Роль коммуникативной компетентности в успешности школьной адаптации
| Вид материала | Документы |
- Особенности формирования коммуникативной компетентности студентов стоматологического, 159.54kb.
- Тема: Формирование коммуникативной компетентности в условиях двуязычной среды, 467.64kb.
- Развитие коммуникативной компетентности учащихся, 85.97kb.
- Формирование информационно-коммуникативной компетентности студентов на уроках социальной, 170.44kb.
- Солдатова Татьяна Григорьевна Учитель начальных классов Город Новомосковск Тульской, 39.83kb.
- Варяница Валентина Евгеньевна Формирование коммуникативной компетентности учащихся, 268.26kb.
- Учебно-тематический план программы повышения квалификации «психология делового общения», 125.72kb.
- Многофакторный подход в исследовании особенностей социально-психологической адаптации, 54.13kb.
- Развитие коммуникативной компетенции студентов на уроках русского языка, 64.22kb.
- 1 Научно- теоретические основы изучения проблемы социально-психологической адаптации, 92.21kb.
Роль коммуникативной компетентности в успешности школьной адаптации.
Смирнова Нина Петровна, заместитель директора по УВР, учитель начальных классов
Чтобы понять, что же такое школьная адаптация и какую роль в ее успешности играет коммуникативная компетентность предлагаю разобраться подробнее в вопросе, а что же такое «адаптация»?
Может ли кто-нибудь из сидящих в зале привести пример адаптации из окружающего нас всех природного сообщества?
Попробуйте сформулировать понятие адаптации.
Адаптациями называются свойства и признаки организмов, которые обеспечивают приспособление к той среде, в которой эти организмы живут.
Адаптацией также называют процесс возникновения приспособлений.
Адаптация (в широком смысле) – это приспособление (прилаживание) кого-то или чего-то к чему-то или кому-то. Мы можем наблюдать примеры адаптации в растительном мире, животном мире, адаптацию человека в природе, адаптацию человека в обществе.
Многие факторы могут быть источниками адаптации как внутренние, так и внешние.
Примеры: Мимикрия - покровительственная, предостерегающая и подражательная окраска животных и насекомых.
Зимняя спячка некоторых животных и насекомых умеренного пояса.
Приспособление растений к жизни в суровых условиях – это изменение соотношений между длиной ствола и корневой системы, видоизменение листовых пластин (саксаул, кактус в пустынях, карликовые ива и береза – в тундре).
Приспособление человека к жизни в суровых условиях - узкий разрез глаз у жителей степей с их пыльными бурями, курчавые волосы и черный цвет кожи жителей жарких стран. Это все примеры адаптации объектов живой природы к окружающей среде обитания.
Почему адаптация присуща и живой природе, и человеку, и обществу? Почему адаптация является каким-то универсальным свойством, присущим и живой природе, и человеку, и обществу, и культуре?
Приспособление свойственно всему живому.
Адаптация обеспечивает выживание (сохранение).
Адаптация – это динамический процесс, благодаря которому живые организмы, несмотря на изменчивость условий, поддерживают устойчивость, необходимую для существования, развития и продолжение рода. Именно механизм адаптации, выработанный в результате длительной эволюции, обеспечивает возможность существования организма в постоянно меняющихся условиях среды.
Все примеры адаптации, приведенные выше, относятся к системе «организм-среда», процессы изменений, в которых протекают постоянно и продолжительны по времени. Человек отличается тем, что решающую роль в процессе поддержания адекватных отношений в системе «индивидуум-среда» играет психическая адаптация.
Психическая или психологическая адаптация – это процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности. Этот процесс позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели, обеспечивая в то же время соответствие максимальной деятельности человека, его поведения требованиям среды.
Психические адаптационные процессы тесно связаны с эмоциональным напряжением и стрессом, источником возникновения которых является чувство тревоги. Чувство тревоги возникает чаще всего при изменении привычных условий окружающей среды человека.
Тревога – это ощущение неопределенной угрозы, чувство тревожного ожидания, неопределенное беспокойство. С тревогой связывают усиление поведенческой активности, изменение характера поведения или включение механизмов адаптации.
Тревога может как стимулировать адаптационные процессы, так и препятствовать формированию адаптационного поведения, приводить к дезорганизации поведения и даже разрушать физическое здоровье.
Все зависит от того, насколько человек готов психологически приспособиться к новой среде и взаимоотношениям.
Чаще всего именно неосознанную тревогу испытывают малыши, когда приходят впервые в детский сад или в школу. Известно, что в самом распространенном своем значении школьная адаптация понимается как приспособление ребенка к новой системе социальных условий, новым отношениям, требованиям, видам деятельности, режиму жизнедеятельности и т. д.
О сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка в школе, сказано и написано в отечественной психологической и педагогической литературе убедительно и достаточно (Дубровина И. В., Гончарова Р. В., Гуткина Н. И. и др.). Именно в эти первые месяцы начинают формироваться те системы отношений ребенка с миром и самим собой, те устойчивые формы взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и базовые учебные установки, которые в существенной мере определят в дальнейшем успешность его школьного обучения, эффективность стиля общения, возможности личностной самореализации в школьной среде.
То, по какому магистральному пути пойдет развитие школьника в ближайшие годы, будет ли в период адаптации заложен социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего успешного обучения, или с приходом в школу ребенок попадет в чужой, непонятный, а следовательно, и враждебный ему — школьный мир, во многом зависит от профессиональной и собственно личностной зрелости взрослых: родителей, педагогов, воспитателей, школьных психологов. Эффективность адаптации зависит от организации взаимодействия в группе, классе, социальной сплоченности, способности строить межличностные отношения, возможность открытой коммуникации, т.е. эффективность адаптации зависит от развития коммуникативной компетентности.
Ребенок, который вписывается в школьную систему требований, норм и социальных отношений, чаще всего и называется адаптированным. Иногда наиболее гуманистически настроенные педагоги добавляют еще один критерий — важно, говорят они, чтобы это приспособление было осуществлено ребенком без серьезных внутренних потерь, ухудшения самочувствия, настроения, самооценки. Мы полностью согласны с тем, что все эти критерии должны входить в понятия адаптации, но их явно недостаточно.
Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к дальнейшему психологическому, личностному, социальному развитию. Обучение в школе должно обеспечить формирование у людей не только новых компетенции, знаний и умений, но и опыта деятельности, который им потребуются в новой информационной среде обитания, в том числе и для получения образования в условиях широкого использования современных информационных технологий обучения, а также нового целостного миропонимания и информационного мировоззрения. Решающую роль в этом играет процесс формирования именно коммуникативной компетентности.
Наиболее часто встречающейся проблемой является то, что в настоящее время зачастую мы сталкиваемся с тем, что при большом объеме информации теряется эффективность информационной деятельности ребенка, что ведет к его дезадаптации в обществе. Среди причин дезадаптации можно назвать недостаточную эффективность умений выбора нужной информации и нужной деятельности; большой объем знаний и неправильная методика обучения, что ведет к перегрузке ребенка, следовательно, неправильно формируется мышление и коммуникативный опыт.
Что же такое коммуникативный опыт, который должен наработать первоклассник?
Каким коммуникативным опытом должны овладеть наши ученики на уровне стереотипа, алгоритма?
- как выстраивать межличностные отношения;
- законы логики и аргументации;
- этикет общения;
- коммуникативными технологиями, в том числе информационными;
- уметь соотносить цель общения с особенностями собеседника;
- уметь делать коммуникативный выбор в ситуациях общения (ролевых позиций, стиля общения и др.);
- опыт самопрезентации;
- реализации коммуникативных ролей в ситуациях общения;
- моделирования общения и речевого поведения;
- быстро и адекватно реагировать в различных коммуникативных ситуациях;
- продуктивное разрешение коммуникативных конфликтов;
- самоконтроль, саморегулирование.
Ученики должны приобрести коммуникативно значимые качества личности:
- общительность;
- терпимость;
- доброжелательность;
- принципиальность;
- требовательность;
- увлеченность;
- тактичность;
- самостоятельность;
- активность;
- самообладание;
- социально-психологическая наблюдательность;
- рефлексия.
Коммуникативный опыт - свободное владение вербальными и невербальными средствами общения, в том числе информационными, техникой общения, способами и инструментарием достижения коммуникативных целей.
Необходимо сформировать эмоционально-ценностное отношение к коммуникативной деятельности гуманистической направленности:
- установка на эмоционально-положительное отношение к партнерам по общению, независимо от их личностных качеств;
- отношения к личности другого человека как к высшей ценности, субъекту, активному соучастнику общения.
Для того, чтобы сформировать все это в ходе реального образовательно – воспитательного процесса, необходимо, на наш взгляд, в рамках программы развития достичь следующего:
- стандартизировать коммуникативные способности учащихся;
- выделить этапы целостного процесса их формирования в зависимости от ступени обучения;
- определить педагогические возможности и особенности образовательно – воспитательного процесса через коммуникативные способности.
Использование учителями методов и приемов коммуникативного обучения позволит создать условия для компетентностного развития всех субъектов образовательного процесса. Формирование коммуникативной компетентности происходит через неразрывное развитие у учащихся таких коммуникативных компетенций как социальная, языковая и информационная.
Какие пути формирования коммуникативной компетентности для успешной адаптации первоклассников выбраны коллективом школы:
На уроках и во внеурочной деятельности учителя учат детей.
Выстраивание межличностных отношений.
- Как относиться к одноклассникам ?
- Как научиться работать в группе?
- Как научиться понимать учителя?
- Как научиться понимать ребенка?
Через:
- Родительские собрания; анкетирование детей и родителей;
- Ролевые, сюжетные игры, прием театрализации, когда дети учатся распределять и играть разные роли ;
- Занятия по этикету;
- тренинги;
- классные часы;
- моделирование общения и речевого поведения;
- индивидуальные беседы учителя с родителями, учеником.
Самоконтроль, саморегулирование.
- Знаю ли я себя?
- Как сберечь в школе свое здоровье ?
- Как обеспечить свою безопасность?
- Как развить в себе хорошее привычки и бороться с плохими?
Через:
- психологические исследования и диагностики;
- серии экскурсии «Я иду в школу»; «Безопасная дорога домой»;
- экскурсия по школе «Куда обратиться за помощью?»
- Дни здоровья;
- спортивные соревнования;
- ролевые, сюжетные игры; театрализация;
- Занятия по ПДД, ПБ;
- Тренинги «Роль в группе»;
- самопрезентации;
- конкурсы рисунков;
- классные часы;
- программа «Полезные привычки»;
- Беседы «Правила поведения учеников на уроках, на перемене, в столовой»;
- физминутки, походы и т.д.
Моделирование общения.
- Развиваю хорошее и борюсь с плохим
- Продуктивное разрешение конфликтов
- Умение соотносить цель общения с особенностями собеседника
Через:
- тренинги;
- ролевые, сюжетные игры; театрализация;
- диагностика личностных качеств и уровня воспитанности учеников;
- работа по коррекции выявленных недостатков;
- Программа личностного роста «Ребенок + учитель + родитель»;
- Классные часы;
- программа «Полезные привычки»;
- беседы.
Овладение информационно – коммуникативными технологиями.
- Где можно найти информацию для урока?
- Как понять, что является главным?
- Как запомнить самое главное?
Через:
- Знакомство со словарями, энциклопедиями, справочной литературой; Знакомство с медиаресурсами; (Обратите внимание на представленную выставку справочной литературы и множество медиапрограмм. Все это было закуплено на средства, полученные от выигранного гранта в рамках ПНПО)
- Составление опорных схем, рисунков;
- умение вести дневник, записи в тетрадях (выделение цветом главного);
- Знакомство с информационными технологиями.
Знакомство с информационными технологиями наши дети начинают с предшкольной подготовки в Школе раннего развития. Мы используем авторскую программу, созданную специалистами ТОИПКРО «Информационные технологии как средство развития познавательных процессов у дошкольников и младших школьников»
Кроме уроков информатики в гимназических классах, наши ученики, начиная с 1 класса овладевают автоматизированной технологией, учатся на информационно-дидактических устройствах-тренажерах «Символ-Тест», разработанных учеными в ТУСУРе, новым формам самоконтроля и контроля.
(ПОКАЗАТЬ УЧЕБНИК МАТЕМАТИКИ И РУССКОГО, УСТРОЙСТВО Символ).
Также на средства, полученные от выигранного гранта в рамках ПНПО, закуплена психопрофилактическая антистрессовая программа «Волна». Эта программа может использоваться с детьми, начиная с 3 лет и до старшего школьного возраста. Основной целью программы «Волна» является обучение ребенка навыку правильного, оптимального типа дыхания.
Занятия по данной программе, предназначенной для обучения диафрагмально-релаксационному типу дыхания, позволяют проводить диагностику, а также корректировать дезадаптацию школьников, обучают детей саморегуляции поведения, корректируют логопедические нарушения, повышают стрессоустойчивость, способствуют снижению заболеваемости, повышают уровень академической успеваемости.
Нами предприняты управленческие действия по реализации инновационной образовательной программы:
- педагогический совет по Программе развития школы;
- проведена курсовая подготовка педагогов;
- созданы творческие группы для реализации Программы развития;
- создан инновационно – методический Совет;
- создана экспертно-аналитическая служба;
- проведены заседания Совета школы;
- подготовлена обновленная программа Школы раннего развития;
- проведены родительские собрания в ДОУ;
- проведены Дни открытых дверей;
- приобретены медиаресурсы;
- словари, энциклопедии и др.
Миссия школы: через развитие коммуникативной компетентности учащихся способствовать становлению устойчивой творческой личности, готовой войти в информационное сообщество. Мы надеемся, что коллектив справится и сумеет ее реализовать.