Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория. Москва 2011 г пояснительная записка
Вид материала | Пояснительная записка |
- Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 391.12kb.
- Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 438.71kb.
- Борисова Надежда Николаевна, учитель русского языка и литературы маоу сош №9, высшая, 76.83kb.
- Гизе Татьяна Реомировна, учитель русского языка и литературы, вторая квалификационная, 1407.39kb.
- Щербинина Людмила Васильевна, учитель русского языка и литературы, первая квалификационная, 857.41kb.
- Урока английского языка и изобразительного искусства по теме: «наши выходные», 218.23kb.
- Формирование положительной мотивации младших школьников к изучению иностранного языка, 72.74kb.
- Сангаджиева Любовь Батовна, учитель физики, высшая квалификационная категория. Москва, 1226.42kb.
- Разработчики рабочей программы: Голубева Г. П. учитель истории и обществознания сош, 479.43kb.
- Сюжетно-ролевые игры и моделирование ситуаций общения на уроке иностранного языка, 137.18kb.
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ
ЮГО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1716 «ЭВРИКА-ОГОНЕК»
(ГОУ СОШ №1716 «ЭВРИКА-ОГОНЕК»)
109451, Москва, ул. Верхние поля, д.40, корпус 2 e-mail:sch1716@mail.ru тел. 658-59-21
Рабочая программа
по английскому языку
для 6 «Г» класса
на 2011 – 2012 учебный год
Составитель: Голубева Любовь Николаевна, учитель иностранного языка,вторая квалификационная категория.
Москва
2011 г.
^ Пояснительная записка
Данная Рабочая программа составлена на основе действующей программы для школ с углубленным изучением иностранных языков: Сафонова В.В. Программы общеобразовательных учреждений. Английский язык. II-XI классы. - М.: Просвещение, 2006.
В соответствии с ФГОС данная программа рассчитана на комплексную реализацию практической, образовательной, воспитательной и развивающей целей в области формирования системы знаний, умений и навыков английского языка. Но основную цель, вслед за профессором В.В. Сафоновой, мы видим в коммуникативно-речевом и социокультурном развитии обучающихся, в развитии способностей школьников использовать язык как инструмент общения на межкультурном уровне в устной и письменной формах, в «диалогах культур». Данное понятие включает в себя ознакомление учащихся с особенностями жизни и быта не только людей англоговорящих стран, но и россиян, с духовным наследием России и её вкладом в мировую культуру.
Соответственно целям, Рабочая программа ставит решение следующих задач:
- коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой и административной сферах, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
- социокультурное развитие школьников на основе введения в культуроведение Великобритании и интерпретации англоязычной культуры в контексте еврокультуры и мировой культуры, историко-культуроведческое и художественно-эстетическое развитие при чтении художественных текстов;
- развитие билингвистических способностей учащихся (двуязычной языковой, речевой и лингвострановедческой компетенции) с помощью подключения устного перевода-интерпретации и обучения основным видам лексико-грамматических трансформаций при письменном переводе, основам перевода на уровне слова, предложения, диалогического и монологического единства и текста;
- стимулирование интереса обучающихся к изучению других иностранных языков и многообразия современной культурной среды западной и других цивилизаций и обучение стратегиям самонаблюдения за своим личностным языком и культурным развитием средствами английского языка, стратегиям самостоятельного изучения других иностранных языков.
Для достижения указанных целей и решения поставленных задач Рабочая программа использует следующий учебно-методический комплект, рекомендованный Министерством образования Российской Федерации:
Английский язык: учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей / О.В. Афанасьева, И.В. Михеева- М.: Просвещение, 2009.
Английский язык: раб. тетрадь для VI кл. учащихся общеобр. учрежд. и шк. с углубл. изучением англ. яз./ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Английский язык: кН. для чтения к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучением англ. яз. лицеев и гимназ. / Сост. О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – 5-е изд. - М.: Просвещение, 2008.
Английский язык: Кн. для учителя к учеб. для VI кл. шк. с углубл. изучен. англ. яз., лицеев, гимназий, колледжей/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Аудиокурс к учебнику английского языка для 6 класса школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий/ О.В. Афанасьева, И.В. Михеева - М.: Просвещение, 2009.
Основная Рабочая программа рассчитана на 175 часов (5 учебных часов в неделю, в т.ч. 4 промежуточные и 1 итоговая контрольная работы). Тематическое планирование к данной Рабочей программе для 6 Гимназического класса ГБОУ СОШ № 1716 «Эврика-Огонек» скорректировано с учётом недельной часовой нагрузки на предмет (4 часа в неделю), вместо рекомендованного количества для школ с углублённым изучением английского языка. Сокращение объёма производилось за счёт сокращения объёма уроков домашнего чтения и самостоятельного выполнения упражнений в рабочей тетради, входящей в комплект УМК. В итоге изменения в авторской программе привели КТП к объему в 136 часов за год.
^ ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ ЯЗЫКОВ
МЕЖДУНАРОДНОГО ОБЩЕНИЯ
В РОССИЙСКИХ ШКОЛАХ
Основная цель обучения английскому языку как первому иностранному языку в российских школах с углубленным изучением ^ ИЯ — развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки к межкультурному общению в сфере школьного и после школьного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных целях), сфере народной дипломатии, к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов и ознакомления их с особенностями жизни и быта россиян, духовным наследием России и ее вкладом в мировую культуру.
Коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами языков международного общения направлено на:
- формирование и развитие билингвистической коммуникативной компетенции (речевой,социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями,
оказания коммуникативной помощи соотечественникам
при общении с иностранцами в учебной, повседневно бытовой, административной сферах, при трудоустройстве и организации бизнеса, проведении досуга;
- культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур (от этнических и супер этнических культур, социальных субкультур стран
изучаемого языка к культурным пластам геополитических регионов и мировой культуре);
- развитие у учащихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;
- формирование у учащихся представлений о диалоге
культур как безальтернативной философии жизни в со
временном мире, для которой должна быть характерна
готовность к осмыслению социокультурного портрета
стран изучаемого языка как части европейской цивилизации, культурному саморазвитию, этническая, расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных
способов разрешения конфликтов;
- подготовку школьников к выполнению международных
тестов по определению уровня владения иностранным
языком.
Решение столь сложных задач невозможно без обучения школьников технологии языкового самообразования, предполагающего обучение технике работы с различными видами справочной иноязычной литературы в российских и зарубежных библиотеках, ознакомление со способами обобщения результатов языкового, речевого и социокультурного наблюдения в виде схем, схематизированных правил и таблиц, развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая аудио- и видеоматериалы), а также обучение способам самонаблюдения за своим языковым развитием и использованию опыта изучения первого иностранного языка в последующем изучении других языков.
Развитие культуры делопроизводства — один из аспектов иноязычного образования, который подразумевает:
- ознакомление с современной материальной базой, традициями в общеевропейском делопроизводстве, его социокультурной спецификой в странах изучаемого языка;
- развитие культуры письменной деловой речи (официальные письма, запросы, договоры, личные досье);
- овладение речевым этикетом делового общения;
- ознакомление с крупнейшими центрами делового мира
в Европе.
Основная цель обучения ИЯ в школах с углубленным изучением ИЯ — овладение им как средством общения, инструментом общеевропейского и общепланетарного сотрудничества, способом билингвистического и бикультурного саморазвития. Для достижения этой цели желательно взаимосвязанное коммуникативно-речевое, социокультурное и языковое развитие школьников с учетом возрастных особенностей и личностнообразующего потенциала иностранного языка как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в средней школе.
На второй ступени (в 5—9 классах) наступает время для последовательного и системного развития у учащихся всех составляющих двуязычной коммуникативной компетенции, т. е. развитие у школьников двуязычной речевой, социокультурной и языковой компетенции, формирование умений межкультурного общения на ИЯ. На этой ступени учитель английского языка начинает переходить от работы с иноязычными учебными текстами, построенными по моделям аутентичных английских устных и письменных текстов (в 5—6 классах), к аудированию аутентичной английской речи, чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы (в 7—9 классах) и развитию на этой основе умений вести беседу на ИЯ, выражать свои мысли в письменной форме, использовать зарубежные учебники в самообразовательных целях.
^ ПРОДУКТИВНЫЕ И РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 6 КЛАССА
Речевая компетенция. Виды речевой деятельности
Аудирование
Обучение аудированию предполагает овладение различными стратегиями аудирования: а) с пониманием основного содержания, б) с выборочным пониманием и в) с полным пониманием текста. При этом предусматривается овладение следующими умениями:
- выделять основную информацию в воспринимаемом на
слух тексте и прогнозировать его содержание;
- понимать тему и факты сообщения;
- вычленять смысловые вехи;
- понимать детали;
- выделять главное, отличать от второстепенного;
- выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с
опорой на языковую догадку, контекст.
Говорение
Диалогическая речь
В V—IX классах продолжается развитие речевых умений диалога/полилога этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию, диалога — обмена мнениями с соблюдением норм речевой культуры, принятых в стране изучаемого языка, на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Учащиеся продолжают совершенствовать умения ведения диалога/полилога этикетного характера в стандартных ситуациях общения, используя адекватные речевые клише— умение приветствовать, начинать, поддерживать разговор, деликатно выходить из него, заканчивать общение; поздравлять, выражать пожелания и реагировать на них, выражать благодарность; вежливо переспрашивать, приглашать, отказываться, соглашаться; извиняться и реагировать на извинения, выражать свои чувства и эмоции (радость, печаль, заинтересованность, равнодушие).
Продолжается овладение диалогом-побуждением к действию, предполагающим умения обращаться с просьбой и выражать готовность/отказ её выполнить; давать совет и принимать/не принимать его; приглашать к действию/взаимодействию и соглашаться/не соглашаться принять в нём участие.
Большое внимание уделяется обучению диалогу/полилогу (дискуссия, спор или унисон, обмен мнениями), формированию умений выражать свою точку зрения, мнение по обсуждаемому вопросу, выражать согласие/несогласие с мнением партнёра; высказывать одобрение/неодобрение относительно мнения партнёра.
На данном этапе предполагается вариативное использование известных типов диалогов, их комбинирование. Например, диалог-расспрос в сочетании с диалогом-побуждением и диалогом - обменом мнениями и т.п.
Монологическая речь.
Большое внимание уделяется развитию умений делать краткие сообщения о фактах и событиях, используя такие типы речи, как повествование, сообщение, описание; излагать основное содержание прочитанного с опорой на лексику текста и его структуру и аргументировать своё отношение к прочитанному; обосновывать или объяснять намерения, планы, поступки, излагать содержание полученной из текста для аудирования информации, кратко пересказывать сюжет фильма или книги, выражать своё мнение в связи с прочитанным и прослушанным текстом; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; сопоставлять явления культуры контактируемых языков, пояснять различия в культурах, делать презентации результатов выполненного проектного задания.
Чтение
Чтение и понимание текстов с различной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от вида чтения: с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение), с полным пониманием (изучающее чтение), с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое чтение).
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного и/или одноязычного толкового словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание речи для VI класса, отражающее особенности культуры стран изучаемого языка.
Предполагается формирование следующих умений:
- определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко и логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур.
Чтение с полным пониманием текста (изучающее чтение) осуществляется на несложных аутентичных материалах, прагматических текстах, ориентированных на предметное содержание речи на этом этапе. Предполагается овладение следующими умениями:
- полно и точно понимать содержание текста на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательного анализа, использования главным образом англо-русского словаря и овладеть приёмами поиска слов в толковых словарях;
- кратко излагать содержание прочитанного;
- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение) предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать нужную, интересующую учащихся информацию для дальнейшего использования в процессе общения или расширения знаний по проблеме текста/текстов.
В процессе овладения данными видами чтения формируются умения:
— определять тему, основное содержание текста по заголовку, выборочному чтению фрагментов
текста;
- выделять смысловые вехи, основную мысль текста;
- выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- вычленять причинно-следственные связи в тексте;
- кратко, логично излагать содержание текста;
- оценивать прочитанное, сопоставлять факты в рамках различных культур;
- интерпретировать прочитанное — выражать своё мнение, соотносить со своим опытом.
Письменная речь
На данном этапе происходит совершенствование сформированных навыков письма и дальнейшее развитие умений:
- делать выписки из текста;
- составлять план текста;
- писать поздравления с праздниками, выражать пожелания (объёмом до 30 слов, включая
адрес);
- заполнять анкеты, бланки, формуляры различного вида, излагать сведения о себе в форме,
принятой в стране/странах изучаемого языка (автобиография/резюме);
- составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из
текста;
- писать личное письмо (расспрашивать адресата о его жизни, здоровье, делах, сообщать то же
о себе, своей семье, друзьях, событиях жизни и делах, выражать просьбу и благодарность,
свои суждения и чувства, описывать свои планы на будущее);
- овладеть первичными умениями написания эссе.
^ МИНИМАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
6 КЛАССА
Языковые знания и навыки оперирования ими.
1. Объём лексического материала в VI классе составляет более 1450 единиц, из них более
200 новых единиц для продуктивного усвоения.
2. Основные словообразовательные средства.
Деривационные модели:
- модель V + -ег для образования имён существительных
со значением деятеля (reader, producer);
- модель V + -tion для образования абстрактных имён существительных {population, pollution);
\ — модель V + -ment для образования имён существительных, обозначающих процесс, состояние, результат (development, statement);
— модель ^ Adj + -ness для образования имён существительных, обозначающих качество (whiteness, brightness);
- модель N + -less для образования имён прилагательных
отрицательной семантики (waterless, homeless);
- модель Adj + -ly для образования наречий (easily, clear-ly);
— модель ип- + Adj (unknown, uncooked);
- модель in- +Adj (incomplete, informal).
Модели образования новых слов по конверсии:
- модель N -? V (play — to play, dump — to dump);
— модель Adj —* V (warm — to warm, pale — to pale).
Модели образования новых слов способом словосложения:
— модель N + N для образования сложных имён существительных (greenhouse, weatherman, cardboard, waterfall,congressman, waterway, dressmaker, department store, farm
land, gentleman).
3. Полисемантические слова (busy — 1) занятой 2) ожив
лённый; enter — 1) входить 2) поступать; mixture — 1) смесь2) микстура).
4. Абстрактные существительные (progress, wisdom,
poverty, respect etc.).
- Фразовые глаголы (to look at, to look for, to look through,to look after, to look up, to take after, to take away, to take off, to take back, to take down, to take after, to give back, to give out,to give away, to give up, to make up, to make out, to make off).
- Лексика, представляющая определённую сложность в употреблении (its — it's, such — so, enough milk, но easy enough).
- Синонимы (bank — shore).
- Предлоги, представляющие определённые трудности в употреблении (marks in asubject, но marks for an answer; in the south, но to the south of; Bill of Rights, но bill on education etc.).
- Интернациональные слова (company, criminal, poetry, passport, visitor).
10. Речевые клише, принятые при написании различного рода открыток (Birthday Cards, Congratulation Cards, Sympathy Cards, Get-well Cards, Special Occasion Cards):
This is a short note to ...
^ Sorry to hear that...
A little card to wish you good luck.
Thank you for your kindness ...
With love to you (both) ...
From your friend...
Thank you for your hospitality.
Thank you for your help.
I. Морфология
1. Имя существительное
— употребление артикля с различными разрядами имён существительных в восклицательных предложениях (What a day! What days! What weather/).
2. Имя прилагательное
— превосходная степень многосложных прилагательных по модели least + Adj (least popular, least comfortable etc.).
3. Имя числительное
- имена числительные million, thousand, hundred (five million dollars, six thousand cars, three hundred letters);
- противопоставление числительных million, thousand,-hundred омонимичным именам существительным (two million stars — millions of stars, five thousand people — thousands of people, three hundred books — hundreds of books).
4. Наречие
— место наречий неопределённого времени в предложении (generally, seldom, often, never), включая предложения с глаголом to be (She often comes home late. She is often late.);
— наречие enough в структурах enough + N и Adj + enough
(enough money — warm enough).
5. Глагол
- формы Past Perfect в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различных типов;
- временные формы Future Progressive в повествовательных, отрицательных предложениях и вопросах различныхтипов;
- рассмотрение грамматических времён Past Progressive и Future Progressive; Past Simple, Past Progressive и Past Perfect в оппозиции друг к другу;
- перевод прямой речи в косвенную, когда предложение в прямой речи представляет собой сообщение об общеизвестных истинах или предлагает информацию о точном времени в прошлом; выбор грамматического времени в подобных предложениях (The teacher said the water boils at 100 degrees Centigrade. My friend said they met on March 2.);
- сложное дополнение после:
а) глаголов want, expect и оборота would like (I expect you to do it.)
б) глаголов чувственного восприятия see, hear, feel, watch etc. (I have never seen him dance. I felt Nina touching my arm.)
в) глагола make в значении «заставлять» (They made us go there.);
- предложения с глаголом make в значении «заставлять» в активном и пассивном залоге (I made him do it. He was made to do it.);
- предложения с глаголом let в активном залоге и структура to be allowed to do something (I let him do it. He was
allowed to do it.);
- причастие I и причастие II; семантические различия и различия в функционировании причастий I и II (playing children, falling leaves; the best of all games played, fallen leaves).
^ II. Синтаксис.
1. Восклицательные предложения по следующим моделям:
What wonderful weather! How wonderful the weather is! He is such a good doctor! The film is so interesting!
2. Фиксированный порядок слов в английском предложении – порядок следования членов предложения, возможность изменения постановки наречия времени и места в предложении.