Диагностика успешности учителя

Вид материала

Документы

Содержание Оценочная функция Информационная функция 1. Педагогические цели и задачи. 2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач. 3. Анализ и оценка педагогических действий учителя Внешние составляющие

Подобный материал:

• Диагностика успешности классного руководителя, 172.97kb.
• Диагностика в работе классного руководителя, 1836.61kb.
• Диагностика взаимоотношений учителя и учащихся в системе развивающего образования, 287.66kb.
• Криворотова Светлана Николаевна, учитель начальных классов. Седельниково 2009год. Содержание, 171.66kb.
• Диагностика мотивации как одного из факторов успешности обучения (на основе исследований, 80.59kb.
• Графический и рисуночный тест. Диагностики изучения мотивационной сферы учащихся 1-й, 99.85kb.
• Методика работы с Интернет-ресурсами на уроке., 205.39kb.
• Роль коммуникативной компетентности в успешности школьной адаптации, 145.29kb.
• Государственного Образовательного Стандарта основного общего образования по иностранным, 2916.62kb.
• Консультативно-методическая работа с педагогами. Просветительская и консультативная, 32.28kb.

ДИАГНОСТИКА УСПЕШНОСТИ УЧИТЕЛЯ

Высочайшим проявлением педагогической

успешности является улыбка на лицах детей.

Диагностика успешности учителя позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, поскольку максимально устраняет, субъективизм и предвзятость оценок администрации школы. Понятия анализ, самоанализ, изучение личности в последнее время все чаще стали заменяться единым термином – диагностика.

В условиях гуманизации и демократизации образования руководитель и учитель, учитель и ученик изменяются, взаимодействуют и вместе участвуют в обновлении школьной жизни. Педагогическая диагностика в последнее время становится всё более полифункциональной, включая в себя такие функции как аналитическая, собственно диагностическая, оценочная, коррекционная, ориентационная и информационная.

Аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличие от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно-следственные связи в учебно-воспитательном процессе, между условиями и результатами обучения.

Собственно-диагностическая функция - это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности и развития ученика, а также уровня профессиональной компетентности учителя.

Оценочная функция - это качественная и количественная оценка деятельности администрации школы, каждого учителя и каждого ученика.

Коррекционная функция - это дидактическая коррекция учебно­-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития (следует помнить и учитывать, что вся система позитивных тенденций /ценностей/ лежит не вне учителя, а в нём самом).

Ориентационная функция - это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач школы, на устранение тех "болевых точек", которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных учителей.

Информационная функция - это постоянная информация все участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.

При использовании субъективных методов отличие от объективных, при которых труд учителя оценивается по показателям уровня обученности и воспитанности учеников

диагностика осуществляется на основе того, что думает, представляет и сообщает учитель сам о себе.

Наступило то время, когда при оценке любого учителя необходимо учитывать его собственную профессиональную самооценку. Главная задача диагностики успешности учителя состоит не в том, чтобы дать ему экспертную оценку извне а в том, чтобы стимулировать самого учителя к осмыслению и решению своих профессиональных проблем. Нельзя забывать, что успешный учитель всегда "сориентирован на самоанализ и' самодиагностику.

Труд учителя как сложнейшая психическая реальность представлен в виде многомерного пространства, состоящего из трёх взаимосвязанных пространств:

- личности учителя,

- педагогической деятельности,

- педагогического общения.

Эти три пространства объединены единой глобальной задачей развития личности ученика.

Продуктивность работы по диагностированию успешности учителя, прежде всего, зависит от взаимоотношений руководителей школы с учителем. Открытые доверительныe отношения складываются только в том случае, когда в их основу заложены и действуют принципы: понимать, изучать, помогать! И при этом понимается, принимается и свято почитается заповедь Гиппократа ''Не навреди!"

Согласно современным теоретическим представлениям в структуру педагогической деятельности входят три основных компонента.

1. Педагогические цели и задачи.

В каждый момент педагогической деятельности учитель имеет дело с иерархией целей и задач, диапазон которых охватывает как общие цели (цели школы, системы образования, общества), так и оперативные задачи.

2. Педагогические средства и способы решения поставленных задач.

При выборе средств и способов педагогических воздействий учитель должен быть в первую очередь ориентирован:

а) на ученика, на стимулирование его эмоционального и интеллектуального развития, на

новых уровней его психического развития. При этом ключевой является идея развития активности и самостоятельности учащихся. Организуя их деятельность, учитель должен строить управление не как прямое воздействие; а как передачу ученику тех "оснований", из которых он мог бы самостоятельно выводить свои решения. И выбор педагогических средств в первую очередь определяется индивидуальными и возрастными особенностями ребёнка;

б) на свои личностные и профессиональные возможности и способности. Основными принципами самореализации учителя являются: эмоциональная и личностная раскрытость; психологический "настрой" на оптимальную работу с данным классом с целью достижения максимальной убедительности и выразительности; доверительность и искренность выражения чувств и отношений; удовлетворённость собой в процессе совместной с учениками творческой деятельности;

в) на выбор и применение методов, организационных форм взаимодействия с учащимися и учащихся друг с другом; создание условий, облегчающих процесс обучения, атмосферы живого общения, положительного эмоционально-психологического климата.

Для этого необходимы: уважительное отношение учителя к личности ученика, диалогическое открытое общение, тепло и дружелюбие в отношениях с детьми, определение областей непонимания и стремление его устранить, опираясь на сильные стороны ученика его индивидуальный опыт, персонализированное ободрение и поддержку, поиск активных и разнообразных методов работы учащихся на уроке;

г) на отбор и переработку содержания учебного материала, подбор вспомогательного, иллюстративного, информационного материала, направленного на усвоение учениками системы знаний, обосновывающей глубокую связь учебного предмета с жизнью.

Содержание учебного материала должно сочетаться с имеющимися у ребенка знаниями и внутренним опытом, будить интерес, фантазию, возможность развивать у него потребность в знаниях, быть открытым всему новому, а значит сформировать стремление к самообучению, самовоспитанию и саморазвитию.

3. Анализ и оценка педагогических действий учителя, то есть осознание и коррекция учителем своего тpyда.

Каждый учитель стремится правильно оценивать и вовремя скорректировать свою работу. Поэтому он осуществляет анализ ошибок, промахов и педагогических находок,

обобщает свой опыт, составляет и реализует план своего профессионального развития.

Особенность этих действий - направленность на самого учителя, изучения уровня своего педагогического мастерства через анализ процессуальной результативной сторон деятельности.


Составляющие успешной деятельности педагога.





ВНЕШНИЕ СОСТАВЛЯЮЩИЕ

Диагностическую деятельность следует начинать с карты профессиональной деятельности учителя. Карта профессиональной деятельности учителя включает в себя:

• Повышение квалификации и самообразование (составляется на основе анализа педагогической деятельности учителя с учетом рефлексивных оценок самого учителя. В карте находят свое отражение информация о том, где, когда и чему обучался учитель, какие элементы педагогической деятельности он изучает самостоятельно, где, в какой форме и чему учитель хотел бы обучаться).
  

• Рейтинг профессиональной успешности по годам. Он определяется путем мониторингового отслеживания репродуктивной, проблемно-поисковой и творческой успешности учащихся в процессе обучения, на основе четырехстороннего анкетирования профессиональной деятельности педагога – детей, родителей, коллег, администрации.
  

• Общественно-педагогическая деятельность.
  

• Внеклассная работа по предмету как наиболее важная составляющая педагогической деятельности учителя.
  
• Инновационно-профессиональная деятельность:
  

- участие в конкурсах педагогического мастерства;

- разработка сценариев уроков, внеклассных дел;

- подготовка публикаций;

- открытые уроки;

- разработка новой программы, докладов, выступлений на семинарах, педагогических советах;

- разработка и применение новых методик;

- создание новых ТСО и средств наглядности;

- подготовка авторских учебных пособий;

- внедрение в учебный процесс новых методик и экспериментальная апробация новых учебных курсов.

Вместе с тем учитель ежегодно готовит аналитическую записку о результатах педагогической деятельности в течение учебного года (цели, задачи, методы и пути их достижения, полученные результаты, проблемы и краткая программа деятельности на следующий год).

В анализе администрация через изучение деятельности учителя, через наблюдение может отнести учителя к той или иной подгруппе педагогов в зависимости от места, занимаемого педагогом в школе. Это тем более значимо, что индивидуализация взаимодействия с педагогами предполагает при единых принципах использование разных подходов к учителю. По перечисленным выше параметрам и будет вестись диагностика успешности педагога.

Для оценивания работы диагностируемого учителя можно использовать следующие критерии:

• Организация факультативов, секций, кружков для учащихся;
  
• Руководство школьным предметным методическим объединением;
  
• Проведение открытых уроков;
  
• Чтение лекций для педагогической общественности;
  
• Научно-исследовательская работа;
  
• Участие в творческих профессиональных конкурсах;
  
• Научно- и популярно-педагогический публикации;
  
• Руководство учительским семинаром, временной исследовательской группой, лабораторией;
  
• Разработка и апробация собственной предметной программы, учебных пособий, средств наглядности;
  
• Участие в подготовке и проведении общешкольных внеклассных мероприятий по предмету: олимпиады, конкурсы;
  
• Обучение молодых специалистов;
  
• Повышение квалификации и самообразование (возможное озвучивание результатов);
  
• Состояние кабинета;
  
• Учебные результаты детей (срезы, экзамены, конкурсы).
  

Сбор информации по изучению успешности учителя проводится непосредственно в учебно-воспитательном процессе, во внеклассной работе педагога по предмету, в его усовершенствовании кабинета, в проявлении результатов повышения квалификация, самообразования и саморазвития.