Geum.ru

Степанова Елена Олеговна Класс : 9 Продолжительность урок

Вид материалаУрок

Содержание


Задачи (или ожидаемые результаты).
На доске.
Рассказ учителя
Для анализа первого этапа
Рассказ учителя.
Работа с картой. < слайд №9>.
Работа с карикатурами
Подобный материал:

Тема: Русско-японская война: события и люди. (1904 – 1905).


Автор: Степанова Елена Олеговна

Класс: 9

Продолжительность урока: 45 мин.

Тип урока: урок закрепления и углубления знаний

Вид урока: урок-презентация (мультимедийная)

Ведущие методы обучения: работа в малых группах + презентация + мини-лекция + беседа + работа с политической карикатурой.


Цель: через конкретные события и жизни их участников расширить представление о русско-японской войне как локальной империалистической войне начала XX века


Задачи (или ожидаемые результаты).

На уроке мы сможем:

в области знаний:
  • перечислить основные события русско-японской войны: морская блокада Порт-Артура (январь-март 1904), героическая оборона Порт-Артура (апрель-декабрь 1904), под Ляояном (август –сентябрь 1904г.), на реке Шахэ 9октябрь 1904), Мукденское сражение (февраль 1905), Цусимское сражение (май 1905), Портсмутский мирный договор (сентябрь 1905)
  • называть героев русско-японской войны
  • оценивать значение конкретных военных сражений и действий

в области умений, навыков:
  • работать в малой группе
  • анализировать информацию из исторического источника
  • презентовать наработанный материал
  • проявить умения слушать (из коммуникативных умений)
  • работать с политической карикатурой

в области отношений, качеств, ценностей сможем проявить:
  • характеризовать действия и поступки известных участников русско-японской войны с позиций их нравственности
  • ценностное отношение к патриотическим поступкам героев русско-японской войны
  • уважительное отношение к героическим личностям этой войны
  • уважительное отношение к продуктам деятельности одноклассников



Ресурсы: настенная карта «Русско – японская война», мультимедийная презентация материала, раздаточный материал №№1 – 3 для аналитических групп, магнитики, название темы на ватмане.


На доске. Русско-японская война: события и люди (1904 –1905). (Урок-презентация). (Ватман).


Персоналии на уроке: Макаров С.О., Руднев В.Ф, Кондратенко Р.И.., Верещагин В.В., Куропаткин А.Н., Линевич Н.П., Стессель А.М..


Литература.
  1. Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т., Петров Ю.А.История России. XX-XXІ века. Учебник для 11 кл. – М..: «Русское слово», 2008.
  2. «Ожившая история. Видеохрестоматия по истории России. 1900 – 1939 гг.». Видео пособие от ООО «Мир знаний»


План урока. (45 мин.)
  1. Мотивация к уроку (прием «коммуникативной атаки»), сообщение темы и задач урока. (5-7мин.)
  2. Повторение и углубление материала (мультимедийная презентация+ работа с картой + беседа + с политической карикатурой) (30 мин).
  3. Подведение итогов (5 мин.)
  4. Рефлексия. (3 мин.)


До урока: Здравствуйте, ребята. Перед началом предлагаю немного подготовиться к уроку: Сесть в 3 группы.


СО звонком начинается УРОК.
  1. Мотивация. (5-7 мин.)


Звучит песня «Варяг» в исполнении хора.(1 куплет и припев)


Уч.: Добрый день. Перед Вами картина известного художника XІX- начала XX Василия Васильевича Верещагина, которую он посвятил ВСЕМ ЗАВОЕВАТЕЛЯМ.

- Как она называется?

- Ее название: «Апофеоз войны». Художник всегда изображал жестокие последствия войны.


Вопрос связанный с так называемыми “северными территориями” (северная гряда Курильских островов)


< слайд №1>

Актуализация знаний усвоенных раннее и проверка домашнего задания.

< слайд №2>

Восприятие и осмысление нового материала < слайд №3>

< слайд №4>. Рассказ учителя о причинах войны


Рассказ учителя: На рубеже веков ситуация на Дальнем Востоке стала одним из главных направлений внешней политики не только России, Японии, но также и Англии, Франции, Германии и США. Слабеющий Китай и Корея стали объектом не только экономической экспансии этих стран, европейские страны и Япония стали рассматривать Китай и Корею как возможные территориальные приобретения, причем акцент делался, как правило, на военный аспект колонизации. Исключение составляла, пожалуй, только Российская империя, которая хотела получить доступ к этим территориям исключительно мирным, экономическим путем. Однако история распорядилась иначе. Мирное экономическое проникновение в Китай, в частности строительство КВЖД, аренда Ляодунского полуострова и Порт-Артура, с одной стороны сопровождалось подписанием с Китаем договора, который имел четкую антияпонскую направленность. В свою очередь, Япония, которая приступила к строительству империи, не мыслила империи без полного господства над странами, которые выходят в бассейн Тихого океана. Так что рано или поздно Япония все равно столкнулась бы с Российской империей, которая ни в коей мере не хотела отдавать пальму первенства в освоении Китая и Кореи. Таким образом, имперская политика двух государств на корейских и китайских землях стала камнем преткновения и привела к развязыванию войны.

< Слайд №5> Учитель вместе с детьми анализирует соотношение военно-морских сил двух государств и их сухопутных армий. Как вывод - неготовность России к войне. Озвучивая планы Японии на предстоящую войну, приходим к мысли о возможном театре боевых действий.

Рассказ учителя: Накануне войны с Японией обороноспособность дальневосточных рубежей России была крайне низкой. Из-за незаконченности строительства основных магистралей, нехватки подвижного железнодорожного состава пропускная способность Транссиба и КВЖД была невелика. Не более 8 военных эшелонов в сутки. Время доставки грузов из центральной России доходило до 50 суток. Если подсчитать время переброски армии необходимой для ведения войны с Японией, требовалось порядка нескольких месяцев. К тому же тыл русской армии дезорганизовывали хунхузы – вооруженные китайские банды. Тихоокеанский флот был разбит на две эскадры, причем первая находилась в районе Тихого океана, вторая в районе Балтийского моря, первая в свою очередь была поделена на 2 группы. Одна из них находилась в Порт-Артуре, вторая группа во Владивостоке. Вместо достройки крепости Владивосток, деньги были пущены на укрепление Порт-Артура, что в итоге вылилось в распыление средств и обе крепости оказались не готовы к войне. Тем не менее командующий сухопутными войсками А. Н. Куропаткин утверждал, что русский Дальний Восток превращен в нерушимый Карфаген. Ошибочность данного суждения обошлась Российскому солдату очень дорого.


Основные этапы войны. < слайд №6>


Учащиеся записывают основные этапы войны в тетрадь, и затем переходим непосредственно к их характеристике.


Для анализа первого этапа войны - < слайд №7>, с помощью которого можно объяснить сущность морской блокады Порт-Артура и рассказ учителя о подвиге крейсера “Варяг” и канонерской лодки “Кореец” в корейском порту Чемульпо. Итогом рассмотрения первого этапа может быть вывод учащихся об уничтожении большей части Тихоокеанского флота и возможности переноса боевых действий на сушу.


Рассказ учителя: 24 января 1904 г. Япония разорвала дипломатические отношения с Россией и одновременно начала военные действия против русских войск, находящихся на территории Китая. Японский военно-морской флот в полном составе вышел в Желтое море для внезапного нападения на русские корабли и обеспечения себе полного превосходства на морском театре военных действий. В ночь на 27 января японские корабли внезапно атаковали русскую эскадру, которая стояла на внешнем рейде, незащищенная со стороны открытого моря. В результате неожиданного удара русская эскадра сразу же потеряла два броненосца “Цесаревич” и “Ротвизан” и крейсер “Паллада”. В этот же день большая группа японских кораблей в составе 6 крейсеров и 8 миноносцев блокировали в корейском порту Чемульпо русский крейсер “Варяг”, которым командовал капитан 1-го ранга В.Ф. Руднев и канонерскую лодку “Кореец”. Наши корабли сделали попытку прорвать вражескую блокаду, но в скоротечном бою с превосходящими силами противника, повредив два японских крейсера и часть миноносцев, все же не смогли пробить себе дорогу в океан. Не желая сдаваться врагу, крейсер “Варяг” был затоплен экипажем, а канонерская лодка “Кореец” взорвана. Этот героический бой и храбрые действия русских моряков навеки остались в народной памяти.


Для анализа второго этапа используем <слайд №8>. Целесообразнее всего совместить эмоциональный рассказ учителя и работу со слайдом. В качестве закрепления можно предложить учащимся сделать вывод об этом этапе самостоятельно.

Рассказ учителя.

После гибели Макарова случилось то, чего он опасался и против чего боролся: порт-артурскую эскадру постепенно прибрало к своим рукам армейское начальство. Оставшийся в Порт–Артуре флот перешел к пассивной обороне, а к весне 1904 года, по приказу нового коменданта базы А.М. Стесселя, с него сняли даже часть орудий, чтобы укрепить сухопутную линию обороны.

В конце апреля – начале мая 1904 г. начались активные боевые действия на суше. Японская армия, превосходившая русскую по численности, подготовке, имевшая возможность использовать резервы, наносила русским войскам поражение за поражением. Героизм солдат, строевых офицеров и отдельных частей не мог изменить хода войны. У стен Порт–Артура была собрана 100-тысячная армия японцев.

Под руководством начальника обороны сухопутного фронта Порт–Артура генерала Р.И. Кондратенко защитники крепости за полгода осады отразили 4 штурма. Человек большой личной храбрости, крупный военный специалист, генерал постоянно находился на фортах и в траншеях. Вместе со своим штабом Р.И. Кондратенко погиб при артиллерийском обстреле.

Несмотря на то, что возможности обороны крепости, сдерживающей осаду почти восемь месяцев, не были исчерпаны, 20 декабря 1904 г. комендант крепости А.М. Стессель сдал Порт-Артур японцам. Это был первый ощутимо чувствительный удар по престижу России. За сдачу крепости комендант крепости был осужден военным судом на тюремное заключении сроком на 10 лет.


Работа с картой. < слайд №9>.

На войне как на войне, попаданье без ошибки....

(Анализ учащимися статистики жертв Мукденского сражения)


Вывод: продолжать войну стало бесперспективно.


< слайд №10> Цусимское сражение.


В чем Вы видите трагедию Цусимского сражения?

(Карта Цусимского сражения и две исторические картины)


Итоги русско-японской войны < слайд 11>.

(Карта отчуждаемых территорий и фотография переговоров).

- Почему С. Ю. Витте называли графом Полусахалинским?


5. Закрепление материала (запомним ...)


(Работа с опросником < слайд №12>).


Прием «Найди ошибки в тексте».


Карточка.


Найди ошибки в тексте


Русско-японская война началась из-за стремления России захватить Корею. Огромная русская армия вторглась на территорию Кореи и нанесла поражение японским войскам под Мукденом. Тем не менее, японцы смогли с помощью небольшой морской эскадры осадить крепость Порт-Артур, которая сдалась на милость победителя через месяц после начала осады.

Главнокомандующий сухопутной армией С. О. Макаров, нанес поражение японцам в Цусимском проливе. После Цусимского сражения японцы запросили мира. На мирных переговорах в городе Владивостоке Россия отдала часть Сахалина Японии в обмен на территорию Курильских островов.


Работа с карикатурами:

1. "Ловкость против грубой силы". Мы видим, что японец выглядит здесь более симпатичным, чем русский.

2. На этой карикатуре преувеличена добрая воля японцев; зато видно, каков был образ России в США к моменту переговоров.

3. Русско-японская война в карикатурах Кобаяси Киётика. Япония раскалывает российский флот торпедами.


6. Подведение итогов

Вместе с ребятами подводим итог урока, выставляем отметки.


7. Рефлексия.

Попросить ребят написать на листочках:

1. Что нового они узнали?

2. Что понравилось?

3. Что не понравилось?

Поблагодарить детей за урок и попрощаться.