Внастоящее время школа является важнейшим фактором ускорения социально-экономического развития страны

Вид материала

Самостоятельная работа

Содержание Метод наблюдений Большая буква Интерпретация результатов исследования

Подобный материал:

• Одежная политика  является важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества,, 461.52kb.
• Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров,, 331.98kb.
• Программа развития конкуренции в Российской Федерации Введение, 1275.92kb.
• Высшая школа экономики, 72.94kb.
• Стратегия Ускорения социально-экономического развития страны предусматривает всемерную, 263.02kb.
• Детерминанты внутренней миграции населения в современной России, 26.36kb.
• Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (проект), 114.23kb.
• Паспорт показателей Республики Беларусь, 91.33kb.
• Сбитнев С. А., Колкова Н. И. Информационное обеспечение автоматизированных библиотечных, 928.07kb.
• О возможности использования природных ресурсов в целях ускорения социально-экономического, 46.91kb.

Таблица 13

Качество выполнения заданий учащимися 1-ых классов по математике по теме «Сложение и вычитание в пределах 100»

Задания	Число учащихся, выполнивших работу (из 20 чел.)
	Эксперимент «5» «4» «3» «2»	Контроль «5» «4» «3» «2»
Сложение вида 34+20, 34+2 Сложение вида 36+4 Сложение вида 40+20 Вычитание вида 50-30 Вычитание вида 75-20,75-2 Вычитание вида 80-3	13 5 3 - 15 4 1 - 18 2 - - 18 2 - - 15 3 2 - 8 8 2 2	5 5 6 4 4 7 4 5 5 10 3 2 5 10 3 2 5 3 9 3 3 7 5 5
Итоговая контрольная работа	10 8 2 -	5 4 7 4

Как видно, результаты учащихся экспериментального класса гораздо выше. Следовательно, учёт индивидуальных способностей при выполнении самостоятельных работ обязателен. Особенно важно применять индивидуальный подход на первом году обучения, когда навыки самостоятельной работы только формируются.

Общеизвестно, что современный урок немыслим без дифференцируемого обучения. Дифференцируемый подход к учащимся требует большой подготовки учителя к урокам. Нужно подготовить много дополнительного материала (карточки, перфокарты, наглядные пособия, раздаточный материал и так далее), а также большого напряжения учителя на таких уроках, но, несмотря на это, там, где позволяет тема, цель урока, мы старались использовать дифференцированный подход, так как это даёт положительные результаты.

Приведём для примера, как мы использовали дифференцированный подход к учащимся на уроках математики в 1-м классе.

При экспериментальном обучении в начале изучения чисел первого десятка задания для самостоятельной работы давались преимущественно более подготовленным учащимся. Вторая группа детей, особенно на первых уроках, требовала большого внимания со стороны учителя. Дав более сильным детям самостоятельную работу, занимались с менее подготовленными детьми. Но задания для самостоятельных работ и задания, которые выполнялись под руководством учителя, были однотипны. После счёта предметов от 1 до 10 и от 10 до 1 работа проводилась по группам.

Первая группа (более сильные учащиеся) получили задание по карточкам: «Нарисовать последовательность 1,2,3 предметов и обозначить их соответственно цифрами; расположить карточки одна под другой, начиная с обозначения меньшего количества предметов».

Вторая группа учащихся работала под руководством учителя: образование чисел 2 и 3 и обозначение их соответственно цифрами.

Для лучшего усвоения чисел 6,7,8,9,10 необходимо было показать систему разложения числа на два слагаемых и научить детей пользоваться ею.

На 1-м этапе урока работа велась со всеми учащимися коллективно. На 2-м этапе первая группа детей работала самостоятельно, а вторая ─ с учителем. На 3-м этапе урока почти все дети работали самостоятельно, и лишь самые слабые ученики выполняли задания под руководством учителя. На последнем этапе, на уроках повторения, все учащиеся работали самостоятельно. По результатам проверки самостоятельные задания были выполнены правильно, так как этому предшествовала большая самостоятельная работа учащихся.

Задания для самостоятельной работы предлагались учащимися и на этапе закрепления.

Приведём примеры таких заданий на карточках по математике, которые применялись для закрепления знаний о правилах порядка действий и умений применять их учениками при экспериментальном обучении.

Вариант 1.

1. Как называются компоненты при делении?
   
2. Прочитайте выражения, укажите порядок действий, вычислите значение выражений:
   

47 + 3 х 4 70 – 2 х 7

(9 – 5) х 6 (83 – 75) : 1

Вариант 2.

1. Как найти неизвестный множитель?
   
2. Запишите выражения и вычислите их значения:
   

─ К числу 39 прибавить произведение чисел 3 и 4.

─ Из произведения чисел 6 и 4 вычесть число 12.

─ Число 8 умножить на разность чисел 41 и 39.

Вариант 3.

1. Как изменится произведение, если один из множителей увеличить в 5 раз?
   
2. Вставьте пропущенные знаки арифметических действий:
   

48..3..5 = 33 52..20..2 =12

36..12..4 = 33 52..(20..2) = 70

Такие задания для удобства пользования писали на карточках разного цвета (например: самые лёгкие карточки зелёного цвета, труднее ─ жёлтого, самые трудные ─ красного цвета).

На дом учащимся для самостоятельной работы давались примерно такие задания.

Задание №1

Сделай вычисления:

5 + 4 = 1 + 0 = 4 + 3 =

0 + 2 = 9 – 7 = 6 – 5 =

10 – 3 = 8 + 1 = 2 + 6 =

Задание №2

Вставьте вместо «звёздочек» нужный знак, чтобы получилось верное равенство:

8 *** 2 = 10 0 *** 3 = 3

7 *** 3 = 4 2 *** 2 = 0

10 *** 1 = 9 4 *** 6 = 10

Задание №3

Составьте задачу по выражению, подобрав свои данные:




+ = ; ( - ) + =


На уроке по теме «Вычитание вида 48 – 30 и 48 – 3» дети познакомились с новым приёмом вычитания. Для закрепления изученного материала они выполняют дома №45 (первый столбик), с.128 ─ примеры, аналогичные тем, что решались в классе:

69 – 5 = 28 – 6 =

88 – 60 = 57 – 20 =

А для закрепления соотношений единиц длины, о которых учащиеся узнали на предыдущих уроках, они выполняют такое задание:

3 дм = см 7 м = дм 40 см = дм

8 м = дм 9 дм = см 90 дм = м

Приведём примеры этапности организации самостоятельных работ на уроках математики (такой подход мы осуществляли в экспериментальном обучении).

Тема: «Вычитание с переходом через десяток (типа 12 - …)»

I этап. Решение примеров:

11 – 4 = 11 –1 – 3 = 10 – 3 = 7

14 – 5 =

13 – 8 =

15 – 7 =

II этап. Задача: на детской площадке играли 12 детей, пятерых позвали домой. Сколько детей осталось на детской площадке?

III этап. Задание: Придумать задачу, которая решалась бы вычитанием с переходом через десяток.

Развивая у учащихся умения самостоятельной работы, мы использовали различные методы обучения.

Наиболее часто мы использовали беседу, особенно в материале средней трудности. При изучении простого материала, вопросы, направляющие учащихся на его познание, не вызовут у них интеллектуального затруднения, а стало быть, и интереса, что явится причиной их безразличия к обсуждаемым вопросам. Слишком сложный же материал может вызвать небольшую активность среди учащихся в силу его непонимания.

При использовании беседы предусматривались следующие условия:

1. целенаправленность проводимой беседы;
   
2. наличие эмоциональных (образных, ярких и убедительных) вопросов и фактов;
   
3. усложнение вопросов беседы, направляющих учащихся на более самостоятельное и сложное оперирование знаниями
   

Из урока в урок увеличивалось число вопросов, требующих для ответа не репродукции знаний, а продуктивного мышления. Усложнялась необходимая для ответа умственная работа, и уменьшалась помощь учителя.

Например, в ходе урока математики учащимся предлагались вопросы, стимулирующие определённые мыслительные операции:

─ Как называются компоненты при вычитании?

─ Как найти неизвестное уменьшаемое?

─ Как найти неизвестное вычитаемое?

─ Что произойдёт с разностью, если вычитаемое будет увеличиваться, а уменьшаемое не изменяется?

─ Что произойдёт с разностью, если вычитаемое не изменяется, а уменьшаемое будет увеличиваться?

─ Чему будет равна разность, если уменьшаемое и вычитаемое будут равными?

В ходе любой поисковой беседы важно, чтобы она сопровождалась приёмами фиксации изучения материала: составление и запись выражений, таблиц, надписей, схем. Это необходимо для того, чтобы действия каждого ученика были подконтрольны, чтобы учитель видел, кто и как усваивает материал.

Учитывая, что игры дают возможность не только развивать логическое мышление, пространственное представление, фантазию, находчивость, но и умения самостоятельно работать, мы в экспериментальном обучении не применяли на уроке различные игры и игровые моменты.

Детей привлекали к игре красочное оформление, элементы соревнования, возможность выразить свои эмоции и творчески проявить самостоятельную деятельность. Особенно привлекали детей игры, где они выступали, например, в роли космонавта, лётчика, машиниста, капитана, и они с удовольствием брали на себя эти обязанности, проявляя в игровой ситуации высокую активность и самостоятельность.

Каждая игра помогала решить какие-то определённые дидактические задачи: дать какое-то знание, сформировать такое-то умение, развивать внимание, память, мышление, речь, воспитывать такие черты личности, как сообразительность, находчивость и развивать умения самостоятельной работы.

После прохождения каждой темы мы проводили проверочные работы, результаты которых свидетельствовали о развитии умений самостоятельных работ. Данные о выполнении учащимися проверочных работ по нескольким темам из математики представлены ниже.

Предмет	Номер темы проверочной работы
Математика	1	2	3	4
Справились Частично справились Не справились	14 5 1	16 4 -	15 4 1	17 3 -

Номеру 1 соответствует тема: «Образование и счёт десятков», № 2 ─ «Образование чисел от 11 до 20», №3 ─ «Чтение и обозначение чисел от 11 до 20», №4 ─ «Сложение и вычитание в пределах 20 в случаях вида

± 1».

Из таблицы видно, что большинство учащихся справляются с заданием и это заслуга систематической, поэтапной организации самостоятельных работ на уроках.

В ходе экспериментального обучения мы увидели, что правильно составленные задания для самостоятельной работы последовательно повышающей трудности нацеливаются на вовлечение в действие неокрепших знаний и начавшихся зарождаться познавательных умений. Что ребёнок выполнил под руководством, то при разумной системе учебных работ он очень скоро сможет сделать сам.

Тот опыт, что получен с помощью учителя, дети переносят на самостоятельное решение сначала подобных, а затем и менее знакомых задач. Непосредственные возможности выполнения под руководством учителя новых, более сложных познавательных действий (которые сам ребёнок ещё не осиливает) и составляют зону его ближайшего развития.

Сложность самостоятельной учебной работы зависит в первую очередь от наличия в задании новых для ученика элементов ─ неизвестных ранее или мало освоенных.

В ходе экспериментального обучения, при составлении задания предусматривалось, чтобы, по возможности, все входящие в него познавательные приёмы, способы познавательной деятельности отрабатывались на следующим за освоенным уже учеником. Последовательный подъём по таким ступенькам отработки техники познавательной деятельности связан с повышением трудности процесса выполнения задания. Этой трудностью является ознакомление ученика с очередным познавательным действием, входящим в него познавательными умениями, приёмами, уяснением хода и смысла их выполнения.

Определяющим для нас являлось: во-первых, обязательные знания об уровне знаний ученика, осведомлённость об уровне его актуального развития. Это позволило определить, какие познавательные операции и на каком уровне должны отрабатываться учащимися.

Во-вторых, важно представлять возможности ближайшего развития ребёнка.

Названные два положения являются исходными при осуществлении деятельности учителя в обучении учащихся самостоятельной работе.

Для того, чтобы повысить уровень развития умений самостоятельной работы учащихся, мы разделили их на три группы: сильные, средние и слабые. На каждом уроке предлагали задания на цветных карточках по степени трудности и оценивали их самостоятельные работы.

I группа учащихся (сильные) быстро справлялась с заданием, без помощи учителя выполняла самостоятельную работу.

II группа учащихся (средние) иногда испытывала трудности при выполнении самостоятельной работы по карточке, некоторые ребята требовали разъяснения задания. После этого успешно справлялись с заданием.

III группа (слабые) не смогла сразу самостоятельно выполнить задание, но по мере работы с ними (объяснения материала повторно, с помощью наводящих вопросов) ребята выполняли уже подобное задание самостоятельно. У этих ребят появилось желание находить истину самостоятельно, и они с удовольствием работали по карточкам.

Работа эта трудоёмкая, приходится ежедневно много работать: делать карточки, перфокарты, оценивать сразу за урок по 15-20 человек. Но отрадно видеть результаты проведённого эксперимента.

В процессе экспериментального обучения ученикам на каждом уроке математики предлагалось выбрать задание для самостоятельной работы по цвету карточки следующим образом: красный цвет означает трудное задание, жёлтый ─ задание средней сложности, зелёный цвет означал простоту решения данной задачи. Причём, оценка за решение любой из трёх задач будет одинаковой.

В начале экспериментального обучения красные карточки брали три ученика, жёлтые ─ 14, зелёные ─ 3. В результате применения самостоятельных работ систематически на конец эксперимента красные карточки брали 12 человек, жёлтые ─ 7, зелёные ─ 1.

Такие данные мы расценили как положительное влияние самостоятельных работ.

Покажем, как организовывалась самостоятельная познавательная деятельность учащихся на уроках русского языка. Она шла параллельно с таковой по математике. При этом мы часто акцентировали внимание детей на те приёмы самостоятельной работы, которые были свойственны обоим предметам. На наш взгляд это облегчало работу по формированию умений самостоятельной познавательной деятельности учащихся и детям к нам.

Значительное место занимали задания, связанные с предварительным наблюдением над материалом, выполнением самостоятельной работы с последующим общим выводом, так как данные наблюдений, производимых в процессе практических действий, лучше запоминаются; интерес, идущий от практики, более активен.

Например, при подготовке к изучению темы «Разделительный мягкий знак» детям предлагалось пронаблюдать на конкретных словах разницу в написании и произношении слов типа семя-семья, полю-полью, а также установить, в какой части слова пишется разделительный мягкий знак и перед какими гласными. Результаты проведённых наблюдений позволили ученикам самостоятельно сделать вывод.

Однако, самостоятельное изучение нового возможно только в том случае, когда темы не являются сложными и не требуют разъяснения их учителем.

Мы учитывали, что наиболее оправдано применение самостоятельных работ на этапе формирования и закрепления знаний, умений и навыков. Школьник должен не только научиться воспроизводить полученные знания в том же виде, в котором они были восприняты им первоначально, но и в процессе закрепления у него должна выработаться большая точность и полнота этих знаний, устанавливаться связь нового с ранее изученным.

Исходя из этого, мы подчеркнём, что самостоятельная работа учащихся в процессе закрепления знаний и текущего повторения содержит в себе:

─ подбор примеров к изучаемым правилам и понятиям;

─ применение определённых правил для объяснения тех или иных действий;

─ сравнение изучаемых предметов и явлений;

─ систематизация и обобщение предметов и явлений по определённым признакам;

─ нахождение различных способов решения поставленных задач.

Мы предлагали упражнения, направленные на распознавание того или иного языкового явления. Причём очень важно было показать детям приёмы умственных и практических действий, необходимых для этого распознавания.

Например, мы предложили ученикам задания на распознавания имён прилагательных, имён существительных или глаголов в тексте из дидактического материала.

Виды самостоятельных работ были разнообразными в зависимости от целей и задач, от характера изучаемого материала.

К ним отнесли:

─ списывание с доски или из учебника с определённым грамматическим заданием;

─ грамматико-орфографический разбор;

─ запись под диктовку предложений с определённым заданием;

─ составление слов и предложений по схеме и так далее.

Таким образом, постоянная систематическая проверка поможет учителю сделать вывод о том, как формируются навыки в правописании тех или иных грамматических тем, и вовремя ликвидировать появившиеся пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся.

Задания для самостоятельной работы учащихся постепенно усложнялись, чтобы дети попадали в некоторые затруднения, а это является, как известно, стимулом к самостоятельному познанию. Ниже приводим примеры таких заданий.

Тема: «Предложение»

I этап. Составить предложение по образцу:

что? (кто?) как? что делало?

Солнце ярко светило.

II этап. Составить предложение так, чтобы подлежащее стало впереди сказуемого.

III этап. Написать сочинение на тему: «Мой четвероногий друг» из нескольких предложений.

Для того, чтобы учащиеся приучались выполнять задания осознанно, мы использовали для самостоятельной работы задания, требующие доказательств.

Например, предлагаем проверить слово с безударной гласной с помощью такой таблицы:

Слово	Проверь	напиши
тр-ва	травка	трава

Особое значение приобретает самостоятельная работа при повторении изучаемого материала. В неё мы включали материал по большим разделам программы. Это дало возможность учащимся обобщить, систематизировать свои знания по данному разделу или теме программы. В упражнения вносились новые элементы: видоизменённые или усложнённые вопросы по ранее пройденному, составление сравнительных таблиц.

Мы были уверены, что полезно включать в самостоятельную работу задания на сравнение, сопоставление и обобщение. Виды упражнений для самостоятельной работы на уроках повторения были сложнее, чем при закреплении.

Например, если на уроках, посвящённых закреплению материала по составу слова, для самостоятельной работы предлагаются задания типа:

─ найти родственные слова в ряду записанных слов;

─ подчеркнуть корень слова;

─ выделить в слове суффикс, приставку;

─ подобрать слово, состоящее из корня и приставки, приставки, корня и окончания, то на уроках повторения по этой же теме задания были другими, несколько сложнее.

Например:

─ найти среди данных слов слова, одинаковые по составу;

─ составить и записать вопросы по теме «Состав слова», которые можно задать товарищу.

Грамматические знания, орфографические и речевые навыки могут считаться усвоенными только тогда, когда учащиеся смогут самостоятельно применять их на практике устной и письменной речи: в построении словосочетаний и предложений, распространению их по вопросам, по составлению развёрнутых ответов на вопросы.

В числе этих видов самостоятельной работы учащихся особое место занимала работа с демонстрационными картинами и сюжетными картинками.

Используя сюжетные картинки, мы применяли различные виды заданий.

1. Составление предложений по опорным словам и выражениям.
   

В начальной школе ─ это основной вид пропедевтических синтаксических упражнений, цель которых ─ формирование умения использовать в речи различные синтаксические конструкции.

2. Составление полных ответов на вопросы.
   

Вопросы помогают ученикам отобрать нужные слова, установить правильный порядок слов, связать слова в предложении. Вопросы учителя и ответы учащихся постепенно усложняются: сначала дети используют при ответе практически все слова вопроса, затем вопросы ставятся в такой форме, что учащиеся вынуждены давать более свободные ответы, опираясь на изображение.

3. Составление рассказа.
   

Работа начинается с 1 класса и, постепенно усложняясь, применяется во всех классах начальной школы. Работа протекает в такой последовательности: сначала дети, рассматривая картинку, называют предметы и действия, изображённые на ней; потом составляют полные ответы на вопросы; таким образом, получается связный рассказ.

4. Озаглавливание картинок.
   

Учитель предлагает учащимся дать название картинке, дети дают разные названия. Каждое обсуждается, выбирается более подходящее, выражающее главную мысль.

Все перечисленные виды, конечно, сначала являются обучающими, постепенно готовящими к самостоятельной работе.

В нашей практике получили распространение перфокарты, позволяющие значительно увеличить объём самостоятельной работы учащихся. На выполнение задания с использованием перфокарт идёт гораздо меньше времени. Однако сводить все упражнения к работе с перфокартой нельзя, поэтому мы их сочетали с традиционными средствами.

Все названные выше виды самостоятельных работ относятся к обучающим. Одни из них основаны главным образом на воспроизведение учащимися действий учителя. Другие требуют самостоятельного применения знаний, умений, навыков, приобретённых ранее, в ситуациях, аналогичных тем, в которых они формировались, или в новых, отличающихся ситуациях. К обучающим самостоятельным работам относятся и так называемые творческие, требующие от школьников самостоятельного проведения наблюдений, самостоятельного вывода, самостоятельного отбора материала, нужного для успешного выполнения задания.

Кроме обучающих самостоятельных работ, в учебном процессе широко применялись проверочные самостоятельные работы, а также проверочные контрольные работы. Проверочные работы проводились на уроке для того, чтобы уточнить уровень усвоения учащимися учебных умений самостоятельной деятельности, а контрольные ─ для проверки усвоения учебного материала.

Дифференцированный подход к учащимся применяли не только на уроках математики, но и на уроках письма и чтения.

Приведём пример подобного урока обучения грамоте.

Тема урока: «Знакомство со звуками [В], [В’] и буквами В, в».

Цель: 1. Познакомить с согласными звуками [В], [В’] и буквами В,в; учить читать слова с новой буквой.

2. Прививать любовь к природе, воспитывать бережное отношение к ней, учить различать грибы.

3. Развивать мышление, память, учить навыкам самостоятельной работы.
   

Оборудование: букварь, дидактический материал «Читаем сами», книжки-малышки, картинки, карточки-картинки, тетради для печатания, разрезная азбука, наборное полотно.

Ход урока

Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Проверка домашнего задания
Сильным ученикам раздаются книжки-малышки. Остальные открывают буквари.	Учащиеся 1-й группы тихо читают книжки-малышки. Остальные учащиеся читают вслух по букварю.
1) Посмотрите на доску (там прик-реплены картинки с изображением грибов: белый, подберёзовик, лисич-ки, мухомор, волнушки, подосиновик). ─ Что здесь лишнее? ─ Почему?
	Учащиеся 1-й группы читают на доске слова, в которых есть звуки, ещё не изученные: ли-сич-ки вол-нуш-ки по-до-си-нови-ки. Учащиеся 2-й группы показывают их на картинках.
2) ─ Какие загадки о грибах вы знаете?	Учащиеся называют. Учащиеся 1-й группы читают книжки-малышки о грибах.
2. Подготовка к чтению нового материала(работает весь класс).
1) Беседа по картинке.	Учащиеся составляют предложения.
2) Упражнение в распознавании звуков В и ВЬ в словах, произнесен-ных учителем: Варя, заводы, Витя, совы, повидло, коровушка.
	Учащиеся придумывают сами слова с новыми звуками, указывают характер звучания и места этих звуков в словах.
3) Ознакомление с печатными буквами В, в.
4) Чтение слогов с буквами В, в. Добавление слогов до целых слов: Ва-ря, Во-ва, зо-ву.	Читают индивидуально и хором. Учащиеся составляют слова на наборном полотне: 1-я группа ─ на классном наборном полотне; 2-я группа ─ на индивидуальных.
5) Печатание в тетрадях букв В,в и слогов с этими буквами (учитель на доске).	Печатают в тетради.
3. Чтение нового текста по букварю.
	1-я группа ─ читают текст по дидактическому материалу «Читаем сами»; 2-я группа ─ по букварю.
4. Закрепление	1-я группа ─ готовятся к выразительному чтению текста из дидактического материала; 2-я группа ─ читают карточки-картинки, которые им раздаёт учитель; 3-я группа (слабые) ─ под руководством учителя составляют слова из разрезной азбуки на наборном полотне.
Когда справятся с заданием учащиеся 2-й и 3-й групп, один из учащихся 1-й группы читает текст из дидактического материала.
5. Подведение итога урока
6. Домашнее задание Записывают.

Из приведённого примера урока мы видим, как можно используя учёт индивидуальных особенностей и индивидуальный подход к учащимся, развивать самостоятельную деятельность учащихся, повышать интерес детей к знаниям.

Таким образом, применяя индивидуальный подход, дифференцированное обучение и учёт индивидуальных особенностей учащихся, мы развивали у них умения самостоятельно работать.

Метод наблюдений справедливо рассматривается как фактор развития наблюдательности и внимательности, обеспечивающих у учащихся развитие мыслительных способностей. При наблюдениях у учащихся начальных классов развивается и стимулируется самостоятельность. Но первые задания должны быть подробными и предлагаться фронтально, так как при этом учителю легче контролировать учащихся.

Например: при наблюдении за написанным учителем заглавной буквы Т учащимся мы ставили вопросы:

─ На какую букву похожа буква Т?

─ Из каких элементов состоит?

Предлагали рассмотреть и сравнить написание трёх наклонных палочек, затем верхнего элемента.

Учащиеся делали правильный вывод, и им предлагалось под руководством учителя написать эту букву (сначала в воздухе, затем в тетради).

Нам оставалось лишь оказать практическую индивидуальную помощь тем, у кого ещё не получаются какие-то элементы этой буквы.

Значение метода беседы в обучении и развитии учащихся бесспорно. Преподавание в начальных классах показывает, что при правильном применении это обязательный метод развития самостоятельности учеников. Главными факторами эффективности содержания беседы являются: 1 ─ уровень развития учащихся (наличие опорных знаний, умений и навыков); 2 ─ содержание учебного материала.

В экспериментальном обучении мы использовали этот метод чаще других (некоторые примеры приведены по урокам математики, а при обучении русскому языку будет показано позже).

В нашем обучении очень часто организовывалась самостоятельная работа детей с учебником. Такой вид их деятельности даёт хорошие результаты, но при этом необходимо учитывать содержание учебного материала. Мы тщательно продумывали задания для работы учащихся с текстом, рисунками, схемами, таблицами учебника в классе и дома.

Приведём задания при работе с учебником на уроках чтения:

1. Выделение главной мысли прочитанного.
   
2. Составление плана прочитанного.
   
3. Словесное рисование картин к тексту, рассказов по картинкам.
   
4. Составление плана с помощью системы вопросов.
   
5. Деление текста на смысловые части и выделение главной мысли.
   
6. Составление различных планов (простых, развёрнутых, устных, письменных, в виде цитат, тезисов, вопросов).
   
7. Составление сравнительных характеристик.
   

При работе с учебником задания сначала подбирались простые, затем усложнялись, уменьшалось время на выполнение, повышались требования к самостоятельной работе и оперированию умениями. Основной материал для самостоятельных работ учащихся даёт учебник. Им определяется содержание и система самостоятельных работ в начальных классах. Эти возможности мы использовали сполна.

Но, разумеется, одного только учебника для правильной организации самостоятельных работ недостаточно, поэтому мы использовали дидактические раздаточные материалы, позволяющие дифференцировать задания, проводить индивидуальную работу, применяли памятки для работы с книгой.

Приведём конкретные задания для самостоятельной работы учащихся по русскому языку в 1-ом классе по различным темам.

Слог

Спишите предложения. Вместо скобок напишите те слова, в которых только один слог.

1. Мама купила (...). дыню

соль

2. Рыбаку попался огром­ный (...). омуль

налим

ёрш

сом

3. (...) — домашнее животное. коза
конь

4. (...) — лиственное дерево. ива

вяз

5. (...) — крупная кошка. Она лиса
охотится за зайцами и птицами. рысь
Может взбираться на деревья.

Мягкий знак (ь)

Задание1. Найдите в словах ошибки. При списывании предложений исправьте их.

1. Бабушка Дарья сказала:

— У Аллочки глазки чёрные, как уголки.

2. Дед Илья по-стро-ил ма-лень-кую банку.

3. Су-хие деревья спилили. Остались толь­ко одни пенки.

4. Лодка села на мел.

Задание 2. Учитель читает предложе­ния, а дети записывают только слова-ответы. В левый столбик слова, в которых 4 буквы/ в правый — слова, в которых 5 букв:

(...) (...)

(...) (...)

1. Бабушке купили тёплую пуховую (...). 2. 7—2 = (...). 3. 7—7= (...). 4. Леопард — хищный (...). 5. Кончилась передача «Спокой­ной ночи, малыши!». Детям пора (...).

Задание 3 . Спишите. Вставьте подходя­щие по смыслу слова.

1. Воду из прудов и канав нельзя (...) даже кипячёной. 2. На старый трухлявый (...) садиться нельзя. Здесь может быть змея.


Жи — ши, ча — ща, чу — щу

Задание 1. Спишите. В словах доктора допишите последний слог.

У маленькой Наташи силь-ная ангина. Доктор слушал боль-ную и говорил:

— Ды... глубже. Пока... язык. Ска... «А-а-а». Пей тёп-лое молоко. Зовя... горло. Больше ле . Успокойся. Скоро по-пра-вишь-ся. '''

Задание 2.В данных словах подчеркну­тые буквы замените буквами, указанными в скобках (слова записаны на доске). Напишите полученные слова.

сыр (ж) малина (ш)
иду (щ) липы (ш)
пилят(щ) пила (щ)
люки (щ)

Учитель предупреждает детей, что среди этих слов есть три слова (жир, пищат, щуки), в которых замена букв невозможна.

Задание 3. Спишите предложения.

Шипы име-ют розы, кактусы, шиповник, крыжовник.

Голубь, глухарь, журавль, снегирь, щурка, скопа — птицы. Пища щурки — насекомые. Пища скопы — рыба.

Задание 4. Переставьте в каждом слове буквы так, чтобы получилось новое слово. Напишите полученные слова.

Учитель сообщает, что среди этих слов есть слово (жабры), в котором замена буквы не дает новое слово.

Задание 5. Спишите предложения.

В природе встречаются ро-зо-вые чайки. Ос-нов-ная пища чайки — рыба. Любят пола­комиться рыбой и коршуны.

Задание 6. Спишите каждую пару слов, вставляя указанные буквы (в каждой паре слов указанная буква используется только один раз):

а или я у или ю ы или и

т...пки л...к м...шки

ч...сть ч...к ш...шки

в…зы кл…шка

щ…вель ч…лан

фл...ги

печ...тъ

п...льцы

ч...шки

Учитель напоминает о том, что есть слова тапки и тяпки, вазы и вязы, флаги и фляги, пальцы и пяльцы, лук и люк, клюшка и клушка, мышки и мишки.

Далее учитель читает слова: часть, щавель, печать, чашки, Чук, чулан, шишки.

Задание 7. Спишите предложение. Вставьте пропущенное слово.

Белка начинает запасать начале

кедровые шишки в (...) лета. конце


Ударные и безударные гласные

Задание 1 . Спишите. Над выделенными словами поставьте знак ударения.

1. Когда ребята съели рассольник и жар­кое, дежурные разлили в кружки кисель. 2. В стеклянной вазе стоят гвоздики. 3. Тётя Ганна купила замок. 4. На клубнях картофе­ля есть глазки.

Задание 2. Спишите. Вставьте пропу­щенные буквы и слова.

1. По океанам и (…) рекам

плавают большие кор...бли. морям

2. Во время ледохода (...) мутная

в р...ке бывает (...). светлая

3. В л...су во время сильной гр...зы опасно прятаться под высоким дер...вом.

Задание 3 . Спишите эти слова, вставляя пропущенные буквы. Из последних букв каждого слова составьте слово и напишите его вместо точек.

кирп...чи карандаш
круг к...тёнок
катер кор…бли
кенгуру …

Задание 4. Спишите текст. Допишите последнее слово, вставьте пропущенные буквы. От первого выделенного слова уберите два первых слога. Ко второму выделенному слову добавьте слог.

На ёлке висят фл…жки, стек-лян-ные автобусы и ш…ры, длин-ные …пушки. На верхушке ёлки ─ яркая боль-шая (…).

Задание 5. Спишите. Допишите пропущенное слово и слоги.

По Москве ─ (…) ходят катера, мо-тор-ные лодки. Рыбаку попадались жир-ные ...щи. Дверь снова стала ...петь.


Парные звонкие и глухие согласные

Задание 1. Прочитайте. Спишите слова. Найдите ошибку и исправьте ее.

Репка, луг, редька, морковь, фасоль, карто­фель.

Задание 2. Спишите предложения. Вставьте подходящие по смыслу слова.

(—) — лист-вен-ное дерево. (...) — хищ­ный зверь. Груздь — съедобный (...). Осенью птицы уле-та-ют на (...).

Слова для справок: дуб, лев, гриб, юг.

Задание 3. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы. Из третьих букв каждо­го слова составьте слово. Напишите его вместо точек.

сугро... салазки
гвоздь слёзки
колко... водола...
столб …

Задание 4. Спишите текст. Вставьте пропущенное слово.

Был гололёд. Олег возвращался из школы. Мальчик поскользнулся, упал и сломал ногу.

Пришлось Олега (...) отвести

в больницу. отвезти

Задание 5. Спишите слова. Вставьте пропущенные буквы. Спишите предложение.

т...рмос о-е

т...рмоз

в...з

в..с е-ё

кр...жки

кр...шки о-у
ше... в-ф
шо...

жира... в-ф
рука...
зале... з-с
за ле...

садово... парово...
водола... носоро...
верхола... сер...це
парохо... арбу…
Арбу... — это большая слад-кая яго-да.

Большая буква

Задание 1. Прочитайте слова: Ваня, Вася, Коля. При списывании предложения измените эти три слова, напишите их по-другому, как больше подходит по смыслу.

(...), (...) и (...) — подружки.

3адание 2. К словам первого столбика добавьте букву я. К словам второго столбика добавьте букву в. Напишите вновь полученные слова.

кол… кольцо…

бор… я озеро… в

лён… перо…

Задание 3. При списывании этих предложений из выделенного первого слова получите три слова. Из других выделенных слов получите два слова.

На доске написано:

Это виктория. В школу Стасик ходит садиком. Алеша ещё мал.

(Дети записывают предложения: Это Вик­тор и я. В школу Стасик ходит с Адиком. А Лёша ещё мал.)

Задание 4. Между подчеркнутыми буквами вставьте букву, слог, указанные в скобках. Напишите вновь полученные слова.

каша (тю) бука (рён)

ваша (ню) мука (р)

глина (а) булка (ь)

окна (са) кашка (тан)

Задание 5. К данным словам добавьте буквы ик и напишите вновь полученные слова.

барс...

боб... ик

туз…

шар...

Задание 6. Спишите текст. В третьем слове допишите последнюю букву.

Шарик и Полка...— сторожевые собаки. Они помогают колхозному сторожу охранять большой фруктовый сад.

Задание 7. Прочитайте слова. Под­черкнутые буквы замените буквами, ука­занными в скобках. Напишите вновь полу­ченные слова.

ослик (р) тазик (у)
марка (у) шарил (к)
пучок (ш) жучки (а)
барсук (и) пулька (б)

Задание 8. Подчеркнутые буквы заме­ните буквами, указанными в скобках. Напи­шите вновь полученные слова. Спишите предложения.


соки (ч) упал (р)
уха (ф) оса (к)
туча (л) каша (м)
баки (у) волна (г)

Тула — город-герой. Баку — город нефтя­ников. Реки Ока и Кама — большие притоки. Волги.

Задание 9. Вставьте слог между под­черкнутыми словами. Напишите вновь полу­ченные слова и предложения.

вода (лог), оса (дес)

Город-герой Одесса стоит на берегу Чёрного моря. Волга — большая русская река.

3. Интерпретация результатов исследования
   

Последним этапом экспериментально-опытного обучения были контрольные среды. Они проводились для того, чтобы убедиться в правильности организации обучения детей на формирующем этапе, а также чтобы доказать правильность выдвинутой гипотезы. Поэтому детям предлагались различные задания, предполагающие их самостоятельную работу и проверку её результатов. Ниже опишем это.

Мы в своём экспериментальном обучении широко применяли зачётные карточки по разным темам и классам. Учитывая индивидуальные способности учащихся карточки готовили в нескольких вариантах. Каждая карточка содержала несколько заданий (теоретическое и практическое) на определённую тему. Работа по карточке рассчитана на 10-15 минут, выполняли в тетради. Во время работы с карточкой разрешали пользоваться учебником, чтобы учащиеся привыкали самостоятельно работать с учебником. По окончании работы тетради собирались и проверялись. Учащиеся, справившиеся с работой на оценки «4» и «5» на следующий урок получали карточки повышенной трудности. Тем, кто не справился с заданием, давали карточку с подобным заданием. Если требовалось, дополнительно объясняли материал. Чаще же ученику было достаточно проанализировать ошибки, допущенные в предыдущей карточке, чтобы не повторить их в новом варианте. А у нас появлялась наглядная картина усвоения учащимися учебного материала по данной теме.

Мы учитывали, что при определении содержания любой самостоятельной работы важно наметить, в какой теме и на каком уроке материал можно использовать. Например, при изучении темы «Предложение» по русскому языку в 1-м классе мы подбирали материал для самостоятельной деятельности учащихся с постепенным усложнением из урока в урок с учётом подготовленности учащихся.

Примеры этих заданий:

1. Составить предложение по картинке (устно).
   
2. Составить предложение по схеме и определить количество слов.
   

( __________ ____________ ___________ ).

3. Составить предложение по схеме, выделить орфограммы, определить количество слов в предложении.
   

( _________ ________ _________ _________ _________ ).

4. Составить из слов предложение.
   

Снег, на, падает, землю.

5. Составить предложение по опорным словам.
   

ребята, кормушка.

6. Определить границы предложений. Обозначить количество предложений.

Пришла морозная зима ребята сделали кормушку для птиц они повесили её в саду птицы прилетели в свою столовую.

7. Составить рассказ на тему «Зима» (4-5 предложений).

Предлагали учащимся самостоятельные работы также на уроках математики.

Например, при изучении понятия «Задача» в 1-м классе давались такие задания:

1. Решение задач с помощью наглядного материала, выделение составных частей задачи и составление учителем опорной схемы.

2 3 ? 2 + 3 = 5 5 условие вопрос решение ответ

2. Решение простых задач. Например:

Мальчик сорвал 3 сливы, потом ещё 2 сливы. Сколько всего слив сорвал мальчик?

У Вовы 8 марок. 2 марки он подарил другу. Сколько марок осталось?

3. Решение и подробная запись задачи.

─ У ребят 3 красных и 4 синих мяча. Сколько мячей всего у ребят?

4. Решение задачи с краткой записью, введение учителем опорной схемы.

─ У Миши 4 карандаша, а у Серёжи 5 карандашей.

Сколько карандашей всего у мальчиков?

?

5. Самостоятельное решение задачи с краткой записью.

─ У Тани 6 ромашек, а у Веры на 3 больше. Сколько ромашек у Веры?

6. Составление и решение задачи по краткой записи (использовался опорный сигнал).

Было ─ 10 Взяли ─ 3 Осталось ─ ?