Фролова Ольга Николаевна моу «сош п. Чернореченский» учитель начальных классов 1 квалификационная категория п. Чернореченский 2011 оглавление пояснительная записка

Вид материала

Пояснительная записка

Содержание Список литературы

Подобный материал:

• Фролова Галина Николаевна, категория высшая учитель биологии моу лицей №15 Заводского, 1128.48kb.
• Борисова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы маоу сош №9, высшая, 76.83kb.
• Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория., 679.04kb.
• Никандрова Алефтина Леонидовна, учитель начальных классов, 1 квалификационная категория, 418.86kb.
• Марина Юрьевна Сотникова, учитель начальных классов, Высшая квалификационная категория, 69.39kb.
• Предеина Ирина Викторовна учитель начальных классов 1 квалификационная категория 2010, 484.77kb.
• Сергеева Надежда Николаевна, учитель начальных классов моу «Краснохолмская сош №1», 229.78kb.
• Аниськова Елена Яковлевна учитель начальных классов моу «Краснопольская сош» Торбеевского, 215.14kb.
• Дмитриева Ольга Николаевна учитель начальных классов Iквалификационной категории 2011/, 1124.36kb.
• Урок русского языка в 3 классе Учитель, 64.75kb.

2.2. Диагностика качества обучения младших школьников

и анализ ее результатов.

На протяжении всей исследовательской работы применялись все известные виды драматизации: настольный театр, пальчиковый театр, куклы бибабо, инсценирование, импровизация, фланелеграф, теневой театр и т.д. Кроме того учащиеся во внеурочное время посещали школьный кружок «Петрушка и Кº», по специально разработанной мной программе «Четыре шага к театру».

Обучение детей, с учётом высокого уровня развития в классе, ведётся по программе «Школа 2100»

Драматизация предполагает возможность преподнесения в художественной форме и именно театральными средствами той или иной идеи.

При умелом педагогическом подходе искусство драматизация может повысить и эффективность урока, заостряет и углубляет понимание. Любая мысль гораздо глубже будет усвоена школьниками, если она не только произнесена учителем, но и показана в конкретном, ярком художественном образе.

Например, задания на фланелеграфе, которые позволяют выявить умение учащихся абстрагировать и классифицировать фигуры или предметы. Выложив различные группы фигур на фланелеграфе, учащиеся должны разбить их на части по цвету, форме, размеру. Чтобы показать получившиеся группы, надо раздвинуть фигуры на фланелеграфе. Наборы фигур могут быть самыми разнообразными, например:

1) 2) 3)

ж сссссс






Своё умение выполнять операцию сложения (переместительный закон сложения) дети с удовольствием проверяют используют предметные картинки на фланелеграфе. Учащимся предлагается в виде игры «Собери фрукты»


+ = ИЛИ


+ =


Понятие о вычитании формируется также на основе организации предметных действий детей с геометрическими фигурами, предметными картинками и с подключением их двигательной активности. Однако надо иметь в виду, что объяснение здесь должно быть продумано особенно тщательно, так как запись вычитания усваивается детьми труднее, чем запись сложения.


- =

- =










- =


Умение устанавливать взаимосвязи между целой фигурой и её частями, используя фланелеграф:

д

к м + д = к

д + м = к

к - м = д

м к – д = м


При знакомстве с отношением порядка полезен показ сказок, с меняющимися последовательно героями, самими детьми на фланелеграфе или с помощью теневого театра, допустима и постановка живых картин. Например, русские народные сказки «Репка», «Колобок», «Теремок» и т.д. Сказка С.Я. Маршака «Сказка о глупом мышонке», сказка К.И.Чуковского «Телефон». После просмотра сказок полезно задать детям вопросы, на которые они с большим удовольствием ответят:

• Сосчитай всех по порядку. (Первый - …, второй - …. и т.д.)
  
• Каким по счёту утка? Жаба? Лошадь? Курица?
  
• Кто пришёл после щуки? Перед ней?
  

Дефицит системной организации графических движений побудил меня к созданию серии упражнений для развития мелкой мускулатуры руки и зрительно-двигательной координации (использование пальчиковых куколок).

На начальном этапе исследовательской работы намечалось обогатить предметную среду исследуемого класса внесением известных детям, но отсутствующих в ассортименте инструментов, пособий и материалов.

Для применения всех известные видов драматизации было заготовлено: напольная двухстворчатая ширма «(см. Приложения, с. )» с комплектом театральных игрушек с костюмами и декорациями, маски зверей и птиц, плоскостные настольные и теневые театры, персонажи пальчикового театра.


Практическое подтверждение продуктивности реализуемой работы позволило решить проблему активизации познавательной деятельности школьников на уроках.

Для достижения цели также использовались следующие методы: репродуктивный (рассказ, беседа, наблюдение, диалог)в сочетании с программированным(технологические карты, драматизации. микрооткрытие, работа с книгой, пресс-конференция), проблемным(диагностика, практикум, анализ текстов, сборка текстов и т.д.), творческим(рисунок, чертёж, разборка схем, выставка, моё открытие, сообщение).

Для продуктивности роста качества обучения использовались различные формы обучения: ролевые игры, интерактивное общение, индивидуальная работа, фронтальная, работа в группах, домашнее задание, экскурсия и т.д.

Для достижения большей эффективности в обучении использую ИКТ и печатные средства.

В ходе работы отрабатывался оценочно-диагностический инструментарий:

• проверка и оценка ЗУНов;
  
• исправление ошибок;
  
• анализ выполненных работ;
  

Текущий контроль провожу в виде:

• ребусов;
  
• кроссвордов;
  
• карточек;
  
• тетради для проверочных работ;
  
• работа в мини-группах.
  

На сегодняшний день качественный анализ изменений, произошедших в моей работе с детьми, показал следующее:

• появление комплекса общепознавательного развития: желание воспринимать новую информацию, умение сравнивать, обобщать и классифицировать, умение планировать, адекватное отношение к неудачам, стремление преодолевать трудности, расширение кругозора;
  
• повышение адекватности невербальных реакций: учащиеся хорошо понимают обращения ко всему классу, что, несомненно, важно для успешного обучения;
  
• развитие речевой активности; дети высказываются по собственной инициативе, демонстрируя высокую речевую активность, умение отвечать на вопросы, умение строить предложения, стремление к правильному произношению звуков, более высокое развитие фонематического слуха;
  
• формирование монологических умений; 75% детей способны к связному, развёрнутому повествованию;
  
• повышение устойчивости внимания; устойчивый рост увлечённости детей, которую они демонстрируют в ходе индивидуальных и групповых занятий;
  
• наличие благоприятной эмоционально - психологической атмосферы в классе; необходимое условие для позитивного развития ребёнка.
  

В конце каждого учебного года спроводились контрольные срезовые работы. Суть, которых состояла в том, чтобы выявить динамику изменения процента качества обучения в связи с систематическим использованием драматизации. Анализируя результаты срезовых контрольных работ, можно констатировать, что процент качества увеличился, общий процент качества составил 75%, т.е. налицо положительная динамика.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверин Е. Когда занятия интересны. // Учитель. – 2000. - №5.
   
2. Дудина М.Н. Формы и методы контроля за качеством преподавания. // Завуч. – 2001. - №2.
   
3. Еценков В.Г. Кукольный театр в школе. - Новосибирск, Издательская компания «Лада», 2001 – 48 с., 65 илл.
   
4. Иванова Н.В. Развитие коммуникативности младших школьников при обучении иностранному языку средствами драматизации. Молодые голоса. Сборник научно-исследовательских работ аспирантов и соискателей. Выпуск 12 / Отв. ред. Ю.Г. Круглов. – М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова, 2006. С. 32 – 35.
   
5. Иванова Н.В. Драматизация в педагогических технологиях учителя иностранного языка начальных классов. Языки мира и мир языка. Материалы научно-методической конференции. Часть II. Москва, январь 2004. М., РИЦ МГОПУ им М.А. Шолохова. – С. 19 – 24.
   
6. Иванова Н.В. Драматизация как разновидность сюжетно-ролевых игр на уроках иностранного языка в начальных классах общеобразовательных школ. Гумбольдтовские чтения. Новая парадигма российского языкового образования и пути ее реализации. Материалы Международной научно-практической конференции. – М., МГПУ, 2005. С. 369 – 371.
   
7. Иванова Н.В. Обучению иностранному языку младших школьников средствами драматизации сказки. // Компьютерные учебные программы и инновации. 2006. №11. С. 44-49.
   
8. Иванова Н.В. Роль сказки в развитие коммуникативности младших школьников в процессе обучения иностранному языку. Вестник РУДН. Серия: «Русский и иностранные языки и методика их преподавания». 2006. № . С. 53- 59.
   
9. Петрусинский В.Д. Игры: обучение, тренинги, досуг. – Новая школа, 2000.
   
10. Системное управление качеством образования в школе. – С – пб., М., 2000.
    
11. Смолеусова Т.В. Наглядные таблицы по математике для начальных классов. Пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 2002.
    
12. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.: Аркти, 2001.
    
13. Третьяков Г.И. Шамова Т.И. Управление качеством – основное направление в развитии системы сущность, подходы, проблемы. // Завуч. – 2002, - №7.
    
14. Тюлю Г.И. Управление системой качества образования в школе. // Завуч. - 2002. - №8.
    
15. Управление качеством образования. – М., 2000. – с. 33.
    
16. Хижняк О.С. Феденеева Р.М. Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема. // Завуч. – 2001. - №5.
    

ПРИЛОЖЕНИЯ