Geum.ru

О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной деятельности, но эта мотивация должна исходить от самого учащегося, т

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
ФОРМИРОВАНИЕ ЦЕННОСТИ К УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ ЧЕРЕЗ СТИМУЛИРОВАНИЕ ЖИЗНЕННОЙ АКТИВНОСТИ ВОСПИТАННИКОВ МЕТОДОМ УБЕЖЛЕНИЯ ВАЖНОСТИ ЗНАНИЙ В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА

Бык редко побеждает в корриде, у него нет экономических стимулов

(С.Е. Лец)

Достаточно емкую формулировку сегодняшнего педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной деятельности, но эта мотивация должна исходить от самого учащегося, т.е. - самомотивация. Роль же учителя при этом – как бы незаметно для ученика убедить его в том, что он сам в этом заинтересован. Сделать это можно по-разному. В данном случае мы это делаем путем вовлечения учащихся в активную жизненную деятельность. Способов такого вовлечения много, и формы разнообразные. Они включают как урочную, так и внеурочную деятельность учащихся.

Если говорить об уроке, то возможна такая деятельность на различных этапах. Например, на проблемно-мотивационном этапе, когда учащиеся привлекаются к обсуждению и даже формулированию проблемы урока, проблемных вопросов, мотивируют свою деятельность на конкретном уроке. Исходя из этой установки, учащийся строит свою тактику и стратегию на уроке.

Стимулировать жизненную активность помогают социально ориентированные и творческие задания как на уроке, так и при самостоятельной домашней работе. Это проведение опросов, исследований, выполнение проектов, проведение бесед, лекций.

Учебная мотивация – это то, что отличает школьника от дошкольника. Мотивация – двигатель учения. Она означает некоторое не всегда объяснимое позитивное стремление к чему-либо. Это – ощущение человеком влечения, направленного на удовлетворение осознанной или неосознанной потребности. Задача учителя – сделать ее осознанной. Если учесть, что различают два вида потребностей, то, возможно, более полным удовлетворением обоих видов определяется степень самореализации личности или полнота понимания ею смысла своей жизни. Нельзя также не учитывать, что от степени утоления личных потребностей зависят человеческое ощущение счастья и состояния благополучия в обществе.

Есть ли такой внутренний психологический механизм, отслеживающий потребности человека в информации и заставляющий «пить» ее из рук учителя? В случае психологической мотивации эти механизмы более сложные, комплексные. Эта сложность является результатом постоянного и активного функционирования базовых психических структур человеческой личности, отвечающих за его разумную социальную жизнедеятельность.

Таким образом, мотивация – это генетическое стремление человека к самореализации в соответствии с его врожденными способностями к определенным видам деятельности и настойчивость в овладении ими на творческом уровне. Но это стремление реализуется лишь тогда, когда возникают (создаются) необходимые условия для этого. В противном случае самореализация в большей или меньшей степени подавляется немотивированными видами деятельности, достижения в которых не могут превышать исполнительского уровня.

Наилучшим примером применения такого вида мотивации является кооперативное обучение, проектная деятельность. Определив направление, тему работы, учащиеся формулируют проблему, самостоятельно определяют ресурсы, составляют план работы и распределяют обязанности внутри группы в соответствии со своими способностями и потребностью самореализации. Они сами видят, какая информация им необходима для выполнения данного задания. И вот тогда, ощутив информационную жажду, они могут даже с благодарностью «пить» ее из рук учителя, или из других источников. Вот тогда они будут жаждать информации о предмете, о приемах деятельности, способах выполнения работы, - все, что мы пытаемся безрезультатно даром отдать им.

К сожалению, в условиях преобладания в нашем образовании классно-урочной системы, мы можем говорить лишь об элементах проектной деятельности или кооперативного обучения. Говоря же о других способах мотивации, в том числе и учету психологических особенностей как личности вообще, так индивидуальных особенностей учащихся, в частности, то учителя, работающего в условиях классно-урочной системы работают интуитивно, полагаясь на опыт, вырабатывая педагогическое мастерство. В арсенале традиционной мотивации – предстоящая контрольная, тесты, государственная аттестация, в лучшем случае, будущая учеба, обретение профессии, в худшем – страх перед родителями, меркантильный интерес.

Следует помнить, что мотивам свойственна способность к :
  • Переменам;
  • Расширению;
  • Перестройки;
  • Активизации;
  • Исчезновению;
  • Усилению или ослаблению.


Мотивы выполняют такие функции:

- побудительная;

- организующая;

- осмыслительная;

- утилитарная;

- защитная;

- функция самовыражения.

Формами проявления мотивов могут быть:

- активность субъекта

- принятие предложения работать

- использования дополнительной литературы,

- выполнение дополнительных поручений,

- готовность к участию.

Психологи утверждают, что мотивами могут выступать потребности, эмоции и чувства, установки и идеалы. Для планирования деятельности по развитию мотивационной сферы учащихся учитель должен знать не только потребности, но методы воздействия на мотивационную сферу учащихся.

Потребности

В чем они проявляется
Методы воздействия на мотивационную сферу

Потребность в познании. Желание ставить вопросы и искать ответы на них

Потребность в самовыражении, реализация опирается на знания, умения и навыки

Потребность в оценивании себя, которая проявляется в сравнении себя с другими и стремлении к самосовершенствованию

Потребность в социальных связях, которая выражается в стремлении к общению с другими

Потребность в безопасности, обеспечение которой связано со стремлением к стабильности и самозащите

Физиологические потребности, которые проявляются в обеспечении пищей, водой, одеждой
Учет интересов и наклонностей

Поддержка успехов

Стремление разнообразить деятельность учащихся, сделать ее интереснее, поддержка соперничества, применение различных методов организации познавательной деятельности

Учет желания, создание условий для выбора форм деятельности на занятии, содержания и формы домашнего задания, видов и форм контроля, прочее

Предоставление учащемуся шанса проявить себя

Позитивная критика (критика-озабоченность, критика-сочувствие, критика-укор, критика-удивление, критика-требование, критика-замечание)




Мотивация является достаточно сильным фактором влияния на успеваемость и успешность учащегося. Прибегая к ней учитель должен помнить, что учащийся может:

- воспринимать ее такой, которая не отвечает его целям;

- попытаться избежать ее из-за возможных неприятностей, которые могут возникнуть в ходе выполнения задания;

- проявлять к ней незначительный интерес;

- приниматься за нее без желания, считая ее неинтересной;

Задача учителя – изучать мотивационную сферу учащихся, развивать мотивы, которые уже сформированы, опираться на них при планировании деятельности на уроке, формировать новые мотивы, способные обеспечить повышение качества учебного труда.

Одним из самых простых тестов на определение особенностей мотивации познавательной деятельности может быть такой ( В.Д. Шарко)? – «Мотивы моей деятельности»: Дорогой друг! Внимательно прочитай анкету и подчеркни те пункты, которые соответствуют твоим мыслям, стремлениям, ощущениям, желанию.

Я учусь, потому, что:

1. На уроках ( указать предмет) такая обстановка, что хочется учиться

2. Заставляют родители

3. Хочу получить хорошие оценки

4. Нужно готовиться к избранной профессии

5. В наше время нельзя в обществе быть дураком

6. Хочу завоевать авторитет среди одноклассников

7. Нравится познавать что-то новое

8. Нравится учитель

9. Хочу избегать плохих оценок и неприятностей

10. Хочу больше знать

11. Мне приятно думать, открывая что-то новое

12. Хочу быть первым учеником в классе

Существуют следующие приемы познавательных мотивов: заинтересованность содержанием и заинтересованность процессом учения.

С. Подмазин к методам и приемам психолого-педагогической поддержки деятельности учащихся относит:
  • поощрение;
  • познавательный интерес
  • учебно-познавательная игра
  • кооперация учащихся во время урока
  • создание ярких воображаемых образных представлений
  • выполнение творческих заданий
  • создание проблемных ситуаций
  • побуждение к поиску альтернативных решений
  • создание ситуации успеха
  • создание ситуации взаимопомощи

В своей работе я применяю поисковые и проблемные задания, возможность выбора деятельности в процессе подготовки домашнего задания ( предлагаю дифференцированные задания), социально ориентированные задания ( опросы, соц. исследования и т.д.)

Среди таких заданий – опросы по резонансным политическим проблемам. О правах ребенка, о реформировании государственного устройства, реформировании модели правления и т. д.

В этом году я пробую внедрить так называемое портфолио – папку по самообразованию. Она содержит много пунктов, среди которых и самомотивация, и выбор формы деятельности. Учащимся предлагается самостоятельно определить стратегию своей учебной деятельности. Сводная ведомость включает различные виды деятельности, которые учащиеся выбирают для усвоения каждой из восьми тем по основам правоведения. Этот выбор соответствует личному желанию и способностям учащегося.

Такая форма деятельности не обязательна, портфолио учащиеся заводят для себя, по собственному убеждению

.


Литература:
  1. Сучасний урок, - В. Д. Шарко - К., 2005, - с. 164-167
  2. Психологические парадоксы образования, -В.П. Беспалько // Дайжест, № 7-8,-17-18.