отряде? А теперь - самому тихому и безответному ребенку? Далее — самому активному, смелому, подвижному? Наконец, самой красивой и женственной девочке?
Игра полезна тем, что, кроме развлечения и отдыха, она помогает глубже понять и почувствовать индивидуальность каждого вашего воспитанника.
«Барабан — скрипка»
Представьте, что все люди могут быть подразделены на две большие группы: «барабаны» и «скрипки». «Барабаны» — это те, кто обладают устойчивой психикой, спокойствием, медленно понимают и медленно отвечают, это так называемые «толстокожие» люди. Они, как барабаны: для того, чтобы получить их реакцию, необходимо весьма сильное воздействие. «Скрипки» — это те, которые характеризуются высокой чувствительностью, эмоциональностью, быстротой реакции. Они, соответственно, как скрипки: достаточно только тронуть струны их души, как возникает ответ.
«Барабаны» — это выносливые люди, и хотя звуки, которые они издают, несколько грубоватого звучания, но трудолюбия и упорства им не занимать. «Скрипки» — люди тонкого склада, воздействие большой силы может вызвать у них шоковое состояние, а на нежное, ласковое прикосновение они отвечают красивым гармоничным звуком.
Игра заключается в следующем. Возьмите список своего класса и каждого из своих воспитанников отнесите в одну группу («барабанов»), либо -в другую («скрипок»).
Продумайте, как следует общаться с «барабанами» и «скрипками»? Чего вы можете от них ожидать? К какой группе вы могли бы отнести самого себя?
«Как снять усталость»
Известно, что вожатый чаще использует методы педагогического манипулирования, когда он устал или когда у него плохое настроение. Энергетический потенциал педагога истощается, и, как следствие этого, он прибегает к формальным средствам воздействия, не требующим большой и эмоциональной самоотдачи.
Поэтому для того, чтобы уменьшить опасность применения средств педагогического манипулирования, вожатому необходимо своевременно «сбрасывать» психическую усталость и поднимать свое настроение. Чтобы знать, что для этого нужно делать, необходимо изучить самого себя.
Возьмите лист бумаги и разделите его пополам вертикальной чертой. Слева напишите те занятия, которые помогают вам хорошо отдохнуть, справа — те, которые способствуют улучшению вашего настроения.
Написали? Теперь подумайте, как бы вы могли перестроить свой распорядок дня, чтобы в свободное время можно было успеть заняться приятным для вас делом. Американский психолог М. Аргайл называет следующие занятия, которые приносят людям хорошее настроение и способствует полноценному душевному отдыху: пребывание в кругу друзей, откровенная и открытая беседа, выражение своей любви и принятие любви другого человека, занятия спортом, прослушивание хорошей музыки, общение с детьми, приобретение новых друзей, ощущение себя «душою компании», ведение оживленной беседы, хороший сон, возможность дышать свежим воздухом, посещение церкви и чувство присутствия Бога в жизни, уверенность в благополучии семьи и друзей, осознание возможности оказать помощь другим людям.
Какие из этих занятий вы могли бы выбрать для себя? Могли бы вы назвать занятия, которых нет в списке М. Аргайла, но которые приносят вам положительные эмоции?
«Откровенность против манипулирования »
Согласитесь, что общаясь со своими подопечными, большую часть времени вы остаетесь закрытыми от них, как бы «за кадром». Вы мало рассказываете о себе как о человеке, о своих переживаниях, своем отношении к людям, значимым ситуациям, — словом, вы малооткровенны с ними.
А теперь давайте подумаем, что необходимо вожатому сказать в данной ситуации, если он стремится быть откровенным и открытым человеком и хочет избежать педагогического манипулирования? В этом случае он говорит: «Знаешь, Сережа, я уверен, что ты можешь хорошо играть в футбол (танцевать на сцене, …). Ты - способный парень! Когда тебе не удается, я всегда это переживаю. Я был бы рад, если бы ты смог сделать лучше!»
Сравним эти два высказывания. Первое является выражением воздействия-манипуляции: прослушивание — оценка. Вожатый личностно закрыт, он не присутствует как человек. В словах педагога не выявлено его отношение к учащемуся и к тому положению, в которое он попал. Анализ второго показывает, что вожатый выражает свое личное отношение: «Я переживаю...», «Я был бы рад...». Психологический механизм второго высказывания вожатого состоит в демонстрации равноправной позиции вожатого: его откровенно направлена к ребенку как к равноправному партнеру по коммуникативному взаимодействию.
Продолжим нашу игру. Как дальше вожатый построит свое реальное общение с ребенком? После мероприятия он попросит Сережу Иванова остаться и побеседует с ним. И начнет он свою беседу примерно так: «Когда я ездил в детский лагерь ребенком, у меня несколько раз получалось так, что не получалось...» Дальше вожатый рассказывает, как он пытался, как потом переживал свою неудачу.
После такого начала беседы перейдите к обсуждению того, что помешало вашему ребенку быть удачливей. Продумайте эту причину и предложите меры по ее устранению.
В ходе такого разговора вы сможете не только побеседовать с ребенком «на равных», но и показать ему, что неудачи бывают в жизни каждого нормального ребенка, и в вашей жизни они тоже были, важно только вовремя наверстать упущенное.
Вспомните, какие еще проблемные ситуации в вашей педагогической деятельности вы могли бы разрешить при помощи откровенной беседы с воспитанником? Попробуйте на практике преодолеть привычку к педагогическому манипулированию и быть в лагере «меньше просто взрослым — больше человеком».
«Иванов, Петров, Сидоров»
Мы хотели бы открыть вам маленький психологический «секрет». Вожатый, использующий средства педагогического манипулирования, обычно называет своих подопечных только по фамилии. Такое формальное общение «сверху—вниз» подчеркивает деловой, административный стиль воздействия. И, напротив, вожатый, стремящийся к реальному общению с ребятами, как правило, называет их по именам. Причем, чем чаще он произносит имя своего ребенка в беседе с ним, тем прочнее организуется психологический контакт между ними.
И последнее. Манипулирующий вожатый часто называет своего ребенка в третьем лице в его присутствии. Например: «Вы только послушайте, что он говорит!?» Ребенок стоит рядом и слышит, что о нем говорят, как об отсутствующем человеке. Можете себе представить, какое человеческое унижение он при этом испытывает?
Прогрессивный вожатый никогда не позволит себе такого вольного обращения с ребенком. Он скажет: «Валера, ну что же ты говоришь!?» Вы поняли разницу в этих двух фразах?
«Шутка против манипулирования »
Одна из типичных ситуаций в вашем отряде: вы проводите один из последних мероприятий. Ребята утомлены, многие с отсутствующим взглядом. В какой-то момент вы чувствуете, что вас никто не слушает, никто не проявляет интерес к тому, что вы говорите. Кто-то вертится, кто-то разговаривает с соседом.
Раньше бы вы строго сказали: «Давайте будем внимательными!
Короче, мы с вами начали новую жизнь. Что же нужно делать у такой ситуации в нашей новой жизни и новой профессии?
Сделайте следующее. Подбодрите детей, «встряхните» и развеселите всех. Подняв настроение ребят какой-либо шуткой, ироничным замечанием или коротким юмористическим рассказом, вы не только поднимете рабочий тонус детей, но и сами хорошо отдохнете. Попробуйте!
«Психологический контакт»
Педагогическое манипулирование становится невозможным, если вожатый стремится иметь психологический контакт с классом, с отдельными детьми. Предлагаем вам образ, который поможет в организации такого контакта с вашими воспитанниками.
Когда вы разговариваете со школьником, представьте, что между вами протянулась невидимая нить — от ваших глаз к его глазам, от вашей души к его душе. Говорите так, чтобы не порвать эту нить, держите ее и балансируйте на ней.
Общаясь с детьми, натягивайте эту психологическую нить между собой и ребятами, отслеживайте ее: в какой-то момент беседы она ослабевает, затем снова напрягается. Помните, эта нить - ваш взаимный психологический контакт с вашими детьми.
Вожатый не всегда специально использует средства педагогического манипулирования. Скорее всего, он прибегает к ним от усталости, в спешке, может быть, по причине неправильного понимания своей профессиональной роли. Однако применение способов педагогического манипулирования скоро станет редким или вообще прекратится.
Вы тоже в этом уверены?
Детская тайна и преемственность ожиданий
Материал из Летний лагеря
Перейти к: навигация, поиск
Общественное признание – это не только и не столько признание со стороны взрослых, но именно со стороны самих детей, понимающих значимость и весомость умений придумывать игры, интересно рисовать и рассказывать, читать и что-то писать. Именно детская общность подтверждает неслучайность успехов каждого ребенка.
Ровесничество
Ровесничество – категория, требующая признать исходным условием то, что дети могут жить своей собственной жизнью, иметь свои собственные игры и считалки, передаваемые от одного детского поколения другому; свои секретные «клады»; иметь общие интересы к чтению, рукописным буквам и словам, математическим закономерностям, к природе, таинственность которой понятна детям – будь то распускающийся цветок, бегущие муравьи или выпавший из гнезда маленький птенец. И невозможно долго удерживать эту таинственность интереса вне непосредственного личного общения с другими, вне детской общности.
Педагогика и психология практически ничего не знают о детской тайне, о стремлении детей поддерживать эту таинственность совместными усилиями и игнорирует эти усилия. Для такой педагогики и психологии абсолютно ясно, что только взрослый может организовать детские игры, только он может «научить» детей общаться, навязав им свой язык, записанный в конспекты и разрушающий свободу, раскованность, импровизационность и непринужденность детского общения.
Реальное, практическое преодоление такого стиля взаимоотношений между детьми и взрослыми необходимо хотя бы потому, что ребенку невозможно узнать о собственном успехе без его добровольного признания другими. Поэтому жизнь детей, все их успехи в овладении разнообразными культурными навыками становятся реальными личными достижениями и фактом их личной биографии только в контексте общественного признания.
Когда же целые группы детей могут сказать о себе, что они готовы справиться с предложенными взрослым задачами и реально с ними справляются, то мы можем говорить о детской общности, о складывающихся ровеснических отношениях.
«Мы сами»
«Мы сами» – известное детское выражение, которое исчезает в общении со взрослым, навязчиво обучающим детей. Поэтому, чтобы сохранить такую форму детской соорганизации, взрослый должен выйти за ее пределы. Но он не превращается в «постороннего», он становится приобщенным наблюдателем – ибо в это время все свои.
Обсуждая наиболее важные моменты жизни детей, проживающих опыт ровесничества, можно утверждать следующее.
В период от 5 до 7 лет может установиться такая детская общность, в которой каждый ребенок чувствует себя умелым, знающим, способным (вместе с другими!) справиться с любой задачей и привыкающим, что разногласия между людьми не должны перерастать в конфликт.
Если такая детская общность попадает в отряд именно как целостность, то вожатый имеет дело не с отдельными детьми, а с хорошо организованным, хорошо подготовленным субъектом любой предстоящей деятельности. Это и есть первое условие нормального начала взаимодействия в лагере.
На десятом году жизни дети способны и готовы воспринимать взрослого как профессионала в той или иной предметной области. Способность быть любознательным выражается и в желании детей задавать вопросы, далеко выходяющими за пределы просто деятельности в лагере, и в готовности обсуждать возникшую содержательную проблему.
Потребность детей общаться с вожатым является ярким свидетельством психологической готовности перехода детей на следующий уровень отношений.
Преемственность
Складывающиеся представления о детях-ровесниках, способность и готовность взрослых ориентироваться на эти представления в своей работе позволяют решить многие проблемы современной педагогики, особенно проблемы преемственности.
Ведь если в детском сообществе могут складываться социокультурные нормы отношения к миру сверстников и миру взрослых, то сама преемственность – это и наше понимание того, какого взрослого ожидают увидеть дети на том или ином этапе своей жизни.
Облик взрослого не случаен, он предполагает особый стиль поведения в каждый год и не может быть унифицирован.
В свою очередь, взрослый не может унифицировать и свои ожидания по отношению к детям. Жизнь, особенно детская, сложнее, чем знаниевый программный минимум по работе с детьми. Ориентация только на этот минимум неотвратимо превращает работу педагога в работу человека у конвейера. Но даже сам нормативный набор знаний и умений может быть усвоен тогда и только тогда, когда основное внимание педагога обращено совсем не на него.
В этом смысле преемственность, если говорить образно, – это соответствие неслучайных ожиданий детей ожиданиям взрослого и наоборот. Социокультурная норма позволяет грамотно говорить об этих ожиданиях с той и другой стороны.
И тогда взрослый не считает, что дети что-то должны. Зато у него есть право думать, что дети это могут, а ровесники вправе утверждать, что они этого хотят. Без такой позитивной встречи на возникновение детской увлеченности и на успех многих детей в освоении культурных навыков рассчитывать трудно.
Важно подчеркнуть, что при этом предметный материал сохраняет свое значение, поскольку именно предметное содержание позволяет налаживать деловые, содержательные разговоры между детьми и взрослыми, не превращая их в разговоры пустые и беспредметные.
Деловой разговор – это общее имя тех педагогических ситуаций, где возникает продуктивный синтез предметных программ и собственно детской жизни. Выхолащивание каждой из этих сторон приводит в первом случае к взаимным претензиям, к превращению взаимодействия в лагере в выяснение отношений, а во втором – к формализации занятий, исчезновению желания к продуктивной деятельности в лагере и т.п.
Типы мотиваций в лагере
Материал из Летний лагеря
Перейти к: навигация, поиск
Что такое мотивация? Мотивация – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию. Motive – побуждение. Если вспомнить детство, то мотивация к самостоятельному действию проявляется тогда, когда ребенок хочет что-либо сделать и произносит заветную фразу «Я САМ!». Все дети проходят этот этап. Не все взрослые правильно воспринимают эту фразу, и вот тут уже кроются ошибки, которые могут в будущем привести к тому, что у ребенка постепенно отбивается желание действовать самостоятельно. А это часто приводит к тому, что ребенок, взрослея, перестает создавать в себе мотивацию, на уровне подсознания вспоминая негативный прошлый опыт.
Мотивация к деятельности бывает дух видов: внешняя и внутренняя.
К внешнему мотивированию относится материальный стимул, различные методы повышения интереса к деятельности в лагере (здесь идёт речь об использовании различных игровых технологий, новых форм деятельности и т.д.). Кроме того, на некоторых детей хорошо влияет создание ситуации соревнования. В некоторых отрядах разрабатывают рейтинги детей и вывешивают на всеобщее обозрение результаты.
Что касается внутренней мотивации, то тут нужно создавать для ребёнка состояние успеха. Однако не нужно выдумывать самостоятельно успех для ребёнка и хвалить его за это. Отмечайте все те моменты, когда ребёнок действительно прилагает много усилий для преодоления трудностей в деятельности и у него это получается. Когда у него самого, без чьей-либо помощи действительно что-то получилось, не скупитесь на похвалу. Даже если это был не большой успех. Это будет отличным стимулом к деятельности. При этом не забывайте проявлять к его неуспехам и успехам интерес: что способствовало такому хорошему результату или что помешало его достижению.
Кроме того, в обучении деятельности следовало бы использовать метод проблемной деятельности (проблемная деятельность – это деятельность вожатого по постановке создания проблемных ситуаций, управление деятельностью детей в решении этих проблемных ситуаций). Если применять его систематически, у детей будет рождаться внутренний мотив к деятельности.