Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся через использование исследовательской деятельности
| Вид материала | Документы |
- О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
- Организация исследовательской деятельности учащихся при обучении химии, 151.7kb.
- Организация исследовательской деятельности обучающихся как условие развития лингвострановедческой, 68.33kb.
- Пояснительная записка цели: Формирование навыков исследовательской деятельности у учащихся, 42.82kb.
- Задачи: формирование у учащихся навыков исследовательской работы, систематизации, 58.76kb.
- Морозовой Светланы Николаевны. Эффективность преподавания физики через активизацию, 245.36kb.
- План Введение Динамические характеристики познавательной деятельности учащихся в ходе, 189.49kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- «Наркомания: истоки, сущность и последствия», 79.54kb.
- Роль элективных курсов по физике в формировании учебно-познавательной компетенции учащихся, 108.29kb.
Формирование учебно-познавательной компетенции учащихся
через использование исследовательской деятельности.
Древняя мудрость гласит: «Мышление начинается с удивления».
Мир знаний – вечный источник детского разума. Именно в них кроется множество проблем, вопросов, тайн, пусть даже известных людям, но вновь и вновь открываемых детьми во время учения. Поэтому важно построить обучение так, чтобы каждая тема несла ребенку открытия, сделанные им самостоятельно, чтобы ученик познал себя как активную творческую силу, пережил чувство гордости оттого, что все это он увидел сам.
Компетентностный подход отличается от традиционного тем, что
- задания даются на основе самостоятельной деятельности учащихся;
- практикуется самостоятельная добыча знаний, саморазвитие;
- результат: сформированные компетентности (способы деятельности)
Учебно-познавательная компетенция ученика – это совокупность знаний, опыта учебной деятельности и самостоятельной познавательной деятельности. (Компетенция = ЗУН + способы деятельности + индивидуальность ученика).
Характеристики учебной деятельности включают в себя:
- собственную познавательную потребность;
- самоконтроль;
- индивидуальный режим работы;
- свобода выбора места и времени;
- проявление самостоятельности;
- инициативное отношение к внешней действительности.
Осознанное включение в учебную деятельность обеспечивает развитие познавательных интересов ребенка, раскрывает его интеллектуальный потенциал, физический потенциал, позитивно изменяет личность.
Предметом моего особого внимания стала помощь младшим школьникам в овладении основами учебной деятельности:
- формирование умственных действий;
- формирование приемов учебной работы;
- формирование общеучебных интеллектуальных умений на основе самоорганизации деятельности учеников.
Формированию учебной деятельности способствует применение учебных заданий.
В моей практике я использую следующие способы построения заданий:
- Способ построения тестовых заданий на отработку младшими школьниками умения планировать деятельность
- Способ построения заданий на отработку умения выбирать средства деятельности
- Способ построения заданий на отработку умения контролировать деятельность. (Метод тестов).
Каждый из трех способов может формироваться отдельно, а может присутствовать в одном задании.
Применяя регулярно подобные задания формирования учебной деятельности, я достигаю сразу нескольких целей:
- ребята учатся планировать свою деятельность (восстановите алгоритм);
- выбирают средства для работы;
- контролируют выполненное действие (выбор правильного ответа).
Такой способ построения заданий на основе самоорганизации деятельности учеников способствует формированию исследовательских навыков учеников. Вообще, обучение посредством исследовательского метода полностью отвечает современным требованиям общества к образовательному процессу и напрямую связан с формированием учебно-познавательной компетенции.
Сущность исследовательского метода заключается в самостоятельной поисковой деятельности учащихся (практической или теоретической).
Деятельность учителя заключается в подборе заданий управлении деятельностью учащихся.
Деятельность учащихся – самостоятельный поиск новых знаний
Форма урока при таком обучении неизбежно видоизменяется. Учителю необходимо осознанно превратить урок в творческое занятие, т.е. организовать урок так, когда учащийся поставлен в ситуацию получения знаний (приобретения умений и навыков) в процессе активного познания.
Основные этапы урока-исследования представлены ниже на схеме:
-
ПОДГОТОВКА ИССЛЕДОВАНИЯ
¯
СТОЛКНОВЕНИЕ С ПРОБЛЕМОЙ
¯
ВЫДВИЖЕНИЕ РАБОЧЕЙ ВЕРСИИ (гипотезы) ИССЛЕДОВАНИЯ
¯
ИССЛЕДОВАНИЕ ПОДАВАЕМОГО МАТЕРИАЛА ЧЕРЕЗ ПРИЗМУ РАБОЧЕЙ ВЕРСИИ
¯
ВЫДВИЖЕНИЕ ИТОГОВОЙ ВЕРСИИ ИССЛЕДОВАНИЯ
¯
ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
Ученики всегда находятся в активном поиске, если проводить мини-исследования на уроке и во внеурочное время. Это и творческие домашние задания, направленные на зону ближайшего развития, и решение различных мелких исследовательских задач на уроках, связанных с темой урока, и организация индивидуальной работы с учащимися над конкретной темой или предположением. Очень хорошо можно проследить этот вид работы, когда занимаешься с ребятами, участвующими в научно-практической конференции «Шаг в будущее». Индивидуальная работа предполагает консультации, обсуждения, беседы. Часто ребенок сам выступает в роли учителя и педагогу остается лишь направить деятельность в необходимое русло и проверить предположения и результаты исследования. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнёром, он не ведёт ученика в обучении, а сопровождает его.
Буква ь
Цели:
- актуализировать знания детей об изученных звуках и буквах;
- дать возможность учащимся сформулировать основной признак буквы “мягкий знак”;
- содействовать развитию умений выделять главное, анализировать, оценивать, планировать свою деятельность, развитию навыков чтения, устной связной речи;
- воспитывать дружеские отношения между детьми, взаимоуважение.
Задача учителя: создать условия для формирования учебно-познавательной компетенции через подбор заданий, направленных на исследовательскую деятельность.
1. Организационный момент.
Цель: подготовить учащихся к работе на занятии (умение самоорганизоваться)
Я на уроке. У меня все получится. Я готов к уроку. Психологический настрой
2. Мотивация учебной деятельности.
Цель: обеспечить мотивацию и принятие учащимися цели учебно-познавательной деятельности.
На доске рисунок улицы. На ней расположены домики с зелено-синей, зеленой, красной и белой крышей. В домиках “живут” буквы.
1) а, я, о, ы, е, у, и
2) л, н, р, м
3) г-к, д-т, з-с, б-п,
4) ч
5) пустой
- Что необычного на этой улице? (буквенная). Анализ: почему в таких домиках живут именно эти буквы?
Создание ситуации поискового характера
3. Подготовка к основному этапу занятия
Цель: актуализировать опорные знания и умения учащихся
а)
- Почему крыши разного цвета? (обозначают гласные звуки, согласные мягкие и твердые, звонкие и глухие)
- Жили эти буквы – не тужили. Жили дружно, даже в гости ходили друг к другу. Вот как – то раз пришла С к Я = СЯ (дети читают слоги), Л к И = ЛИ, Д к Е = ДЕ.
- Какие это согласные? (мягкие)
- Но жила еще одна буква в домике с белой крышей. Он находится на углу улицы. Знаем ее? (нет). Познакомимся?
Учебный проблемный диалог
б)
- Как называется место, где расположен домик неизвестной буквы? (угол)
- Идет из трубы дым. Что бросала в печку эта буква? (уголь)
- Какое задание выполним с этими словами? (звуковая модель) угол – уголь
- Почему разные модели? ( последние звуки – мягкий /твердый)
- Вот буквы решили составить слова: угол – угол…(подписывают буквы)
- Почему же одинаковое слово? Решили буквы друг другу помочь: уголи, уголя, уголе?????
- Что же делать? Помогите, ребята. (вставить мягкий знак – букву)
- Назовите тему урока. ( буква ь) Какие цели мы можем поставить перед собой?
4. Изучение нового материала
Цель: обеспечить восприятие, осмысление и первичное запоминание знаний и способов действий
- Что мы об этой букве должны знать? (Не имеет звука, нужна для обозначения мягкости предыдущего согласного звука.)
- Что должны уметь по теме?
Мягкий знак – хитрый знак.
Не назвать его никак.
Он не произносится,
Но в слово часто просится.
Почему у дома угол
Превратился сразу в уголь
Без пожара, просто так?
Это буква – мягкий знак.
- На что похожа буква “мягкий знак”?
“Буква Р перевернулась, мягким знаком обернулась.”
Показ буквы. Моделирование буквы из мягкой проволоки.
5. Первичная проверка усвоения знаний.
Цель: установление правильности и осознанности усвоения новых способов действий (обозначение мягкости без гласных букв-командиров).
- Давайте подпишем “уголь”
- Сравните две схемы: почему звуков одинаковое количество, а букв – разное?
- Почему мы его поселим в другой домик с белой крышей?
- Что же мы узнали о мягком знаке?
- Буквы очень обрадовались этому и стали дружить с мягким знаком. Решили они тоже стать рядом.
- Что же получилось? ( ль, мь, пь, ть, нь, кь) – чтение буквосочетаний слабо читающими ребятами.
6. Первичное закрепление базисного уровня.
Цель: закрепить знания учащихся, помочь осмыслить значение буквы ь, проанализировать различие звуков с ь и без него.
а)
Работа по учебнику. с. 142-143
- чтение и разбор стихотворения
- сравните схемы
- составьте слова к схемам
б)
Игра “Кто больше”.
- Хотите поиграть? С какой темой будет связана игра?
- Я называю слова, а вы хлопните один раз, если услышите мягкий согласный, который на письме обозначается мягким знаком: тень, лень, сон, пень, кон, конь
- Чему мы учились? (Слышать мягкие согласные)
Самоосмысление
в)
Игра “Проделки Карлсона”.
- Буратино напечатал слова и думает, что мы их не прочитаем.
мол, мел, брат, стал, ел, кон, галка. Но хитрый Карлсон решил его проучить. Как только тот отвернулся, он дописал мягкий знак. Прочитайте, какие слова получились?
- Какое умение нам пригодилось? (Читать, обозначать букву ь в конце и в середине слова)
г)
Работа в парах
- Могут ли быть слова с мягким знаком в предложении?
- На парте у вас предложения. Давайте их прочитаем.
Не брось друга в беде.
Вместе веселей шагать.
Умей дружбой дорожить.
- Найдите мягкий знак и подчеркните его.
- Что общего у этих пословиц? (Буква мягкий знак; о дружбе)
Взаимопроверка
Объясняют смысл пословиц друг другу.
Рефлексия. Самооценка, взаимооценка (выбрать вид работы: индивидуально или в паре)
Дифференцированная работа:
Цель: учиться обозначать букву Ь и читать слова с буквой Ь
1. Мол., Мел., Брат., Стал., Ел., Кон., Гал.ка
1.Прочитай.
2. Вставь букву ь (мягкий знак)
3. Прочитай полученные слова
Цель: читать слова с буквой Ь
2. Был у Пети и Сани конь. Конь сильный. Они играли с ним. Ребята никогда не ссорились.
1.Прочитай самостоятельно.
2. Найди букву ь (мягкий знак).
7. Подведение итогов урока
Цель: анализ и оценка успешности достижения цели
- А вы дружные ребята?
-Кто работал сегодня дружно?
- Какая буква вам в этом помогла? (Мягкий знак)
- Что же вы узнали об этой букве?
- Кому понравилось на уроке?
- Кто доволен собой, товарищем?
- Кто чувствовал помощь друга?
- Вот и получился у нас урок ДРУЖБЫ: мы дружно работали и буквы подружились. Молодцы!
Результат деятельности.
При использовании постоянной исследовательской направленности учебного процесса создаются условия для формирования учебно-познавательной компетенции, предполагающей:
- Умения, связанные с развитием познавательного интереса: анализ, синтез, определение, сопоставление, коммуникабельность.
- Умение ставить цель своей деятельности.
- Умение находить практические виды деятельности: познание, мотивация, умение задавать вопросы.
- Умение выбрать практические виды и способы деятельности для себя: поиск решений, ответы на вопросы, обоснование.
- Умение оценить результаты своей деятельности: делать выводы, исправлять ошибки, изменять своё поведение в соответствии с поставленными целями.
В прошлом учебном году на научно-практическую конференцию мы с ребятами представили 3 работы. Работа Панченко А. и Юркевич А. «Откуда берутся культурные дети» заняла 2 место в районе, а работа Котельниковой В. «Если хочешь быть здоров» получила номинацию «Бережем здоровье с юных лет». Работа Ахметшиной Ю. «Тайна куклы Барби» заняла 1 место на школьной конференции и рекомендована к представлению на районном уровне. А на районной олимпиаде «Юниор» Панченко А. заняла 3 место по русскому языку, что тоже подтверждает формирование учебно-познавательной компетентности.
Таким образом, деятельность, которая развивается в ходе исследования способствует формированию учебно-познавательной компетенции учащихся, развитию личности каждого ученика в соответствии с его способностями и возможностями, формирует у учащихся определённый уровень познавательной культуры, и что самое главное – учащиеся с радостью и готовностью занимаются на уроках. Открывать перед ребенком дверь в мир исследований – значит наполнить его жаждой открытий, которыми он всю жизнь будет щедро делиться с людьми.
