Криворотова Светлана Николаевна, учитель начальных классов. Седельниково 2009год. Содержание Описание системы работы по теме: «Формирование учебной деятельности младших школьников». литература

Вид материала

Содержание

Цель моей работы
Русский язык
Литературное чтение
Окружающий мир
"Начальная школа XXI века": Ведущие идеи и основные задачи. Н. Ф. Виноградова.

Подобный материал:

Муниципальное образовательное учреждение

«Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 2»

Описание системы работы

Разработчик

Криворотова Светлана Николаевна,

учитель начальных классов.

Седельниково – 2009год.

Содержание

1. Описание системы работы по теме: «Формирование учебной деятельности младших школьников».

2. Литература.

3. Приложение.

3.1. Психолого-педагогическая диагностика. Определение уровня мотивации.

3.2. Состояние здоровья учащихся на период с 2003 по 2006 г.г.

3.3. Педагогическая диагностика успешности по предметам: русский язык, литературное чтение, математика.

3.5. Диагностическое обследование в начале учебного года.

Русский язык.

Математика.

3.6. Диагностическое обследование в конце второй четверти.

Русский язык.

Математика.

3.7. Диагностическое обследование в конце учебного года.

Русский язык.

Математика.

Описание системы работы

С 2001 по 2005 год в МОУ «Седельниковская средняя общеобразовательная школа № 2» осуществлялся федеральный эксперимент по совершенствованию структуры и содержания общего образования. В рамках эксперимента проводилась работа по введению здоровьесберегающих технологий.

Решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы. На современном этапе обучения важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся.

Цель моей работы: формирование учебной деятельности младших школьников посредством методов и форм развивающего обучения.

Учебная деятельность-это сознательная деятельность по усвоению знаний, умений и навыков, по овладению основами наук. Ее формирование является актуальным для современной школы.

С 2003 года основой моей деятельности является учебно-методический комплект «Школа XXI века» под редакцией Виноградовой Н. Ф., где широко используются интегрированные уроки и комплексные подходы, ориентирован на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, воспитание его духовной и эмоциональной культуры. Поэтому целью моей работы является формирование учебной деятельности младших школьников посредством методов и форм развивающего обучения.

Интегрированный процесс обучения способствует тому, что знания приобретают качества системности, умения становятся обобщенными, комплексными, развиваются все виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Личность становится всесторонне развитой.

В интегрированном уроке привлекаются знания, результаты анализа, понятия с точки зрения других наук, других научных предметов. Многие понятия являются сквозными и рассматриваются на уроках математики, русского языка, чтения, ИЗО, технологии и т. д.

Каждый предмет развивает как общие, так и специальные качества личности.

Например, я провожу интегрированные уроки математики и технологии. Одна из задач уроков технологии – развитие у детей младшего школьного возраста всех видов мышления, в том числе наглядно-действенного и наглядно-образного, это создало преемственность с действующим курсом математики, который обеспечивает математическую грамотность учащихся.

При изготовлении аппликации у детей совершенствую навыки разметки, решаю задачи сенсорного развития учащихся, развиваю мышление, так как, расчленяя сложные фигуры на простые и, наоборот, составляя из простых фигур более сложные, школьники закрепляют и углубляют свои знания о геометрических фигурах, учатся различать их по форме, величине, цвету, пространственному расположению.

При изучении нового материала большую направленность сосредотачиваю на изучении математического материала, а на уроках закрепления и повторения – на конструкторско-практической деятельности детей, в ходе которой идет активное использование и закрепление приобретенных ранее математических знаний и умений в новых условиях.

Например, в 3 классе при знакомстве учащихся с понятиями параллелограмм, цилиндр, конус, шар, призма, пирамида дети моделируют и конструируют из разверток эти фигуры, знакомятся с игрой "Танграм", "Угадайка".

Приведу фрагмент урока – путешествие в город Геометрию.

Урок (фрагмент).

Тема: Из чего город построен?

Цель: познакомить с основными понятиями: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, ломаная, замкнутая ломаная.

Сказка о том, как родилась линия.

Жила-была красная Точка в городе Геометрии (точка ставится на доске учителем, а детьми на бумаге). Скучно было Точке одной, и решила она отправиться в путешествие, чтобы найти себе друзей. Только вышла красная Точка за пометку, а навстречу ей тоже точка идет, только зеленая. Подходит зеленая Точка к красной и спрашивает, куда та идет.

Иду искать друзей. Становись со мной рядом, будем вместе путешествовать (дети ставят рядом с красной зеленую точку). Через некоторое время встречают они синюю Точку. Идут по дороге друзья – Точки и их с каждым днем становится все дольше и больше и, наконец, их стало так много, что выстроились они в один ряд, плечом к плечу, и получилась линия (учащиеся проводят линию). Когда Точки идут прямо, получается линия Прямая, когда неровно, криво – линия Кривая (учащиеся проводят и ту, и другую линии).

Решил однажды Карандаш прогуляться по прямой линии. Идет, устал, а линии все не видно.

Долго ли мне еще идти? Доберусь ли я до конца? – спрашивает он у Прямой.

А она ему в ответ.

Эх ты, у меня же нет конца.
Тогда я поверну в другую сторону.
И в другую сторону не будет конца. У линии совсем нет конца. Я даже песенку могу спеть:

Без конца и края линия прямая!

Хоть сто лет по мне иди,

Не найдешь конца пути.

Расстроился Карандаш.

Что же мне делать? Я не хочу ходить без конца!
Ну, тогда отметь на мне две точки, - посоветовала Прямая.

Так Карандаш и сделал. – Появилось два конца. Теперь я могу гулять от одного конца до другого. Но тут же задумался.

А что же это такое получилось?
Мой отрезок! – сказала Прямая (учащиеся упражняются в черчении разных отрезков).

Далее учащимся даю понятие ломаной и упражнения для закрепления материала.

Использование УМК позволяет перестроить обучение в начальной школе с учетом психологических особенностей и возможностей младшего школьника, его индивидуальности.

Методика изучения каждого учебного предмета ориентирована на общее развитие ребенка, формирование учебной деятельности, воспитание его духовной и эмоциональной культуры. Основой методики являются методы и приемы зон развития учащихся.

В своей работе я использую:

1. Методику успеха, состоящую из предварительного успеха - задание чуть труднее обычного; период вынужденного успеха - задание еще труднее; период реального успеха - задание все усложняется, т.е. трудности нарастают, оценки не ставим, определяем уровень способности.

2. Самостоятельную работу, где учащиеся самостоятельно ищут ответ на поставленный вопрос, используя прошлые знания или вспомогательную литературу.

3. Приемы сравнения, включающие сравнения межвидовые, межродовые, внутриродовые; придумать аналогичные задания; самостоятельный поиск объекта (предмета) для сравнения задания; найти в группе предметов лишний.

4. Самоконтроль, осуществляемы по алгоритму:

а) найти то место в задании, которое было для тебя самым трудным;

б) найти то место в задании, которое ты еще раз хотел бы проверить. Почему именно так?

в) как осуществлять проверку и почему именно так?

5. Чередование приемов работы трудного с легким; теорию с практикой; эмоционально насыщенного материала (большой объем) с материалом, который требует размышлений; письменной и устной работы; рассказа педагога и самостоятельной работы учащегося; беседы с рассказом; материала для заучивания наизусть с материалом, который не требует точного воспроизведения.

Система педагогической диагностики, являющаяся неотъемлемой частью моей деятельности, позволяет проследить динамику успешности обучения.

Диагностика, как специфический вид педагогической деятельности, выступает непременным условием эффективности воспитательного процесса. Это настоящее искусство – найти в ученике то, что скрыто от других. С помощью диагностических методик я могу с большей уверенностью подойти к коррекционной работе, к исправлению обнаруженных пробелов и недочетов. Овладение технологией педагогической диагностики позволяет мне грамотно реализовать принцип возрастного и индивидуального подхода к детям.

Новое содержание диктует принципиально иные - по сравнению с традиционными - формы и методы обучения младших школьников. Кроме фронтальной работы, я широко практикую индивидуальные и групповые методы, работу в парах. Информационно-рецептивный и репродуктивный методы обучения становятся в рамках данного УМК неактуальными, поэтому я применяю методы проблемного обучения - проблемное изложение, эвристический и исследовательский методы. В систему упражнений я включаю методы моделирования и специальные творческие задания, игры, развивающие логическое мышление и воображение.

Кроме учебников в УМК входят специальные рабочие тетради по русскому языку ("Пишем грамотно" и др.), математике, ("Дружим с математикой" и др.), окружающему миру ("Учимся думать и фантазировать"). Задания, представленные в тетрадях, нацелены на создание условий для совершенствования индивидуальных способностей и учебной деятельности в целом у всех учащихся без исключения. Это дает мне возможность работать с детьми, имеющими разный стартовый уровень готовности к школе.

Как показала практика, реальная дифференциация обучения позволяет каждому ребенку работать в темпе, наиболее адекватном его особенностям, обеспечивает ему комфортность в учебном классе и успешность учения. Дифференцируя и индивидуализируя обучение я в значительной степени снимаю такие проблемы, как утомляемость, перегрузка, снижение работоспособности младших школьников. Как следствие - у учащихся значительно повысилась мотивация к обучению. Организация педагогической диагностики, предложенная авторами комплекта, позволяет проследить динамику успешности обучения.

Сравнение результатов разных диагностических обследований показывает, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности в течение учебного года. Это дает мне возможность корректировать процесс обучения в случаях опережения или отставания, позволяет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения.

Учет возрастных психологических особенностей, потенциальных возможностей и индивидуального темпа каждого ребенка позволяет решать наряду с обучающими, задачи сохранения физического и психологического здоровья школьников. Создает комфортную учебную среду. Можно без преувеличения сказать, что технология, заложенная в УМК, является здоровьесберегающей.

Формирование учебной деятельности осуществляется на каждом уроке в соответствии со следующими этапами:

мотивационный;
постановка учебной задачи;
выполнение учебных операций;
контроль и оценка.

Выстраивая свою деятельность и деятельность учащихся таким образом, позволяет мне подготовить детей к изучению предметов в средней школе. Это:

интеллектуальная готовность (у детей достаточно высок уровень информированности о разных областях действительности, уровень эрудиции и познавательных интересов);

эмоциональная (восприимчивость к различного рода сенсорной информации, наличие "знаемых" мотивов поведения, т.е. реально не побуждающих к действию, но определяющих эмоционально-положительное отношение к миру);

деловая (возможность реализовать свои знания в разнообразной деятельности);

коммуникативная (желание и умение участвовать в учебном и неучебном общении).

Каждый из предметов УМК имеет собственную изюминку, отличающую его от традиционного преподавания.

Математика

Содержание образовательной области "Математика" позволяет сформировать у учащихся необходимые логические, арифметические, алгебраические и геометрические представления.

Комплект учебных пособий по математике (учебник, рабочие тетради) обеспечивает формирование вычислительных умений и навыков в достаточной степени; обеспечивает овладение учащимися способами решения математических задач; развивает у учащихся геометрические и пространственные представления. Систематическая и последовательно проводимая работа по данному комплекту позволяет мне получить качественно иной, более высокий уровень развития учащихся, усвоения ими способов учебной деятельности.

Русский язык

В основе обучения русскому языку ставлю три цели:

познакомить учащихся с основами лингвистических знаний;
сформировать навыки грамотного, безошибочного письма;
сформировать навыки правильного использования языковых средств в различных языковых ситуациях (развитие устной и письменной речи учащихся).

Практически все существующие на сегодняшний день программы изучения русского языка выделяют эти три центральные цели обучения.

В рамках курса "Русский язык" данного комплекта осуществлен переход от концентрического к линейному принципу изучения языка. В связи с этим в курсе выделяются три блока: "Как устроен наш язык", "Правописание", "Развитие речи".

Большое внимание в данном курсе отвожу обучению различным видам грамматического разбора. При этом, большое внимание уделяю не только правильности выделения той или иной единицы языка, но и последователь -

ности действий ученика. В любом разборе обучаю детей доказательству выделяемой единицы.

Применяемые мной методы и приемы работы приучают детей постоянно думать, рассуждать, доказывать, делать выводы, решать поставленные задачи. Этому способствуют проблемные ситуации, деформированные тексты, грамматические разборы, алгоритмизация, которые я применяю на своих уроках.

Как показала практика, такой подход полностью оправдывает себя. У учащихся, к концу начальной школы формируются достаточно ясные и адекватные возрасту представления об основных лингвистических понятиях, формируются навыки грамотного, безошибочного письма, развивается устная и письменная речь. Самое главное же достоинство в том, что формируется познавательный интерес к изучению родного языка.

Литературное чтение

Основная цель литературного чтения - ввести детей в мир детской литературы, обогатить читательский опыт ребенка, помочь ему стать читателем.

Введение уроков литературного слушания развивает способность детей слышать и слушать художественное слово. Интерес к художественному слову развиваю в процессе чтения, в работе с детской книгой, при написании сочинений, изложений и отзывов. Большое внимание в курсе литературного чтения уделяю развитию творческой деятельности младших школьников. На уроках чтения использую различные методы и приемы, развивающие творческую деятельность юного читателя: комментирование, интерпретация, анализ содержания художественного текста, выразительное чтение, драматизация произведения, иллюстрирование текста, творческий пересказ текста, дидактические литературные игры, составление отзывов о прочитанных книгах и т.п.

Используемые мною приемы и методы обучения обеспечивают достаточный уровень начитанности, формируют читательские умения

развивают интерес к чтению у детей, а также служат формированию эмоционально-эстетического восприятия мира и нравственно-эстетических ценностей, обеспечивают творческую деятельность ученика.

Окружающий мир

Организуя самостоятельную познавательную деятельность детей, создавая основу для развития их мышления, воображения, творчества и общей культуры я формирую у учащихся интерес к урокам "Окружающего мира". Отличительная особенность курса «Окружающий мир» - его интегрированный и культурологический характер, что позволяет мне учитывать особенности восприятия младшим школьником окружающего мира, развивать их общую культуру, эрудицию, творческие способности. Каждый урок окружающего мира я начинаю с диалога, например, разговор солнышка с подсолнухом.

На уроках использую поисковую и творческую деятельность: ставлю детей в условия, когда они могут самостоятельно добывать знания, применять их в нестандартных ситуациях, размышлять, фантазировать, играть. Результатом является подготовка учеников к участию в научно-практической конференции.

Таким образом, формирование учебной деятельности предполагает постепенную передачу активных функций от учителя к ученику. Необходимо оптимальное сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы учащихся, начиная с фронтальной, через сотрудничество в малых группах, завершая формирование учебной деятельности индивидуальной работой учащихся.

Обучение с учетом зон ближайшего развития снимает проблему дисциплины на уроке. Дисциплина обеспечивается характером взаимоотношений учителя с детьми. Решается проблема здоровья детей и учителей.

В начальной школе необходимо создавать условия для того, чтобы ученики могли проявить свою творческие способности, самостоятельность, инициативу. Для этого необходимо превратить образовательный процесс в деятельность не только педагога, но и самого ученика. Этого можно достичь через совместное творчество с учениками. Одной из форм организации совместной деятельности направленной на развитие творческих способностей является проектная деятельность. Целью такой деятельности является формирование собственного жизненного опыта ребёнка по взаимодействию с окружающим миром, стимулирование детской самостоятельности и творчества, реализация принципа сотрудничества детей и взрослых. Учащиеся на уроках и во внеурочное время разрабатывают различные проекты. По своей форме проекты выполняются краткосрочные и долговременные, исследовательские, творческие, информационные.

Осуществляю проектную деятельность по следующим этапам:

- выбор детьми темы проекта;

- работа с разными источниками информации (компьютерные энциклопедии, Интернет);

- выбор формы предъявления проекта (сборники работ, классные журналы, стенгазеты и т.д.);

- работа над проектом (создание плана установление обязанностей учащихся, установление сроков реализации проекта);

- оформление результатов в виде стенгазет, журналов, презентаций;

-защита проекта;

- подведение итогов.

Задания по реализации проекта могут осуществляться как группам, или парам, так и коллективно или индивидуально. Дети могут группироваться вокруг одной идеи или на основе общего интереса, либо на основе взаимной симпатии. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. До начала работы над проектом учащиеся знакомятся или сами разрабатывают критерии оценки проекта. Оценивается не только сам проект, но и его защита. За последние годы учащиеся выполнили такие проекты: «Моя семья», «Наши планы на лето», «Сказки нашего класса», «Моя будущая профессия» и т.д.

Участие в творческой деятельности дает возможность детям осознать свою значимость, свою принадлежность к творчеству, познакомить с методами научной и творческой работы, учит общению со сверстниками, дает возможность принимать участие в конкурсах, а главное дает возможность каждому ученику проявить себя как личность, способную самосовершенствоваться во взаимодействии с классным коллективом. Учащиеся при выполнении проектов используют различные компьютерные программы, которые помогают им реализовать свои творческие возможности, выступая в роли оформителей стенгазет и журналов, художников-иллюстраторов книг. Многие учащиеся за последние годы приняли участие в конкурсах творческих и исследовательских проектов различного уровня и стали их лауреатами.

Технология проектов является эффективным средством развития коммуникативных умений школьников и способствует развитию творческих способностей учащихся, так как стимулирует творческое мышление, воображение, способствует прогрессивным изменениям в структуре личности школьника. В процессе работы над проектом дети знакомятся с различными способами получения и обработки информации, а также способами её подачи.

Повышение эффективности и качества процесса обучения;

- положительная динамика успешности обучения;

- сформированность межпредметных умений и навыков;

- выработка стойкой положительной мотивации;

- создание эмоциональной комфортности учащихся на уроке и во внеурочной деятельности;

-высокая познавательная активность учащихся и учителя, поддерживающая их в состоянии творческого поиска;

- хорошая результативность выступления учащихся на предметных олимпиадах, НПК, конкурсах, дистанционных эвристических олимпиадах

Обучение строится на основе активного взаимодействия всех участников учебного процесса с привлечением всевозможных средств и источников информации.

Использую информационно-коммуникационные, игровые, исследовательские технологии при обучении младших школьников.

Изменение в содержании образования и организации учебного процесса - сочетании урочной и внеурочной, познавательной и творческой деятельности, самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Деятельность учащихся - учебно-познавательная, творческая, имеющая общую цель, общие методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата. Конечный продукт – создание сборников творческих работ учащихся.

Внедрение ИКТ в образовательный процесс и во внеурочную деятельность способствует наиболее полной реализации работы по развитию самостоятельности и творческой активности учащихся, открывает новые возможности для развития их коммуникативных способностей.

Использование компьютерных технологий для разработки методического сопровождения учебных занятий, использование проектной и игровых технологий позволяет оптимизировать учебно-воспитательный процесс, сделать его более эффективным.

Оптимальными формами организации обучения являются дифференцированно-групповая форма учебной работы, совместный поиск решения проблемных ситуаций, ролевые и дидактические игры. Новизна состоит в том, что обучение идёт в содружестве, взаимообучении, работы в парах и группах сменного состава, учебного диалога, учебной дискуссии. Ведущие методы - общение, игра, проблемное обучение, метод проектов.

Главным является создание ситуации успеха для каждого; ситуации, в которой ученик может максимально реализовать свои способности, осознать свою значимость.

Литература

УМК "Начальная школа XXI века", подготовленный авторским коллективом Центра начального образования Института общего среднего образования РАО под руководством профессора Н.Ф.Виноградовой:

Курс "Грамота" разработан авторами: Л.Е. Журовой, М.М. Безруких, В.Н. Рудницкой, А.О. Евдокимовой, М.И. Кузнецовой, Е.Э. Кочуровой, 20003г..

Курс "Чтение и письмо" разработан авторами: А.О.Евдокимовой, Л.А.Ефросининой, М.М.Безруких, М.И.Кузнецовой, 2003г.

Курс "Русский язык", автора Иванова С.В. включает программу, учебники, рабочие тетради и методические рекомендации, 2003г.

Курс "Литературное чтение", автора Ефросининой Л.А, 2003г.

Коррекционно-развивающие тетради "Я учусь читать и писать". "Я учусь считать" разработаны авторами: Кузнецовой М.И., Кочуровой Е.Э, 2005г.

Программа, учебник и рабочие тетради по математике авторов Рудницкой В.Н., Юдачевой ТВ, 2005г.

Курс "Окружающий мир" авторов Н.Ф. Виноградовой, Г.С. Калиновой, 2003г.
В 1-2 классах тетрадь "Учимся думать и фантазировать", в 3-4 - "Учимся познавать мир"2005 г.
Интервью с Н. Ф. Виноградовой «Об основных подходах к УМК»
"Начальная школа XXI века": Ведущие идеи и основные задачи. Н. Ф. Виноградова.
«Программа четырехлетней начальной школы» Проект «Начальная школа XXI века», руководитель проекта проф. Н.Ф. Виноградова.
Беседы с учителем: Первый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2002.
Беседы с учителем: Второй класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2002.
Беседы с учителем: Третий класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2002.
Беседы с учителем: Четвертый класс четырехлетней начальной школы / Под ред. Л.Е.Журовой. – М.: Вентана – Граф, 2002

Blog

Содержание

"Начальная школа XXI века": Ведущие идеи и основные задачи. Н. Ф. Виноградова.