Фролова Ольга Николаевна моу «сош п. Чернореченский» учитель начальных классов 1 квалификационная категория п. Чернореченский 2011 оглавление пояснительная записка

Вид материала

Содержание

Диагностика качества использования драматизации в обучении и воспитании младших школьников и анализ ее результатов.

Подобный материал:

1 2 3

Диагностика качества использования драматизации в обучении и воспитании младших школьников и анализ ее результатов.

Исследование осуществлялось на базе МОУ СОШ п.Чернореченский с 2007 по 2011 учебный год. Почему выбран именно приём драматизации?

Совместно с психологом мы изучили психофизические школьно-значимые функции, познавательную сферу учащихся и определили уровень развития детей, пришедших в 1 класс в 2007 учебном году. Было охвачено 16 детей, в начале учебного года были проведены следующие методики: тест «Керна-Ирасека», графический диктант, самооценка, фигурные таблицы, опросник для родителей «Интересы учащихся».

По полученным данным оказалось, что «школьно-зрелых»-50% и «средне-зрелых» - 50%. Такие дети нормально адаптируются к новым условиям и справляются с режимом и программой школы.

При изучении уровня развития произвольной сферы учащихся, а так же возможностей в области перцептивной и моторной организации пространства, результаты были следующими:

«Познавательная сфера учащихся»

класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 класс	53%	40%	7%

Важным дополнением являются представления об умственной работоспособности детей, характеризующей функциональное состояние центральной нервной системы.

Таким образом, в классе большинство ребят с высокой умственной работоспособностью, но в то же время детей со средним и низким уровнем одинаковое количество.

Для полной картины изучались личностные характеристики учащихся. Что касается самооценки, то практически у всех учащихся она оказалась завышенной, что характерно для начала обучения в школе. Были изучены и интересы учащихся, больше всего ребят интересуют явления природы и художественно- эстетическая деятельность.

«Интересы учащихся»

Класс	высокий	средний	низкий
1 класс	53%	40%	7%

Учитывая художественно – эстетические интересы и их возрастные особенности учащихся, была выбрана методика использования драматизации, которая повлияет на формирование мировоззрения учащихся, на развитие их способностей и воспитание потребностей, а так же активизирует познавательную деятельность учащихся.

Драматизация и все её виды использовалась на всех учебных дисциплинах и на всех этапах урока от изучения нового материала до закрепления.

Практика и специальные исследования говорят о том, что занятия театрально-творческой деятельностью с художественно-воспитательной точки зрения актуальны и значимы для школьников всех возрастов.

предмет	2007 -2008 уч.год 1 класс	2008-2009 уч.год 2 класс	2009-2010 уч.год 3 класс	20010-2011 уч.год 4 класс
русский язык	60%	76%	78%	79%
математика	61%	72%	77%	79,7%
чтение	59%	60%	74%	78%
Окружающий мир	70%	76%	78%	82%

Следовательно, использование различных видов драматизации является средством повышения качества обучения младших школьников.

На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедших в моей работе с детьми, показал следующее:

появление комплекса общепознавательного развития: желание воспринимать новую информацию, умение сравнивать, обобщать и классифицировать, умение планировать, адекватное отношение к неудачам, стремление преодолевать трудности, расширение кругозора;
повышение адекватности невербальных реакций: учащиеся хорошо понимают обращения ко всему классу, что, несомненно, важно для успешного обучения;
развитие речевой активности; дети высказываются по собственной инициативе, демонстрируя высокую речевую активность, умение отвечать на вопросы, умение строить предложения, стремление к правильному произношению звуков, более высокое развитие фонематического слуха;
формирование монологических умений;
75% детей способны к связному, развёрнутому повествованию;
повышение устойчивости внимания; устойчивый рост увлечённости детей, которую они демонстрируют в ходе индивидуальных и групповых занятий;
наличие благоприятной эмоционально - психологической атмосферы в классе; необходимое условие для позитивного развития ребёнка.

результаты

класс	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
1 класс	53%	40%	7%
2 класс	60%	40%	7%
3 класс	74%	20%	6%
4 класс	78%	12%	4%

Интересы

Методика работы с учащимися над драматизацией многообразна. Она определяется возрастом школьников, конкретной задачей, которую ставит перед собой учитель в каждом отдельном случае, и находится в зависимости от идеи и её интерпретации.

Методы и приёмы использования драматизации проявляются на всех этапах педагогического процесса, от восприятия до закрепления материала.

Изучению математики в школе отводится одно из центральных мест. В то же время математика относится к числу предметов, усвоение которых вызывает затруднения у учащихся, и особенно, у младших школьников. С первых уроков на детей обрушивается лавина незнакомых фактов, представлений, понятий, терминов, знаков, правил, формул, и ученики не в силах их осмыслить и запомнить. Основными причинами этого являются:

несформированность теоретического мышления;

неумение воспринимать невидимые отношения, связи и зависимости;

недостаточное развитие памяти, внимания;

неумение анализировать, выделять главное и многое другое.

Известный психолог Л. С. Выготский отмечал, что необходимо учитывать слабость в развитии словесно–логической памяти у младших школьников.

Учащийся на этой стадии ещё не готов к тому, чтобы иметь дело с возможностями, которые он не может воспринимать непосредственно, и не имеет соответствующего опыта, приобретённого в прошлом. В ситуации, когда ребёнок испытывает затруднения, когда ему непонятно, у него не получается, его интерес к изучаемому предмету достаточно быстро угасает. Поэтому от учителя начальной школы в большей степени, чем от других учителей, требуется компетентная помощь ученику в восприятии, понимании и запоминании учебного материала. По мнению Ж. Пиаже и Д. Брунера, самое важное в процессе усвоения ребёнком основных понятий – помочь ему в постепенном переходе от конкретного мышления к использованию абстрактно-понятийных способов мышления.

Первоначально у ребёнка преобладает образная память. Большинство детей, приходящих в школу, находятся на дооперационном уровне интелликтуального развития. Это уровень наглядного мышления, поэтому, особенно в начальной школе, результат запоминания выше при опоре на наглядный материал. Кроме того, восприятие в этом возрасте у учащихся тесно связано с эмоциями. У младших школьников вызывает интерес яркий, образный, наглядный материал, живое и эмоциональное изложение. Ребёнок обращает внимание на то, что возбуждает у него чувства, интерес, а не на то, что важно само по себе. В этом контексте любопытной является точка зрения Эйнштейна, который считал, что чувства и действительность могут дать много больше знания, чем любая стройная теория. Он утверждал, что слова и теории для него – ничто, а вот образы и практика – всё. Поэтому при обучении такой абстракной формальной науке, как математика, особенно важно больше внимания уделять использованию образов, наглядности.

Всё связанное с наглядностью, яркостью впечатлений вызывает сильные чувства и сориентировать его и на правое полушарие. Чем младше ученики, тем это актуальнее.

Если понятия, даже достаточно простые на взгляд взрослого, в жизни младшего школьника встречаются впервые, то ему необходима работа с образами. Образы наполняют понятия содержанием, служат для выявления их глубоких свойств. Понятия без образов без-образ-ны, пусты.

Недостаточный жизненный опыт младших школьников определяет ограниченность их словарного запаса. Новые слова, тем более научные термины и знаки, могут усвоиться только параллельно с соответствующими

образами и работой, нацеленной на осмысление этих терминов и обозначаемых ими понятий. К значкам, условным обозначениям можно переходить только после осмысления и понимания понятия, нельзя начинать со значка – это ведёт к формализации, так как по мере перерождения информации в процессе кодирования в ней сохраняются лишь те её компоненты, которые имеют чисто операциональное значение и в силу этого позволяют действовать формально. Наглядно-чувственные данные позволяют проникать в суть познаваемой действительности.

При анкетировании младших школьников 100% детей отмечают, что им больше нравятся уроки с использованием наглядности. На вопрос «Помогает ли наглядность и чем?» ученики отвечают: «Помогает быстрее решать, помогает, если не можешь что–то представить».

Итак, чем младше наш ученик, тем более очевидно: объяснения только на словах – совершенно недостаточно. И в первую очередь это относится к формированию новых понятий. Наглядный материал служит внешней опорой внутренних, мыслительных действий ребёнка. Форсированное развитие отвлечённого мышления без достаточной конкретизации усваемого материала, без связи с предметно–действенным и наглядно–образным мышлением приводит к формальному усвоению знаний, к образованию пустых абстракций, оторванных от живой действительности, а во многих случаях знания не усваиваются вовсе. При обучении младших школьников аудирование (слушание) необходимо сочетать с визуализацией (наглядностью).

Использование этих приёмов помогает наглядно обозначить межпредметные связи, причинно-следственного отношения тех или иных явлений. Все эти средства используют в сочетании со словесными способами обозначения.

Кроме того, наглядные средства делают высказывания мотивированными. С их помощью удаётся побудить учащихся к обобщению, что способствует формированию речевых навыков и обобщения.

Для развития речи большое значение имеют различные варианты диалогов, бесед в наглядной и отвлечённой ситуациях.

Для формирования описательно-повествовательной (монологической) речи наиболее эффективными методами является разнообразные упражнения по составлению изложений, сочинений, устных и письменных рассказов и описаний.

В специальной методике преподавания математики разработаны и продолжают совершенствоваться конкретные пути формирования математических знаний, умений и навыков в единстве с развитием речи, наглядного и понятийного материала.

Изучение опыта многих передовых учителей, систематически использующих драматизацию для повышения эффективности уроков, позволяет утверждать, что она углубляет понимание школьниками изучаемого материала, делает конкретными и ясными представления детей. Здесь особенно важна роль учителя, так как ребёнок отличается от взрослого тем, что он сильнее поддаётся эмоциональному воздействию.

Театральное искусство как искусство действия и как, синтетическое искусство предлагает коллективное творчество. Драматизация существует только благодаря творческим усилиям целого коллектива. Роль отдельных участников этого творческого труда различна, но они объединены общей целью в процессе создания спектакля. Сценическое искусство по самой природе требует развития чувства коллективизма, товарищества, ответственности, умение подчинить свои интересы общему делу.

Учителю особенно важно помнить, что работать над той или иной ролью – значит всегда, так или иначе, влиять на формирование духовного облика ученика. И здесь всё имеет значение: и то, на какие жизненные явления, общественно значимые события и факты он обращает внимание ученика, и то, насколько он внимателен к индивидуальности юного исполнителя.

Учителю нужно обращать специально внимание на развитие у детей умения воздействовать друг на друга словом, текстом роли. Учитель приучает учеников вникать в смысл каждой фразы роли, осознавать и чувствовать действенный смысл произносимого текста, т. е. его подтекст (почему так говорю, зачем, с какой целью, чего добиваюсь?). Такой путь даёт возможность учителю постепенно развивать у ребят способность чувствовать и ценить выразительность осмысленного, целенаправленного и эмоционально окрашенного слова.

Преподавателю важно всемерно содействовать развитию у детей внимания и эмоциональной чуткости к образной природе художественного слова, пробуждать воображение, помогая воссоздавать на основе текста конкретные, яркие представления.

Участникам драматизаций нужны беседы об искусстве, экскурсии в музеи и на выставки, просмотры и обсуждение спектаклей, фильмов, телепостановок. Всё это способствует обогащению художественного опыта детей, формированию верных эстетических оценок.

В I – II классах больше оправдывают себя игры-драматизации по народным сказкам, рассказам, стихам, басням Л.Н. Толстого, М. Горького, К.Д. Ушинского, С. Маршака, С. Михалкова и др. авторов, – по тем их произведениям, которые адресованы старшим дошкольникам и младшим школьникам.

Участвуя в играх–драматизациях, ребёнок как бы входит в образ, перевоплощается в него, живёт его жизнью. Это, пожалуй, наиболее сложное исполнения, так как оно не опирается ни на какой овеществлённый образец.

В III – IV классах, возможно воспитывать более осознанное эстетическое отношение к окружающей действительности и к произведениям искусства. При направляющей помощи педагога учащиеся способны оценивать в произведениях искусства отдельные художественно–выразительные средства, значение отдельных деталей для выявления идеи произведения, обобщающего смысла изображённых в нём фактов и событий, характеров и поведения героев. В этом возрасте у ребят появляется более устойчивый интерес к отдельным видам искусства, ярче проявляются способности к определённому виду творчества. Дети в состоянии предъявлять более осознанные требования к качеству своей художественной деятельности. Всё это позволяет проводить с ними более углублённую работу по драматизации.

Для того чтобы развивать и воспитывать детей, прежде всего необходима правильная организация театрализованных игр. Основными её требованиями являются:

содержательность и разнообразие тематики;

постоянное, ежедневное включение театрализованных игр во все формы организации педагогического процесса;

максимальная активность детей на всех этапах подготовки и проведения игр;

сотрудничество детей друг с другом и со взрослыми на всех этапах организации театрализованной игры.

Последовательность и усложнение содержания тем и сюжетов для игр, определяются требованиями программы для каждой возрастной группы. Творческое развитие темы начинается с подготовки, сценария игры по сюжету литературного произведения: сказки, рассказа, стихотворения. Далее предполагается импровизация детей на заданную или избранную ими тему.

При разыгрывании сюжетов в такой последовательности облегчается самостоятельная игра детей и создаются условия для творческого решения одной и той же темы, так как каждая предшествующая игра становится ступенькой для следующей.

Прежде чем учить детей средствам выразительности, проверьте, готовы ли сами к этому. Например, с каким количеством интонаций вы можете сказать столь привычные слова: «здравствуйте», «помогите», «возьмите», «послушайте» и др.? Попробуйте несколько раз изменить смысл фразы путём перестановки логического ударения.

От того насколько и сознательно вы подчёркиваете интонацией смысл произведения, даёте характеристику образам, зависит и понимание сказки, стиха, рассказа, и его эмоциональное, нравственное воздействие на детей, и выразительность их высказываний.

Итак, речь педагога в повседневном общении, чтении, декламации, театрализованных играх, служат первыми образцами для подражания.

Детям интереснее, когда они не только говорят, но и действуют. Как герои сказок. Обратите их внимание на некоторые способы вождения персонажей и разрешите попробовать самим. «( см. Прило Остальные также будут имитировать ролевые движения. Привлекайте внимание детей к лучшему исполнению. Десять минут таких упражнений удовлетворят желание ребят участвовать в игре, доставят им радость. Кроме того, будут сформированы необходимые умения.

В следующий раз предложите детям разыграть диалог двух персонажей: проговаривать слова и действовать за каждого. Это упражнение в интонировании диалога.

Дети хорошо чувствуют и повторяют интонации, построенные на контрастах. Образное, яркое изображение социальной действительности, явлений природы знакомит детей с окружающим миром во всём его многообразии. А умело, поставленные вопросы побуждают их думать, анализировать довольно сложные ситуации, делать выводы и обобщения.

Участники театрализованных игр должны освоить элементы перевоплощения, чтобы характер персонажа, его привычки легко узнавались всеми. Вместе с тем предоставьте детям больше свободы в действиях, фантазии при изображении темы, сюжета игры.

Каждому ребёнку хочется сыграть роль. Но как это делать, чтобы испытать удовлетворение самому и получить одобрение сверстников, почти никто не знает. Маловыразительные интонации. Однообразные движения порождают неудовлетворённость собой, приводят к разочарованию, потере интереса к игре, а, следовательно, снижению эмоционального воздействия её на детей.

Поэтому педагог должен соблюдать правила использования драматизации на уроках:

1. учитель и учащиеся должны ясно осознавать цель каждого введённого

приёма на уроке;

2. при использовании любой из форм драматизации важно соблюдать

общую последовательность работы:

восприятие материала;
анализ содержания материала в целях проведения драматизации;
определение исполнительских задач;
выбор выразительных средств;
пробное драматизирование, наиболее существенных или трудных для
исполнителя моментов;
анализ качества исполнения с точки зрения общей идеи и общей выразительности;
заключительный показ;
подведение итогов и оценка результатов;

3. для повышения качества использования иллюстративного материала;

4. распределение ролей можно проводить, в первую очередь, по желанию и

сразу после проведения подготовки;

5. необходимо выработать отношение детей к драматизации как к искусству

переживания, а не изображения;

6. если драматизация осуществляется на учебном материале, возможны

некоторые отклонения от текста не искажающие последовательности

и общего смысла реплик;

7. для достижения эффективности работы по использованию драматизации в

процессе обучения необходимо систематическое, а не случайное

использование приёма драматизации.

У младших школьников надо воспитывать способность улавливать и эмоционально воспринимать нравственную суть поступков героев произведения, взятого для драматизации, видеть (воссоздавать) в воображении то, о чём говорится в тексте, помогать им уяснять смысл отдельных эпизодов, канву действий и борьбу героев.

Blog

Содержание