Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроках биологии и экологии
| Вид материала | Урок |
- О педсовета можно кратко сформулировать так: речь пойдет о мотивации учебно-познавательной, 69.69kb.
- Тема Активизация познавательной деятельности учащихся через приемы моделирования, 139.26kb.
- Творческий отчёт «Роль творческих задач в развитии познавательной активности учащихся, 439.07kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии через синтез педагогических, 204.48kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках русского языка», 222.23kb.
- «Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках математики», 94.77kb.
- Использование комнатных растений для активизации познавательной деятельности учащихся, 76.71kb.
- Формирование познавательной самостоятельности у школьников на уроках русского языка, 44.25kb.
- Комплекс дидактических игр для активизации познавательной деятельности младших школьников, 456.29kb.
- Конспект урока. Разработчик: Аюпова С. Д., учитель биологии моу «Средняя общеобразовательная, 196.36kb.
Мотивация учащихся к учебно-познавательной деятельности на уроках биологии и экологии
Успех любой познавательной деятельности в значительной степени зависит от ее мотивации. При отсутствии таковой возможна лишь малоэффективная деятельность по принуждению.
Мотивация - это активное состояние мозговых структур, побуждающие животных и человека совершать действия, направленные на удовлетворение своих потребностей. Образовательная мотивация - система фактов, обуславливающих учебную деятельность и поведение школьников. К таким факторам относятся потребности, намерения, цели, интересы, стремления.
Важное условие образовательной мотивации на каждой ступени взросления школьника - принятие его как личности со стороны сверстников, родителей и учителей. Большое внимание на выработку образовательной мотивации оказывает ситуация успеха, ощущение учеником собственного развития, что во многом зависит от личности учителя, оказывающего повседневное влияние на учащихся.
В педагогике различают внешнюю и внутреннюю мотивации.
Для создания внешней мотивации учитель располагает целым рядом средств, способствующих развитию интереса учащихся к предмету. Формирование же внутренней мотивации - проблема значительно более сложная, но именно этот процесс создает основу для успешного продвижения от незнания к знанию.
Психологи выделяют 4 вида внутренней мотивации:
1.Мотивация по результату (ориентация ученика на результат деятельности)
2.Мотивация по процессу (заинтересованность ученика в самом процессе деятельности)
3.Мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки)
4.Мотивация на избежание неприятностей (свидетельствует сама за себя)
Для успешной познавательной мотивации значимы 1 и 2 виды мотивации. Если используемые учителем технологии создают условия для личной заинтересованности ученика не только в конечном результате его деятельности, но и самом процессе его достижения, если сама эта деятельность становится значимой для ученика, то есть основания утверждать, что таким образом будет формироваться внутренняя мотивация деятельности.
В связи с этим я в своей работе широко использую такие формы работы, которые позволяют учащимся проявлять собственную активность, наиболее полно реализуя свои знания и умения.
На уроках биологии и экологии в нашей школе большое внимание уделяется учебно-исследовательским работам и проектам школьников:
- Исследовательский проект на тему: «Изучение некоторых биотических и абиотических компонентов экосистемы реки Тверца и выявление источников антропогенного воздействия на водоем в окрестностях села Медного». (Румянцев Юрий,10 класс, 2001г.)
- Исследовательская работа на тему: «Наблюдение за поведением обыкновенного прудовика». (Романова Мария, 8 класс, 2002г.)
- Исследовательский проект на тему: «Обдуманные покупки + переработка = меньше мусора» (Ученики 10 класса, 2003г.)
- Исследовательский проект на тему: «Содержание органического вещества в почвенном образце» (Самсонова Яна, 10 класс, 2004г.)
- Исследовательская работа на тему: «Влияние растворов минеральных солей CuSO4 и NaHCO3 на микробиологическую активность почвы» (Ивлев Артем, 10 класс, 2005 - 2006гг.)
- Исследовательский проект на тему: «ЭМ - технология в жизни человека» (Ларионов Владимир, 10 класс, 2006 - 2007гг.)
На уроках и вовне урочное время я провожу: лабораторные работы, самостоятельные работы, самостоятельные занятия, опыты, наблюдения, практические работы, учебные экскурсии, творческие работы исследовательского характера.
На уровень качества знаний влияет:
1. Развитие мотивов достижения успеха.
Успешный педагог учитывает, что главный «возрастной» мотив школьников - мотив достижений.
*Что общего между альпинистом, штурмующим горные вершины, ребенком, успешно играющим в компьютерные игры, и учеником, стремящимся учиться все лучше и лучше.
Очевидно, что у каждого из них активизирован мотив достижения успеха, избегая неудач, стремление к повышению уровня собственных возможностей.
* Семинарское занятие в 7 классе по теме «Многообразие пресмыкающихся», где Гамаюнова Наташа - 7а класс, получила оценку 5.
Мотив достижения - стремление личности добиться успеха и избежать неудач с целью повышения или сохранения самоуважения, самооценки в деятельности.
Уровень развития мотива, баланс стремления к успеху и желание избегать неудачи могут различаться:
- одни люди больше стремятся к успеху, активно берутся за сложные проблемы;
- другие стараются сохранить уже достигнутые.
*Развитие мотивов для достижения цели:
6 класс - мини-исследовательская работа «Черенкование комнатных растений», монологическая речь, работа по учебнику, работа в тетради.
7класс - семинары по темам: «Многообразие животных»
- монологическая речь (ответ у доски)
8 класс - работа по учебнику, семинары, ответы у доски, мини-исследования, работа в тетради.
2.Мотив достижения успеха как стремление к самоуважению в деятельности
Чтобы определить мотивы действий, следует честно проанализировать свою жизнь и понять себя.
Самооценка - оценка человеком самого себя, своих возможностей и качеств. Она отражает степень развития самоуважения и отношения ко всему, что входит в сферу «Я». Самооценка в деятельности - это оценка своих возможностей в конкретном виде деятельности, например в изучении биологии, математики, химии, и других науках.
Самооценка связана с уровнем притязаний личности, который, определяется степенью сложности целей, поставленных личностью перед собой.
Нормы оценивания.
* При повышенном уровне притязаний очень трудно поддержать высокую самооценку, так как, любой успех будет казаться незначительным.
* При пониженном уровне притязаний успех резко повышает самооценку (слабые ученики так рады малейшему успеху).
*Постановка цели и задач в 8 классе - отлично, 11 класс - средне; тест «Самооценка личности».
*Семинар в 7 классах, ответы у доски.
Нормы деятельности самооценки личности
1. - Индивидуальные проявляются в применении к ситуации оценивания индивидуальных эталонов - сравнение результата деятельности человека с его же предшествующими достижениями: «Сегодня у меня получается лучше, чем вчера».
- Позволяет пережить свой успех при малейшем улучшении деятельности.
2. - Социальные нормы используются в ситуации оценивания социальных эталонов - сравнивание своих успехов с успехами других людей: «А у Саши получается лучше».
- Это влечёт за собой чувства зависти, высокомерия, которые разрушают внутреннюю мотивацию.
3.Влияние установок учителя на мотивацию учащихся.
Установки учителя проявляются во время опроса в трёх специфических характеристиках:
- виды задаваемых вопросов,
- время для ответа,
- способы поддержки ученика.
Педагогу важно найти общий язык со всеми учениками без деления их на «сильных» и «слабых», поощрять все их добрые начинания, достигнутые цели и стремление к учебе.
* Гамаюнова Наташа - оценка отлично на семинарском занятии по теме: «Многообразие пресмыкающихся», отличный устный рассказ.
* Штейн Надя - отлично работает на уроке биологии, оценка отлично.
* Ученики 11 классов плохо готовятся к семинарским занятиям…
Чтобы избежать нежелательных последствий своих учительских ожиданий следую:
1.Осторожно принимаю негативную информацию о своих учениках от других учителей.
2.Перед уроком проверяю подготовленность ученика к уроку.
3.Чаще проверяю работу в микрогруппах; меняю их состав, составляю группы из учащихся со смешанным уровнем способностей для выполнения совместных заданий.
4.Слабым ученикам во время урока даю «ключи», подсказки и определенное время для ответа, хвалю их за правильные ответы, вызываю отвечать также часто, как и сильных учеников, показываю, что я верю в то, что они могут хорошо учиться.
5.Вовлекаю в работу всех учеников, продумываю систему вызова, при которой все практикуются в чтении, говорении и отвечают на вопросы, распределяю задания между учащимися равномерно, чтобы не оказалось, что одни принимают активное участие в работе, другие же отвечают очень редко.
6.Возвращаю работы, которые не отвечают требованиям, с конкретными предложениями для их улучшения.
7.Четко формулирую тему урока, цели, домашнее задание; определяю время исполнения различных работ.
8.Контролирую свое поведение, тон голоса, дистанцию по отношению ко всем ученикам, улыбаюсь, когда школьники подходят к моему столу.
4. Диагностика учебных мотивов школьников
В теории учебной деятельности в качестве одного из исходных составляющих рассматриваются учебные мотивы школьников. Для учителя биологии показателями развития учебных мотивов являются такие характеристики поведения учащихся, как:
- познавательная активность на уроках,
- использование дополнительных сведений при подготовке к уроку,
- умение активно работать с учебным материалом,
- самостоятельность в решении задач биологического содержания,
- понимание значимости биологических знаний,
- стремление к выполнению заданий повышенной трудности,
- активное участие в коллективной работе биологического направления,
- интерес к профессиям типа «Человек-Природа» (ветеринар, агротехник, микробиолог, генетик и другие).
Перечисленные показатели дают учителю возможность сделать точный прогноз о перспективах биологического образования ученика, чем его текущие отметки. Измерить уровень развития учебных мотивов у каждого ученика и класса в целом можно с помощью опросника, который разработали методисты-биологи Елецкого госуниверситета, Липецкого и Воронежского пединститутов.
Содержание вопросов в нем определялось исходя из общепринятых в психолого-педагогической литературе положений о характеристиках мотивов, а также наших представлений о видах предметной деятельности учащихся при обучении биологии: познавательной, ценностно-ориентированной, преобразовательной, коммуникативной.
Данный подход позволил нам изучать учебные методы не абстрактно, в общем виде, а в соответствии с предложенной типологией предметной деятельности. Высокий уровень учебных мотивов обеспечивает в познавательной деятельности развитие умений учащихся самостоятельно добывать знания о природе, устанавливать факты взаимодействия живых организмов и другие. Ценностно-ориентированная деятельность - умение анализировать собственное поведение и поведение других людей сообразно нормам экологической этики, систематизировать природные объекты и явления по биологическим признака. Преобразовательная деятельность - умения предвидеть и предотвращать разрушение природных объектов, принимать ответственные экологические решения. Коммуникативная деятельность - умения взаимодействовать с природными объектами, другими людьми в природе.
Опросник на выявление мотивов учебной деятельности школьников при обучении биологии
Инструкция: Уважаемые учащиеся! Вам предлагается принять участие в социологическом опросе среди школьников с целью усовершенствования учебного процесса по изучению биологии.
Внимательно прочитайте каждый вопрос и выберите наиболее подходящий ответ. Постарайтесь отвечать искренне т. к. результаты не отразятся на вашей успеваемости.
1. Считаешь ли ты, что люди преувеличивают значение негативного воздействия технического прогресса на природу?
а) нет, я не согласен
б) иногда они преувеличивают
в) да
2. Наблюдал ли ты в природе факты экологического вандализма?
а) да
б) затрудняюсь ответить
в) нет
3. Было бы тебе интереснее изучать биологию, если бы увеличилось количество уроков-экскурсий в природу?
а) да
б) немного интереснее
в) нет
4. Бывает ли, что ответ на заинтересовавшийся тебя на уроке биологии вопрос ты ищешь в дополнительной литературе?
а) да, довольно часто
б) редко
в) нет
5. Поддерживаешь ли ты разговор сверстников, если он касается отношения к природе?
а) да
б) только на интересующие тебя темы
в) нет
6. Что ты испытываешь, если твой приятель сломал молодой саженец дерева в парке?
а) тебя это возмущает, и ты обсуждаешь с ним этот факт
б) ты испытываешь к товарищу некоторую неприязнь, но переживаешь «про себя»
в) этот факт не отражается на ваших отношениях
7. Беспокоят ли тебя экологические катастрофы, происходящие на планете?
а) нет
б) отчасти
в) да
8. Зависит ли твое настроение на прогулке оттого, что она проходит в экологически загрязненной зоне парка?
а) нет
б) да
в) затрудняюсь ответить
9.Если на улице продаются букеты из раннецветущих растений, охраняемых Красной книгой, то:
а) тебя это мало волнует
б) подойдешь и объяснишь, что этого делать нельзя
в) подумаешь, что это наказуемо законом
10. При проведении классных и общешкольных мероприятий биологического содержания ты:
а) охотно выступаешь в составе команды
б) чаще всего ты - активный болельщик
в) не участвуешь активно
11. Интересны ли тебе теле- и радиопередачи о жизни растений и животных?
а) да, я смотрю и слушаю их постоянно
б) довольно интересно
в) только в редких случаях
12. При виде на поляне красиво цветущего разнотравья ты:
а) восхищаешься великолепием красок и форм в природе
б) спешишь поделиться со сверстниками и взрослыми радостью общения с природой
в) испытываешь желание собрать букет
13. Испытывал ли ты когда-либо желание посадить дерево?
а) нет
б) не помню
в) да
14. Считаешь ли ты, композиторы, художники, поэты и писатели в своем творчестве часто преувеличивают значение природы?
а) нет
б) иногда
в) да
15. Испытываешь ли ты желание поделиться своими знаниями и умениями по взаимодействию с природой со сверстниками и взрослыми?
а) нет
б) да
в) в редких случаях
16. Как ты думаешь, где твои ровесники предпочтут провести свой выходной?
а) в зале с игровыми автоматами
б) дома с друзьями
в) совершая поход в лес или на речку
17. Ухаживаешь ли ты за домашними животными и растениями?
а) постоянно
б) ухаживаю при желании
в) редко
18. В твоей комнате можно увидеть плакаты, репродукции, картины с видами природы?
а) да, при покупке я сознательно выбираю изображения природы
б) да, но это случайное совпадение
в) нет
19. Хотел бы ты участвовать в научных исследованиях биологического или экологического направления?
а) да, с большим удовольствием
б) не знаю, может быть
в) нет
20. Назови пять поэтов и писателей, воспевающих в своих произведениях красоту природы.
21. Был ли у тебя случай, когда ты помог бездомному животному (покормил, вылечил, отнес к ветеринару)?
а) да, я делаю это довольно часто
б) да, у меня был однажды такой случай
в) нет, я боюсь к ним подходить
22. Согласен ли ты с выражением «Человек - хозяин природы»?
а) да
б) не уверен
в) нет
23. Движение Гринпис, общества защиты прав животных и т.п. кажутся тебе:
а) очень гуманными и ты с удовольствием в них принял бы участие
б) интересно об этом смотреть телепередачи
в) модным направлением и выгодным вложением денег на Западе
24. Твои домочадцы любят телепередачи биологического содержания?
а) да, всегда с удовольствием смотрят
б) чаще всего это зависит от их настроения
в) не знаю
25. При необходимости смог бы ты предложить программу конкретных действий по озеленению пришкольного или приусадебного участка?
а) да, я смог бы подобрать нужные виды растений, правильно их разместить на участке и т. д.
б) скорее всего, мне было бы интересно принять участие в подобной работе
в) нет
26. Перечисли пять видов животных, существенно пострадавших от воздействия антропогенного фактора.
27. Твои отношения с учителем биологии можно отнести к следующей категории:
а) они строятся на взаимном уважении, так как я уделяю большое внимание биологии
б) у нас дружеские отношения, так как у меня нормальная оценка по биологии
в) наши отношения скорее нейтральные, чтобы не быть хуже
28. Если у тебя любимый уголок природы (скамейка в парке, аллея на окраине города или села и т. д.)?
а) да, и когда мне хорошо или плохо, я всегда прихожу туда один или с близкими друзьями
б) затрудняюсь ответить, так как мне нравятся многие уголки природы в нашем городе (селе) и мне трудно сделать выбор
в) нет, я мало внимание обращаю на природу, мне гораздо интереснее люди и события
29. Перечисли семь профессий группы «Человек - природа»
30. Связываешь ли ты свое будущее с профессией группы «Человек - Природа»?
а) да
б) я пока не решил
в) нет
31. Назови пять видов растений, существенно пострадавших от воздействия антропогенного фактора.
32. Принято ли в вашей семье тщательно убирать за собой место отдыха на природе?
а) да, это закон, который не обсуждается
б) да, хотя иногда родители это делают за меня
в) нет, зачем, когда кругом грязно, и наша уборка ничего не изменит
33. Назови изобретения, которые человек подсмотрел у природы.
34. В твоем непосредственном окружении есть представители профессий группы «Человек - Природа», общение с которыми тебе интересно?
а) да, и они у меня вызывают уважение
б) да, го я не очень интересуюсь их профессиональной деятельностью
в) нет
35. Принимал ли ты участие в школьных, районных, городских или региональных олимпиадах по биологии?
Обработка и интерпретация результатов
Высокий уровень развития оценивается в 3 балла, средний - 2 балла, низкий - 1 балл.
Отдельно по каждому виду предметной деятельности школьника (познавательная, преобразовательная, оценочная, коммуникативная) подсчитывается сумма баллов. Если полученный результат составил 9-14 баллов, то развитие мотивов учащихся, соответствует данному виду предметной деятельности, считается низким; в пределах 15-21 баллов - средний; 22-27 - высокий.
Учитель биологии, располагая данными о развитии учебных мотивов, получает картину доминирования одних мотивов над другими, что, в свою очередь, свидетельствует о предпочтении обучающимся одного вида предметной деятельности другим. Так, у одного учащегося могут быть высоко развиты мотивы познавательной деятельности, мотивы преобразовательной деятельности при этом имеют средний уровень развития; а коммуникативный - низкий. Следовательно, учителю надо обратить внимание на развитие способов взаимодействия этого школьника с природой, поскольку без конкретных практических поступков знание законов природы теряет всякий смысл, и т.п. Таким образом, осуществляется индивидуальный подход в обучении и корректирование методического аппарата учителя.
Я использую данную методику среди учащихся 6-11 классов. Это помогает мне оптимизировать учебный процесс по биологии, экологии и открывает кротчайший путь изучения учебных мотивов обучающихся.
Есть притча. Ученик мудреца решил задать учителю вопрос, на который тот дал бы неправильный ответ: поймал бабочку, зажал ее в ладони, и задумал спросить мудреца, живая бабочка у него в кулаке или мертвая. «Если ответит, что живая, я раздавлю ее, а если скажет - мертвая, я выпущу ее, и учитель в любом будет неправ».
- Живая бабочка у меня в руке или мертвая? - спросил ученик своего учителя. Тот улыбнулся и ответил: «Все в твоих руках!»
Были использованы журналы: «Биология в школе» № 4 за 2005 год, «Биология в школе» № 5 за 2001 год.