Педсовета
| Вид материала | Документы |
- План проведения педсовета I. Объявление темы педсовета. Постановка целей. II. Вступительное, 159.52kb.
- Игра «Лицо педсовета» Педагогам предлагается выбрать один из предложенных рисунков, 47.84kb.
- План проведения: Участники педсовета рассаживаются по методическим объединениям, Вступительное, 543.56kb.
- Многогранники, 170.62kb.
- Технология педагогической деятельности как основа эффективного всестороннего развития, 101.21kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 90.42kb.
- Конкурс «Как оценить ученика» проводится среди участников Всероссийского интернет-педсовета -, 165.69kb.
- Конкурс проводится в рамках Всероссийского интернет-педсовета - 2007 при поддержке, 146.7kb.
- Педсовета, 30.91kb.
- Г. Ф. Гордиенко Протокол педсовета, 25.11kb.
Слайд 1. Тема педсовета.
Слайд 2. Тема выступления.
Метод проектов – средство развития профессионально-педагогических компетенций учителя и проектного мышления учащихся.
Владимирова Е.Д., зам директора по МР
В современной педагогике существует несколько десятков детально разработанных технологий проектной деятельности, и всё-таки не будет сильным преувеличением сказать, что большинство учителей предпочитают хорошо знакомую и устоявшуюся классно- урочную систему. Но и проектную технологию , и метод проектов уже тоже нельзя назвать по-настоящему инновационными, т.к. элементы проектной технологии, как и любой другой образовательной или педагогической технологии знают и применяют многие учителя и педагоги.
Почему же сегодня именно этой технологии уделяется пристальное внимание ? Это связано прежде всего с введением нового Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, потому что при его изучении каждый думающий учитель неизбежно должен задать себе вопрос: каковы реальные цели каждого участника классно-урочного процесса? Именно реальные цели, а не абстрактное, заданное извне , так называемое «формирование гармоничной, разносторонне развитой личности». Наши умные учителя уже давно поняли, что целью должно стать создание условий для развития личности. И не только личности ученика, но и личности учителя, его профессиональных компетенций. Какие условия и как их создавать – вот это до сих пор вопрос, на который образовательная система не даёт однозначного ответа. А именно этот ответ и нужен учителю-практику, который каждый день стоит у доски и во что бы то ни стало должен дать результат.
О преимуществах проектной технологии написано много . Её история начинается ещё в 19 веке в США, хотя тогда ещё даже не было слова «проект». Д.Дьюин и М.Коллингс впервые стали говорить не столько о технологии, сколько о методе проектов, называя его «наш метод школьной работы». А историю этого метода в отечественной педагогике и вовсе иначе как драматичной назвать нельзя. В начале 20 века он назывался «перспективным» и «универсальным», в 30-е годы «легкомысленным прожектёрством», а исследователи истории педагогики доказывают, что отсутствие подготовленных педагогических кадров и незнание методики применения этого метода привело к ощутимому снижению качества образования.
Слайд 3. «Метод проектов»
Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их последовательности для достижения поставленной задачи.
Слайд 4. «Преимущества метода проектов»
Преимущества:
- позволяет научить учащихся самостоятельному критическому мышлению (в этом он перекликается с технологией критического мышления);
- формировать и группировать факты, делая обоснованные выводы;
- принимать самостоятельные аргументированные решения;
- научить работать в команде, выполняя разные роли.
Работа по методу проектов – это достаточно серьёзный уровень сложности педагогической деятельности и требования к нему совершенно особые. Ведь проектная деятельность развивает мыслительные процессы, исследовательские способности , предоставляет возможность самостоятельного выбора средств и способов работы над проблемой.
Учитель должен понимать, что
- с большим увлечением и отдачей выполняется учеником только та деятельность, которая выбрана им самим;
- при использовании метода проектов деятельность строится не только в русле учебного предмета, а носит надпредметный характер (т.е. формирует те самые метапредметные универсальные учебные действия, о которых говорится в ФГОС),
- ученик получает необходимый жизненный опыт, т.к. использует информацию и собственные знания.
Слайд 5. «Основные требования»
Основные требования к проекту – наличие проблемы, которую нужно решить, и продукта, который должен получиться в результате решения этой проблемы.
Содержательный аспект учебного проекта определён в следующей классификации:
Слайд 6. «Виды проектов»
- практико-ориентированный проект. Продукт заранее определён и может быть использован в жизни класса, школы, города или в рамках учебного предмета: учебное пособие для кабинета, сценарий общешкольного мероприятия;
- исследовательский проект. Проблема исследования обозначена и актуальна, выдвинута гипотеза с последующей её проверкой, проводится обсуждение промежуточных результатов работы. Используются методы: эксперимент, моделирование, опрос, анкетирование. Продукт – исследование;
- информационный проект. Сбор информации об объекте, явлении с целью её анализа, обобщения и представления для обсуждения широкой аудитории. Продукт – газета, сайт, форум, сборник;
- ролевой проект. Ролевая или деловая игра, где её участники исполняют определённые роли (роли персонажей произведений, рецензент, корректор, оппонет). Продукт зависит от выбора направления ролевой или деловой игры;
- творческий проект. Свободный и нетрадиционный выбор проблемы и результата: альманах, выставка, спектакль, игра, фильм.
Но каким бы ни было содержание проекта, он всегда исследовательский,
т.к. требует проявления исследовательских умений и навыков, формирующихся у учащихся в процессе всей образовательной деятельности.
Учитель выступает организатором выполнения учебного проекта , и только от него зависит эффективность продвижения каждого ученика по маршруту данного проекта, потому что она , в свою очередь , зависит от степени сформированности предметных, общеучебных и специальных умений ученика. Над этим работает каждый учитель . Известно, что подчас одно и то же умение может относиться в какой-то период только к предметным, затем к общеучебным и даже к специальным . Например, умение делать устное сообщение формируется первоначально как предметное умение на уроках литературного чтения, затем закрепляется и развивается на других предметах, т.е становится общеучебным, а затем при использовании на этапе презентации учебного проекта – специальным.
Для успешной разработки и проведения проекта учащимся необходимо владеть следующими общеучебными умениями, которые в ходе работы над проектом становятся специальными (проектными):
Слайд 7. «Проектные умения»
1.Мыследеятельностные умения: выдвижение идеи, проблемы, формулировка цели и задач, выдвижение гипотезы, выбор способов и форм деятельности, планирование, рефлексия.
2.Презентационные: построение устного доклада, выбор способов и форм наглядной презентации результатов, подготовка письменного отчёта.
3.Коммуникативные: слушать и слышать других, выражать свои мысли, взаимодействовать внутри группы, вести обсуждение.
4.Поисковые: находить информацию в различных источниках, собирать и систематизировать.
5.Информационные: находить главное, существенное, принимать и передавать информацию, представлять в печатном и электронном виде.
Проектная работа позволяет учащимся научиться размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на факты и законы, но и на свой опыт и наблюдения. При этом выделяется 4 уровня развития проектного мышления у учащихся, критерием оценки которого становится степень самостоятельной мыслительной деятельности ученика.
Слайд 8. «Уровни развития проектного мышления»
1 уровень соотносится с проблемным изложением материала учителем;
2 уровень означает, что учитель создаёт на уроке проблемную ситуацию и вместе с учениками её разрешает;
3 уровень предполагает, что учитель создаёт проблемную ситуацию, а ученики самостоятельно её разрешают;
4 уровень свидетельствует о полной самостоятельности ученика в постановке и решении проблемы.
Немаловажным становится умение учителя рассматривать учебную ситуацию, возникшую в процессе деятельности, как задачу, предполагающую поиск, нахождение и реализацию оптимального варианта решения.
Слайд 9. «Проектный подход»
Основы технологии проблемного обучения известны многим, но именно готовность и способность работать с проблемной ситуацией как с задачей и называется проектным подходом в обучении.
Проектный подход в обучении предполагает следующие умения:
1.Анализировать проблему
2.Вычленять её суть
3.Переформулировать проблему в задачу собственной деятельности
4.Спланировать шаги по решению этой задачи
5.Осуществить их
6.Оценить результат с точки зрения поставленной цели.
Формирование этих умений происходит в процессе выполнения действий учителя и ученика в совместной работе, т.е. в сотрудничестве. Система действий учителя и учащихся выстраивается по уровням развития проектного мышления.
Интеллектуальной составляющей такого подхода к проблеме является проектное мышление. Трудно найти аргументы , которые были бы направлены против развития проектного мышления, тем более что посещая и открытые уроки, и просто уроки наших учителей видно, как учитель работает над тем, чтобы ученики самостоятельно могли вывести цель урока, задачи или вместе с учащимися «выращивает» эту цель, применяя при этом именно технологию проблемного обучения.
Слайд 10. «Методическое проектирование педагога»
Однако, что касается темы методического проектирования педагогом собственной деятельности, эта тема практически не разрабатывается.
В определённый период, когда по Положению об аттестации педагогических работников необходимо было писать квалификационную работу, многие педагоги делали именно то, что называется обобщением опыта работы по определённой теме. Потом это требование благополучно кануло в Лету и все уже привыкли к той процедуре аттестации, которая действовала до 1 января 2011 года. На сегодняшний день в силу вступает новое Положение об аттестации, оно уже утверждено, Не утверждён только порядок аттестации на 1 и высшую квалификационные категории, но проект разработан и в ЧИППКРО. При аттестации на высшую категорию речь там идёт именно о проекте. Конечно, не так страшен чёрт, как его малюют, но некоторые вопросы проектной деятельности педагогов необходимо изучить, тем более что они освещались на практических семинарах , проводимых в городе в разные годы, и эта работа должна быть продолжена.
Слайд 11. «Методическое проектирование педагога»
Методическое проектирование педагога подразумевает технологию профессиональной деятельности учителя, ориентированную на развитие его профессионально-педагогических компетенций. Формами методического проектирования являются документы, в которых описывается создание и действие систем, технологий, процессов. Так что квалификационная работа тоже может считаться проектом ,хотя и требует некоторой структуризации и доработки.
Слайд 12. «Объект проектирования».
Объектом проектирования может быть как педагогическая технология, так и образовательная ситуация, и предметное преподавание, и педагогическая техника. и метод работы.
Пример.
Интеграция элементов технологий проблемного обучения и критического мышления. (продукт – система работы учителя. Окорокова Р.В.)
Разработка рабочей программы педагога – программный уровень проектирования. (продукт – учебная программа, тематическое планирование ,учителя начальной школы по новым ФГОС)
Учитель должен определить конкретную проблему , над решением которой он будет работать , или уже работает и имеет промежуточный или конечный результат. Он может использовать уже готовые тематические материалы или технологии и на их основе создать свой проект, при этом внеся свои собственные изменения и доказав их полезность и результативность. Может, конечно, начиная с нуля , разработать свой собственный методический материал. И в том, и в другом случае главное – педагогический результат.
Слайд 13. «Этапы работы над проектом»
Выделяют 3 этапа работы над проектом :
1 – моделирование:
- анализ и выявление проблемы,
- актуальность и теоретическая основа,
- цель и задачи,
- модель (краткое описание прогнозируемого результата)
2 – проектирование:
- разработка плана решения проблемы,
- средства, формы и методы работы
3 – конструирование:
- описание процесса решения проблемы,
- результат,
- презентация или защита проекта.
Слайд 14. «Содержание проекта»
В содержание проекта входят:
1. Паспорт проекта. ( Название. Нормативно-правовые основы, автор, руководитель, срок реализации или продолжительность проекта, результаты экспертизы)
2. Раздел 1. Концептуальный блок. (актуальность, проблема, цель и задачи, объект проектирования, предмет , методы проектирования) ПОЧЕМУ?ЧТО?
Раздел 2. Содержание проекта. КАК?
Раздел 3. Ожидаемый результат ( в том числе его значение)
Раздел 4. Ресурсное обеспечение проекта (материальные, информационные, методические)
3. Экспертный блок. (заключение экспертов: внутренних и внешних)
Проектная работа является средством развития профессиональной компетентности учителя и формирующих её базовых, ключевых и специальных компетенций. Вот они и определены в Положении об аттестации педагогических работников в разделе «Аттестация на соответствие занимаемой должности», где проводится тест , в который входит 60 вопросов, включающих 30 – профессиональная компетентность, и по 10 - . Вопросы будут даны заранее (демоверсия) , тест дистанционный.
Этот порядок прописан в Положении , оно помещено в учительской, где каждый может с ним ознакомиться.
Слайд 15. «Метод проектов – средство развития системного мышления учащихся».
Но в своём выступлении я хотела прежде всего обратить ваше внимание на то, что изучение и освоение учителем метода проектов поможет ему не только организовать свою работу , но и даст возможность развивать системное мышление учащихся, что было и остаётся одной из главных задач педагогов нашей школы с тех пор , как она получила свой статус.
С введением нового ФГОС в начальной школе этот метод становится одним из средств организации работы с учащимися, но на ступени начального общего образования он имеет свою специфику .