Фролова Ольга Николаевна моу «сош п. Чернореченский» учитель начальных классов 1 квалификационная категория п. Чернореченский 2011 оглавление пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Пояснительная записка 1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации. Настольный театр игрушек Настольный театр картинок Теневой театр. Игры – драматизации с пальчиками Игры – драматизации с куклами бибабо Использования драматизации как средства обучения и воспитания младших школьников. 2.1. Приемы и методы интеграции драматизации на уроках в начальной школе. Диагностика качества использования драматизации в обучении и воспитании младших школьников и анализ ее результатов. Список литературы

Подобный материал:

• Фролова Галина Николаевна, категория высшая учитель биологии моу лицей №15 Заводского, 1128.48kb.
• Борисова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы маоу сош №9, высшая, 76.83kb.
• Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория., 679.04kb.
• Никандрова Алефтина Леонидовна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория, 418.86kb.
• Марина Юрьевна Сотникова, учитель начальных классов, Высшая квалификационная категория, 69.39kb.
• Предеина Ирина Викторовна учитель начальных классов 1 квалификационная категория 2010, 484.77kb.
• Сергеева Надежда Николаевна, учитель начальных классов моу «Краснохолмская сош №1», 229.78kb.
• Аниськова Елена Яковлевна учитель начальных классов моу «Краснопольская сош» Торбеевского, 215.14kb.
• Дмитриева Ольга Николаевна учитель начальных классов Iквалификационной категории 2011/, 1124.36kb.
• Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Средняя общеобразовательная школа п.Чернореченский

Искитимского района

Новосибирской области


ДРАМАТИЗАЦИЯ КАК ИНСТРУМЕНТ ИНТЕГРАЦИИ УЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ


Исследовательская работа


Фролова Ольга Николаевна

МОУ «СОШ п.Чернореченский»

учитель начальных классов

1 квалификационная категория


п.Чернореченский 2011


ОГЛАВЛЕНИЕ

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА…….…………………... 3

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования драматизации как средства обучения младших школьников…

1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации……… 5

1.2. Использования драматизации как средства обучения

и воспитания младших школьников………………

Глава 2. Пути использования драматизации как инструмента

интеграции учебной и внеучебной деятельности младших

школьников ……………………………………………….

2.1. Приемы и методы использования драматизации

на уроках в начальной школе……………

2.2. Диагностика качества использования драматизации

в обучении и воспитании младших школьников и анализ ее

результатов ……………………………………………………..

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………..…………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………...

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………………


ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


1.1 Актуальность. Современная действительность вызывает необходимость замены формулы «образования на всю жизнь» формулой «образования через всю жизнь». Объективная необходимость непрерывного образования и адекватного ему управления исходит из противоречия между лавинообразным возрастанием объёма необходимых человеческих знаний и умений, с одной стороны, и ограниченными возможностями для овладения ими – с другой. Таким образом, встаёт проблема адаптивной образовательной среды, глобальной целью которой является обеспечение условий и помощи школьнику в получении образования в соответствии с его природосообразными способностями и с учётом его потребностей, интересов в учёбе.

Ведущий из приоритетов – интеграция – нашёл своё выражение в национальной доктрине российского образования. Это обстоятельство продиктовано наличием основного противоречия между современными требованиями к качеству образования, обеспечиваемому учреждениями и ограниченностью, применяемых методик и технологий.

Одним из учебных приёмов интеграции обучения и воспитания младших школьников является приём драматизации. Драматизация получила широкое развитие, её виды и формы многообразны. Драматизация призвана помогать решению основных задач, целей обучения и воспитания нынешнего подрастающего поколения. Драматизация является одним из направлений детской театральной самодеятельности, которая рассматривается в нашей стране как неотъемлемая частица общей системы воспитания и непосредственно влияет на развитие личности ребёнка. Практика и специальные исследования говорят, что использование драматизации с художественно-воспитательной точки зрения актуально и значимо для школьников всех возрастов, в том числе и для младших школьников.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена:

• неразработанностью методики использования драматизации как средства интеграции учебной и внеучебной деятельности младших школьников;
  
• отсутствием в методической литературе специальных исследований по обучению младших школьников на основе театрального искусства;
  
• значимостью разработки новых образовательных и воспитательных технологий, направленных на развитие личности учащихся и знакомству их с духовной культурой.
  

1.2 Новизна.

Как часто, в погоне за новым и оригинальны мы забываем о том, что уже выдержало испытание временем! Мы стараемся предложить своим детям то, чего не было у нас, то, что отражает последние достижения технического прогресса: компьютерные и электронные игры, игровые приставки, игрушки-роботы, интерактивные игрушки и пр. Но нужно ли все это нашим детям? Способствуют ли эти новые занятия их умственному, душевному и общему психическому развитию. Единого мнения о вреде новомодных игрушек пока не существует, зато польза многих традиционных игр известна давно. К таким играм относится и драматизация.

Драматизация - это особые игры, в которых ребенок разыгрывает знакомый сюжет, развивает его или придумывает новый. Важно, что в такой игре ребёнок создает свой маленький мир и чувствует себя хозяином, творцом происходящих событий. Он управляет действиями персонажей и строит их отношения. Малыш в игре превращается и в актера, и в режиссера, и в сценариста. В такие игры ученик никогда не играет молча. Своим голосом или голосом персонажа ребенок проговаривает события и переживания. Он озвучивает героев, придумывает историю, проживает то, что в обычной жизни ему прожить бывает нелегко. Во время таких игр происходит интенсивное развитие речи, качественно и количественно обогащается словарный запас, развивается воображение, творческие способности ребенка, способность управлять собой, удерживать внимание в соответствии с сюжетом, логичность и самостоятельность мышления. Все это приобретает особое значение в познавательном развитии и дальнейшей учебной деятельности.

Несмотря на то, что прием драматизации можно считать в какой-то мере уже традиционным приемом в работе учителя, тем не менее, в педагогической науке вопрос о систематическом использовании приема драматизации фактически не разработан. Особенно это касается уроков чтения, математики, русского языка, ознакомления с окружающим миром. Учителя решают проблему драматизации (инсценирования) чисто эмпирическим способом.

3. Цель.
   

разработать методику использования драматизации как инструмента интеграции урочной и внеурочной деятельности младших школьников.

4. Задачи.
   

В соответствии с целью были определены следующие задачи исследования:

1. Дать теоретико-методическое обоснование использованию драматизации как средства интеграции урочной и внеурочной деятельности младших школьников.
   

2. Отобрать приемлемые методы использования драматизации в обучении и воспитании младших школьников.
   

3. Экспериментально проверить эффективность предлагаемой методики.


Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы использования драматизации как средства обучения младших школьников

1.1. Понятие драматизации. Виды драматизации.

Драматизация - это такая деятельность, в процессе которой прочитанное, увиденное или услышанное воспроизводится «в лицах», при помощи различных выразительных средств (интонации, мимики, жеста, позы, действия, мизансцены).

В прежние годы эта форма работы с учащимися в основном была характерна для внеклассной работы. С начала введения обучения детей с шестилетнего возраста прием драматизации все шире стал применяться в урочной практике. В драматизации присутствуют элементы игры, что очень важно для детей начальной школы. Через игру, как считают психологи, педагоги, методисты, детям легче переключаться с игровой деятельности на учебную.

Поэтому игры-драматизации необычайно полезны и нужны ребенку на разных этапах его развития. Но для таких игр необходимы особые игрушки – игрушки-артисты. Такими артистами, как правило, бывают куклы.

Среди творческих игр особенной любовью детей пользуются игры в “театр”, драматизации, сюжетами которых служат хорошо известные сказки, рассказы, театральные представления.

Участвуя в театрализованных играх, дети знакомятся с окружающим миром через образы, краски, звуки. Театрально-игровая деятельность обогащает детей новыми впечатлениями, знаниями, умениями, развивает интерес к литературе, активизирует словарь, способствует нравственно-этическому воспитанию каждого ребенка.

Разнообразны виды театрализованных игр.

Н.А.Реуцкая разделила театрализованные игры в зависимости от художественного оформления на театрализованые игры, игры с настольным театром, фланелеграф, теневой театр, театр Петрушки, игры с марионетками.

Драматизация

Импровизация

Игра с настольным театром

Фланелеграф

Плоскостные фигурки

Объемные фигурки

Теневой театр

Игра с марионетками

Стенд-книжка

Бибабо

Пальчиковый театр





Настольный театр игрушек.

В этом театре используются самые разнообразные игрушки – фабричные и самоделки, из природного и любого другого материала. Здесь фантазия не ограничивается, главное, чтобы игрушки и поделки устойчиво стояли на столе и не создавали помех при передвижении.

Желательно, чтобы все игрушки были однофактурными, т.е. все деревянными, мягкие, из папье-маше или целлулоидные. Величина основных игрушек может быть около 30 см. Для показа могут понадобиться различные вещи – посуда, корзинка, флажок и др. Если нет подходящих игрушек, их надо сделать самим из папье-маше, ваты или бумаги. Одновременно с подбором игрушек проходит работа над текстом.

Настольный театр картинок.

Все картинки- персонажи и декорации не забудьте сделать двухсторонними, так как неизбежны повороты, чтобы фигурки не падали, нужны опоры, которые могут быть самыми разнообразными, но обязательно достаточно устойчивыми. Это обеспечивается правильным соотношением веса или площади опоры с высотой картинки. Чем выше картинка, тем больше или весомее нужна площадь опоры.

Действия игрушек и картинок в настольном театре ограничены. Но не следует их поднимать и переносить с места на место. Важно имитировать нужное движение: бег, прыжки, ходьбу и одновременно с этим проговаривать текст. Состояние персонажа, его настроение передаёт интонация ведущего –радостная, грустная, жалобная.

Персонажи до начала игры лучше всего спрятать. Их появление по ходу действия создаёт элемент сюрпризности, вызывает интерес детей.

Стенд–книжка

Динамику, последовательность событий легко изобразить при помощи сменяющих друг друга иллюстраций. Для игр типа путешествий удобно использовать стенд– книжку. Укрепите его на нижней части доски. На верхней части разместите фигурки, изображающие транспорт, на котором состоится путешествие. По ходу поездки ведущий (сначала педагог, а потом ребёнок), переворачивая листы стенд–книжки, демонстрирует различные сюжеты. Изображающие события, встречи, которые происходят в пути. Так же можно иллюстрировать эпизоды из жизни детей, если на каждой странице изображён новый режимный процесс.

Фланелеграф.

Картинки хорошо показывать и на экране. Удерживает их сцепление фланели, которой затянуты экран и оборотная сторона картинки. Вместо фланели, на картинки можно наклеить и кусочки наждачной или бархатной бумаги. Рисунки подбирайте вместе с детьми из старых книг, журналов, а недостающие можно дорисовать. Это доставляет ребятам удовольствие. Можно использовать и природный материал.

Для фланелеграфа лучше выбирать такие произведения, где персонажи в основном статичны. Они могут разговаривать, сидеть или стоять, приходить и уходить (когда картинки прикладываются к доске или убираются).

Теневой театр.

Тут необходим экран из полупрозрачной бумаги, выразительно вырезанные чёрные плоскостные персонажи и яркий источник света за ними, благодаря которому персонажи отбрасывают тени на экран. Очень интересные изображения получаются при помощи пальцев рук. Например, можно сделать гуся, зайца, лающую собаку, сердитого индюка, дерущихся боксёров и др. Не забудьте только сопровождать показ соответствующим звучанием.

Игры – драматизации с пальчиками.

Атрибуты ребёнок надевает на пальцы, но, как и в драматизации, сам действует за персонажа, изображение которого на руке. По ходу действия ребёнок двигает одним или всеми пальцами, проговаривая текст, передвигая руку за ширму. Можно обойтись и без ширмы и изображать действия, передвигаясь свободно по комнате.

Пальчиковый театр хорош тогда, когда надо одновременно показать несколько персонажей. Например, в сказке «Репка» друг за другом появляются новые персонажи. Такой спектакль может показывать один ребёнок с помощью своих пальцев. Сказки «Коза и семеро козлят», «Двенадцать месяцев», «Мальчиш – Кибальчиш», «Гуси – лебеди» и другие с множеством персонажей могут показывать двое, трое детей, которые располагаются за ширмой. Показ таких сказок с массовыми сценами возможен благодаря пальчиковым атрибутам.

Игры – драматизации с куклами бибабо.

Куклы – петрушки отличаются от обычных кукол, которыми играют дети, тем, что у них нет туловища. Его заменяет рубашка – перчатка, которая надевается на руку кукловода. Голова у петрушки полая, шея кончается отверстием, в которое вставлена патронка для пальца. К внешним краям шеи приклеивается рубашка – перчатка. К рукавам рубашки пришиваются руки куклы с патронками. На перчатку надевается костюм. Ноги у куклы бывают не всегда.

Куклы бибабо обычно действуют на ширме, за которой скрывается водящий. Но когда игра знакома или куклы водят сами дети, т.е. момент загадочности исчез, то водящие могут выходить к зрителям, общаться с ними, подавать им что–то, брать кого–либо за руку, вовлекать в игру и т.д. Такое «разоблачение» не снижает, а скорее поднимает интерес и активность ребят.Когда дети увидят игру взрослого с куклами бибабо, они, скорее всего

тоже захотят научиться сами водить их.

Марионетки

Куклы на ниточках. Марионетки сложны по своей конструкции. Кукловод управляет ими, на фоне которого разыгрывается спектакль. В руках актёр держит вагу - специальное приспособление для управления марионеткой.

Импровизация

Разыгрывание темы, сюжета без предварительной подготовки – пожалуй, самая сложная, но и наиболее интересная игра. К ней готовят все предыдущие виды театра. И всё же дети будут в недоумении, если вы вдруг предложите им разыграть ту или иную сценку. Подготовьте их к этому – вместе придумайте тему, обсудите, как её изобразить, какие будут роли, характерные эпизоды.

2. Использования драматизации как средства обучения и воспитания младших школьников.
   

Одним из учебных приёмов способствующих активизации учебной работы учащихся на уроках является приём драматизации. Он помогает детям зримо увидеть содержание учебного материала, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие. Умение живо представлять себе то, что о чём читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего «видения», из опыта реальных представлений, он описывает яркость внешних представлений. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения.

Ценность использования приема драматизации в учебном процессе определяется следующими причинами:

• драматизация оказывает положительное влияние на все этапы работы над художественным произведением. Происходит это потому, что данный прием помогает достичь наиболее зримого представления того, что является содержанием произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Умение живо представлять то, о чем читаешь или слышишь, вырабатывается на основе внешнего «видения», из опыта реальных представлений. Прием драматизации и обеспечивает эту внешнюю наглядность, которая признается обязательной ступенью и основной формой наглядности;
  
• использование приема драматизации является важным средством эстетического воспитания и развития, так как драматизация - один из видов художественного творчества;
  
• драматизация помогает детям отождествлять себя с героями произведения, пережить их чувства, понять поступки, характеры и поэтому обостряет восприятие и ускоряет усвоение морального опыта, отраженного в книге. Существенно, что, участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и опыт поведения. Тот факт, что драматизация - это практика чувств, перевод их в действия, определяет характерную воспитательную особенность приема. Привлекая детей к такого рода деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру, создаем базу для действий не только эмоциональных, словесных, но и физических, а сочетание слова и дела лежит в основе формирования активной жизненной позиции,
  
• драматизация способствует развитию речи учащихся, которое является не только одним из путей воспитания и важнейшим компонентом общего развития ребенка, но и также одновременно средством, целью и принципом обучения родному языку. Драматизация влияет на речь детей в силу двух причин: использование в качестве основы для инсценирования лучших образцов детской литературы и создания на уроке естественной ситуации общения.
  

Драматизация заостряет и углубляет понимание литературного образца, конкретизирует и оживляет исторические события и явления. Любая мысль гораздо глубже будет усвоена школьниками, если она не только произнесена учителем, но и показана в конкретном, ярком художественном образе.

Изучение передового педагогического опыта свидетельствует о том, что драматизация дополняет учебник. Она активно помогает усвоению учебного материала, расширяя и углубляя представления учащихся.

Драматизация даёт возможность воспринять учебный материал не только рационально, но и эмоционально. Она помогает изжить тот серьёзный недостаток в преподавании гуманитарных дисциплин, когда за социологической схемой из поля зрения учителя, а за ним и учащиеся исчезает специфика искусства. Практика подтверждает, что помощь учителю в раскрытии мира оказывает драматизация.

Драматизация помогает активизировать интерес учащихся к изучаемой теме, к чтению дополнительной литературы. У школьников возникает желание глубже изучить материал.

Драматизация обогащает словарный запас школьников, содействует развитию их самостоятельного мышления. Повышению культуры речи, улучшению письменных работ. В процессе последействия все те впечатления, которые оставила драматизация, вызывают у детей совершенно естественное желание поделиться своими чувствами с педагогом, родителями. То новое, что заронило в их душу и сознание инсценирование, зачастую выходит за пределы школы и семьи – отсюда новые мысли, поиски таких слов для их выражения, которые должны нам более точно передать окружающим всё, что начало волновать школьника в результате драматизации.

Систематическая работа по драматизации, начиная с первых классов до окончания школы, помогает вырастить культурных, любящих искусство, образованных людей.


Глава 2. Пути использования драматизации как инструмента

интеграции учебной и внеучебной деятельности младших

школьников.

2.1. Приемы и методы интеграции драматизации на уроках в начальной школе.

У детей рано складывается свое видение окружающего мира. Несмотря на то, что в детстве картина мира ещё несовершенна, у неё есть важное приемущество-целостность. С приходом ребёнка в школу эта целостность несколько разрушается, так как мир начинает представать разделёнными на фрагменты, в соответствии с разными учебными предметами. В результате знания, приобретённые в школе, могут оказаться разрозненными, мало связанными между собой. Следовательно, учитель должен позаботиться об их целостности.

Принцип сохранения и развития у школьников представлений о целостности мира требует от учителя отбора такого содержания учебного материала, которое поможет ребёнку понимать, удерживать в сознании и воссоздавать в воображении целостную картину мира. Важно обеспечить осознание учениками сложных и разнообразных связей между объектами и явлениями окружающего мира, в то же время развивая их умения видеть разные стороны одного и того же предмета.

Более 10 лет я веду театральный кружок «Петрушка и К» для учащихся начальных классов по авторской программе «Четыре шага к театру», которая рассчитана для детей с 1 по 4 класс. За это время в реквизите нашего театра появилось около 30 разноплановых кукол, которые я шью сама, костюмерная для драматических постановок. Занятия театральной деятельностью можно смело назвать «театром в классе», потому что учащиеся одного класса являются и членами театрального объединения. Поэтому все навыки, которые дети приобретают на театральных занятиях, они активно используют в учебной деятельности. Тем самым осуществляется интеграция учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

Реализация интеграции в обучении и воспитании способствует как личностно значимому и осмысленному восприятию знаний, приобретённых школьникам при изучении различных учебных дисциплин, так и формированию у них личного социального опыта. Интеграция позволяет не только более эффективно изучить и усвоить новый материал или закрепить ранее полученную информацию, но и усилить познавательную мотивацию, создать атмосферу духовной близости, искренней заинтересованности между педагогом и учащимися.

Правильное использование учебной и внеучебной интеграции приводит к систематизации учебного материала. Школьники лучше усваивают его содержание, легче и свободнее излагают изученный материал. Интеграция вызывает усиленение познавательного интереса, развивает интеллект ребёнка, что позволяет реализовать личностоно-ориентированный подход в образовательном процессе, более полно раскрыть воспитывающие и развивающие функции учебных дисциплин, организовать внеучебную деятельность школьников, не только усиливающую образовательный потенциал учебных предметов, но и развивающую способность каждого ученика.

Рассмотрим возможности реализации интегрированного подхода средствами организации деятельности детской театральной студии. Участие детей в театральной деятельности является естественным продолжением их учебного труда, способствует тому, что они могут воплотить приобретённые на занятиях знания в реальные действия, «обыграть» их, «прожить» в поступках и действиях героев.

Применение таких общедидактических методов, как объяснение, беседа, демонстрация, практические занятия, упражнения, работа с книгой, наблюдения, связано с широким использованием наглядных пособий и языкового материала доступного детям.

Особое значение имеют наглядно-действенные средства и приёмы, помогающие формированию представлений и понятий. К ним относится преднамеренное создание ситуации, т.е. использование драматизации..

2.