Диагностика мотивации как одного из факторов успешности обучения (на основе исследований пятиклассников моу школы №168)
| Вид материала | Документы |
СодержаниеВысокий уровень Хорошая школьная мотивация Положительное отношение к школе Низкая школьная мотивация Негативное отношение к школе Группа риска |
- Мокрецова Н. Н., заместитель директора по учебной работе моу – сош, 239.82kb.
- Диагностика успешности классного руководителя, 172.97kb.
- Методика изучения учебной мотивации по итогам обучения в 1-м классе 1 Методика изучения, 417.39kb.
- Моу усть-Нерская основная общеобразовательная школы с коррекционными, 351.45kb.
- Программа семинара: Характеристика образовательной среды школы Батура Л. В., зам директора, 372.11kb.
- Одним из важнейших факторов успешности в обучении является высокий уровень мотивации, 61.72kb.
- Способы измерения влияния факторов, 79.75kb.
- План работы Школы «Будущих пятиклассников лицея», 53.14kb.
- Диагностика успешности учителя, 80.53kb.
- Формирование мотивационного механизма диагностика мотивации в организации, 507.67kb.
Диагностика мотивации как одного из факторов успешности обучения (на основе исследований пятиклассников МОУ школы №168)
Мотивация – это психологическая категория, она представляет собой совокупность побуждений, которые вызывают некую активность человека и приводят его к совершению определенных конкретных действий, определяющих общую направленность личности.
С точки зрения педагогики мотивация является одной из основных характеристик учебной деятельности, от которой зависит ее успешность. Многие исследователи (А.К.Маркова, Т.А.Матис и др.) определяют характер личностной мотивации как отношение к учению.
Мотивационная сфера сложна по структуре, но она более динамична, чем сфера интеллектуальная, познавательная и это очень важно. Содержательная сторона мотивации – это система побуждений, мотивов, в которых проявляются разнообразные потребности ребенка, а также интересы, цели, намерения, желания и проявления эмоций.
Одна и та же учебная деятельность может приводиться в движение различными мотивами, что неодинаково влияет на успешность реализации этой деятельности и на развитие личности школьника. При этом имеет место возрастная динамика мотивов учения, что существенно влияет на организацию и успешность учебной деятельности. Если у младших школьников доминируют мотивы, связанные с содержанием, ходом и конкретной ситуацией учебной деятельности, то у старших школьников появляются мотивы, выходящие за рамки учебной ситуации. Следует отметить, что отечественные психологи пришли к выводу, что приблизительно в 70% случаев дети с высоким уровнем мотивации даже при сравнительно низком уровнем мышления, достигают большей продуктивности в учебной деятельности.
Проблема положительной мотивации особенно актуальна при переходе школьников от начального этапа обучения к среднему. Этот переход часто сопровождается появлением разного рода проблем как у учителей, так и у учеников. Дети попадают в новые условия обучения, которые предъявляют им новые требования. В результате, у пятиклассников появляются различные по содержанию и степени выраженности формы школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации различны, но чаще всего они затрагивают мотивационную сферу личности, познавательные потребности и способности.
Поэтому в нашей школе в течение ряда лет уделяется большое внимание проблеме преемственности и адаптации учащихся при переходе из начальной школы в среднюю. В этих целях проводятся диагностические обследования учащихся, консультации с классными руководителями, учителями-предметниками, родителями, родительские собрания, осуществляется наблюдение за детьми и учитывается экспертная оценка учителей. Затем данный вопрос рассматривается на педагогическом совещании. Так как мотивация становится важным условием, определяющим успешность формирования учебных действий, на первый план выходит диагностика ее составляющих.
В программу и пакет диагностических методик, которые рекомендованы Министерством образования Самарской области для исследования мотивации, включена методика «Анкета мотивации» (по Н.Г. Лускановой). В ней установелно 5 основных уровней мотивации:
1. Высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнят все предъявленные школой требования. Они четко следуют указанием учителей, добросовестны и ответственны.
2. Хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Они при ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких норм. Этот уровень мотивации является средней нормой.
3. Положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако в школу ходят больше общаться с друзьями и учителями. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.
4. Низкая школьная мотивация. Школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках занимаются посторонними делами. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации школе.
5. Негативное отношение к школе, т.е. школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, есть проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителями. Школа воспринимается ими как враждебная среда. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Иногда у подобных школьников отмечаются нарушения нервно-психического здоровья.
Учащиеся с положительной, низкой и негативной мотивацией относятся к «группе риска». С целью выявления данной группы школьников психологом проводится комплексное обследование всех учащихся 5-х классов.
Следует отметить, что уже в течение ряда лет наша школа отказалась от дифференциации учащихся по классам, исходя из их способностей, все три 5-х класса практически одинаковы по своей структуре. В данной таблице хочу представить результаты обследования одного их пятых классов.
| Класс | Время проведения | Уровни учебной мотивации | Группа риска | ||||
| высокий | хороший | положительный | низкий | негативный | |||
| 4-й класс | Апрель 2010г. | 67% | 33% | - | - | - | - |
| 5-й класс | Ноябрь 2010г. | 36,4% | 45,5% | 18,1% | - | - | 18,1% |
| 5-й класс | Март 2011 г. | 34,7% | 53,3% | 12% | - | - | 12% |
Итак, в таблице представлены результаты диагностических обследований мотивации в апреле 2010г (4-й класс), ноябре 2010г и марте 2011 (5-й класс).
По результатам данной диагностики было проведено педагогическое совещание, на которое были приглашены все учителя, работающие в этих классах. Были намечены мероприятия по повышению уровня мотивации и коррекции мотивов у тех детей, у которых в настоящий момент снижен интерес к учебе.
В данном случае снижение уровня школьной мотивации по сравнению с 4-м классом имеет также объективную основу, т.к. ведущей деятельностью у подростков является общение, одновременно проходит процесс социализации и индивидуализации личности.
Учащиеся 5-х классов написали микросочинение на тему «Что тебе нужно, чтобы учиться еще лучше». Это проективная методика. Тема для сочинения была выбрана таким образом, чтобы ребенок мог дать себе и своей учебной деятельности объективную оценку, при заведомо положительной оценке экспериментатора.
Все пожелания детей, отраженные в микросочинениях были разделены на 3 блока:
1 блок – учебная мотивация связана с интересом к учебе, получением новых знаний, с положительными эмоциями к обучению, с целями и установками на дальнейшую жизненную перспективу (таких не много, т.к. решать дальние абстрактные цели пятиклассники не умеют).
2 блок – мотивация – общение в школе с друзьями. В данном случае речь идет о коммуникативной стороне развития личности, а также о социальном интеллекте, который связан с воспитательным процессом, общением и положительными эмоциями.
3 блок – организационные моменты и дисциплина. Дети говорили о том, что им трудно планировать свое время, шла речь о дисциплине, положительном отношении к любимым учителям и необходимости получать хорошие отметки.
После анализа микросочинений было сделано 2 вывода:
- внимание детей в первый раз было привлечено к самоанализу успешности учебной деятельности;
- очень важно учителям на каждом уроке ставить положительные цели, задачи, доступные детям в соответствии с их возрастными особенностями, правильно выбирать средства для достижения этих целей, обязательно рассчитывать на успех, т.е. формировать мотив достижения успеха, а не мотив избегании неудач. Очень важно формировать также мотив аффиляции – потребность в установлении и сохранении у человека эмоционально-положительных, дружеских взаимоотношений с окружающим миром.
Еще одним необходимым исследованием является изучение интересов детей – то есть особых эмоциональных состояний познавательного характера, которые, как правило, напрямую не связаны с какой-либо одной актуальной в данный момент времени потребностью. Интересам соответствует ориентировочно-исследовательский тип деятельности. Они связаны с переживанием «мне нравится», которое само по себе удивительное, в нем источник энергии и самой жизни. То, что нравится, интересно, психология называет ценностями. Ядро личности человека – это его конкретный набор «нравится», каждый человек уникален именно потому, что больше ни у кого больше такого набора нет. Поэтому очень важно исследовать интересы ребенка, то, что ему нравится, и чем он хочет заниматься в школе.
В этой связи была использована анкета «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?». Цель данной методики – изучить уровень сформированности основных мотивов деятельности учащихся и процессов формирования познавательных интересов.
Кратко результаты можно представить следующим образом: ситуативный интерес к предметам у пятиклассников значительно выше, чем глубокие познавательные интересы; многие учащиеся реально оценивают свои возможности и прилагают больше усилий для овладения программным учебным материалом. Практически по всем учебным предметам дети считают, что учеба – это их долг и на каждом уроке они узнают много нового. Наиболее полезны для жизни такие предметы, как математика, литература и русский язык. Незначительное количество учащихся полагают, что природоведение, технология, физкультура будут не очень полезны в их дальнейшей жизни. Дети считают, что из всех предметов, которые на данном этапе заставляют думать и рассуждать, единственным является математика. Это, возможно, связано с тем, что учителя на уроках не всегда ставят четкие цели и задачи, они могут быть несколько «размыты», не показывается прикладное значение той или иной темы урока. Поэтому, в силу конкретности мышления, пятиклассники не в состоянии осмыслить значимость обучения по тем или иным учебным предметам.
Дети отмечают, что получают удовольствие, работая на всех уроках, а самое главное, им нравится получать хорошие отметки по всем предметам.
рис. 1Зависимость мотивации к деятельности (М) от вероятности успеха достижения цели (Р), в случае преобладания мотивации успеха (Му) в сравнении с мотивами избегания неудачи (Мн).
рис. 2Зависимость мотивации к деятельности (М) от вероятности неудач, недостижения цели (Р), в случае, когда мотивации избегания неудачи (Мн) преобладает в сравнении с мотивацией успеха достижения цели (Му).
Все вышеуказанные методики между собой коррелируются и психолог имеет возможность помочь учителю, родителям подходить к дальнейшему обучению и воспитанию детей на основе объективных данных об уровне развития мотивационной сферы, индивидуальных особенностей личности учащихся и других характеристик.
В заключение хочу сказать, что формировать положительную мотивацию к учебе, жизненным целям и установкам очень нелегко. Недаром Л.С. Выготский в своей педагогической психологии написал: «Важно, чтобы ребенок захотел…».