Внастоящее время школа является важнейшим фактором ускорения социально-экономического развития страны

Вид материала

Самостоятельная работа

Подобный материал:

• Одежная политика  является важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества,, 461.52kb.
• Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров,, 331.98kb.
• Программа развития конкуренции в Российской Федерации Введение, 1275.92kb.
• Высшая школа экономики, 72.94kb.
• Стратегия Ускорения социально-экономического развития страны предусматривает всемерную, 263.02kb.
• Детерминанты внутренней миграции населения в современной России, 26.36kb.
• Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (проект), 114.23kb.
• Паспорт показателей Республики Беларусь, 91.33kb.
• Сбитнев С. А., Колкова Н. И. Информационное обеспечение автоматизированных библиотечных, 928.07kb.
• О возможности использования природных ресурсов в целях ускорения социально-экономического, 46.91kb.

Вывод

Важность самостоятельной работы школьников, с точки зрения воспитательной и чисто дидактической, не подлежит никакому сомнению. Действительно, если ученик в учебно-воспитательном процессе пассивен и не проявляет самостоятельности, знания его будут формальны и, как правило, не получат выхода в жизнь. Самым слабым звеном нашей системы образования можно считать ориентацию на усвоение формальных знаний и недостаточное внимание развитию интеллекта и активности мышления. Самостоятельная работа школьников в реализации новых целей образования занимает одно из основных мест. Именно такой вид учебной деятельности составляет сегодня существенное условие развития познавательной активности и самостоятельности детей и подростков в обучении.

Во второй главе дипломной работы мы показали роль самостоятельных работ в повышении успеваемости учащихся по математике и русскому языку. Нам удалось в экспериментальном обучении выстроить работу учащихся таким образом, что у них повысилось желание работать самостоятельно, а также изменился интерес к «нелюбимым» предметам в позитивную сторону.

Построить свою работу по организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся с целью повышения их успеваемости нам помогли сведения о них, которые мы получили на констатирующем этапе эксперимента. Методики, использованные для этого и полученные результаты описаны на страницах во второй главе.

На контрольном этапе мы убедились в том, что формирующий эксперимент дал положительные результаты, так как 6 учеников повысили свой интерес к русскому языку (было 5, стало 11) и к математике ─ 9 учеников (было 5, стало 14).

Данные таблицы 14 свидетельствуют о том, что учащиеся стали осведомлённее о самостоятельной работе, умения самостоятельно работать у пятнадцати учеников(было 2), любят самостоятельно работать на уроке 14 учащихся(было 0).

Таблица 15 даёт сведения о том, что большинству учащихся нравится работать самостоятельно на уроках, и они хотят, чтобы больше было уроков математики. Это, видимо, потому, что на уроках этого предмета чаще всего были организованы самостоятельные работы.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


Актуальность самостоятельной работы учеников в учебно-воспитательном процессе особенно возросла в последние годы. Научно-техническая революция потребовала от человека приспособления к постоянно изменяющимся и совершенствующимся условиям производства (технологиям). Современному работнику любой отрасли производства надо уметь ориентироваться в нарастающем (и часто противоречивом) потоке информации. При формировании знаний и умений у школьников сегодня уже недостаточна эффективность стереотипного, в основном, вербального способа обучения.

Несомненно, что роль самостоятельной работы учащихся будет увеличиваться и впредь. Это связано с внедрением в учебный процесс техники (в том числе ЭВМ). Учитель будет свободен от многих непроизводительных видов работы и сможет больше внимания уделять воспитательной и творческой стороне своей деятельности.

Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставится этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения - привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.

Кроме того, самостоятельная работа учащихся в учебном процессе выступает как наиболее универсальный вид учебной деятельности в субъективно-психологическом плане. В таком контексте самостоя-тельность адекватна психической деятельности на всех уровнях: от самой простой ее формы — осознания свих приемов деятельности при выполнении работы по образцу, до высших форм творчества.

Положение это имеет исключительно важное значение для налаживания оптимального обучения. Известно, что обучение в самом общем виде представляет собой двуединый процесс. Одну из его сторон образует самостоятельное усвоение учениками знаний и умений, а другую организация этого усвоения, поэтому эффективность обучения зависит как от степени интереса самого школьника к познавательной деятельности, так и от качества организации обучения.

В общепедагогических и методических работах учёных много сделано для обеспечения современного уровня обучения и развития учащихся. Все они отмечают большое значение в этом самостоятельных работ школьников.

С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы.

Доля самостоятельной работы в учебном процессе увеличивается с возрастом школьников. Речь идёт о том, что применение самостоятельной работы должно идти в ногу с процессом естественного развития учащихся. Известно, что для учеников начальных классов характерны повышенная восприимчивость, готовность усвоить всё, чему их учат.

Считается, что в начальных классах доля самостоятельной работы должна составлять не менее 20% учебного времени (в средних классах ─ не менее 50%, а в старших классах ─ не менее 70%). В действительности же на самостоятельную работу отводится значительно меньше учебного времени. Организация самостоятельной работы школьников немыслима в таком объёме, если нет соответствующих условий. Условия для этого может и должен создать учитель.

Этим объясняется актуальность избранной нами темы.

Наше исследование проходило в 1-м классе, и это создавало определённые объективные трудности. Поэтому мы начали экспериментально-опытную работу с изучения наличия желания и умения работать самостоятельно, а также и других особенностей первоклассников. Мы использовали 5 методик (см. табл. 1,2,3,4,5,6). Полученные результаты нам показали подготовку учащихся к различным приёмам самостоятельной работы и к выполнению требований учителя. Мы действовали по педагогическому правилу: хорошо изучить учеников ─ значит намного облегчить учебно-воспитательную работу.

Кроме того, мы определили, что и как учащиеся смогут усвоить самостоятельно, что при руководстве учителя.

В целом стала ясной подготовка учащихся к самостоятельной деятельности в школе, к выполнению школьных требований, тем более, что мы провели две методики с родителями с той же целью (см. табл. 7,8).

Анализ всех полученных результатов показал, что все дети экспериментального класса посещали детские сады. Поэтому они уже имеют некоторые навыки самостоятельной деятельности, имеют опыт общения среди сверстников, не теряются в большом коллективе, легко обращаются к учителю с вопросами, не застенчивы. Многие ребята хорошо знают друг друга. Но приходилось сталкиваться с тем фактом, что дети, посещавшие детский сад, не умеют сосредоточиться на одном деле, не собраны, не внимательны; громко разговаривают, быстро возбуждаются. Все дети в основном из благополучных малочисленных семей.

Ребята с удовольствием хотят выполнять какое-нибудь общественное поручение, многие обладают организаторскими способностями, являются лидерами и сами хотят быть командирами.

Опросы и анкетирование детей показали, что у большинства детей сформированы некоторые навыки самостоятельной деятельности: они могут без взрослых гулять, читать, делать уроки без руководства взрослых, включать телевизор. Родители доверяют выполнять детям некоторые поручения.

Выяснилось, что подготовленность детей к обучению в школе разная, но преобладает число детей, умеющих читать или знающих буквы, считать и решать задачи. Речь детей правильная, логичная , нередко удивляет её «взрослость».

Дети способны к решению довольно сложных мыслительных задач, путём логических операций и, что особенно важно, приходят к самостоятельным выводам. Ребята активны в учебной деятельности и внеклассной работе, быстро откликаются на любое дело и уже с первого класса стараются проявить максимум самостоятельности в любом порученном деле.

Такое положение облегчало нашу задачу, хотя ежедневно приходилось вести кропотливую работу.

С учётом степени подготовленности учащихся, мы подбирали для их самостоятельной работы задания, требовавшие предельной собранности и внимательности.

Определив отношение учащихся к математике и русскому языку (см. табл.9,10), наличие умений самостоятельно работать и отношение к самостоятельной работе на уроке, мы изучили их успеваемость по математике и русскому языку (см. табл. 11).

Поскольку нам было необходимо повысить успеваемость учащихся вследствие самостоятельных работ, мы использовали различные методы и средства в своём экспериментальном обучении.

Так как работа с учебником активизирует мыслительную деятельность учащихся, мы предлагали детям много заданий с использованием этого средства.

Очень часто мы использовали беседы, особенно поискового типа. Известно, что этот метод даёт положительные результаты, если правильно определить место, степень сложности вопросов, дозу самостоятельности учащихся в ответах на вопросы и спланировать деятельность учащихся адекватно деятельности учителя.

Чтобы разнообразить упражнения и поддерживать интерес к выполнению более трудных самостоятельных заданий, мы использовали перфокарты.

По разным разделам русского языка и математики составили перфокарту. Дети вписывали в окошечко пропущенную букву, слово, число, знак. Работа эта занимала на уроке мало времени, а оценить можно было каждого ученика. Проверяя работу, сразу было видно, какого раздела программы не знает тот или иной учащийся. В процессе работы с перфокартами учащиеся закрепляли знания, учились работать самостоятельно без каких-либо дополнительных инструкций, рассуждали и делали самостоятельно вывод.

На уроке учащиеся выполняли несколько видов самостоятельной работы, каждый вид обязательно проверялся. Формы проверки использовались разные: самопроверка, взаимопроверка, сверка с переносной доской, с помощью сигнальных, цифровых, буквенных карточек, через кодоскоп. Получила признание такая форма оценки выполнения самостоятельной работы как самооценка.

Дети оценивали свои работы особыми значками. Самооценка имеет огромное воспитывающее значение: она учит ребят предъявлять к себе строгие требования, дисциплинирует их. Самооценка помогает детям объективно и требовательно подходить к ответу, к качеству выполненной работы, к ведению тетради. Она вызывает у ребят большой интерес, стимулирует их к достижению лучших результатов в учебной работе, никого не оставляет равнодушным. Собрав тетради учащихся, учитель получает данные для раздумий: всё ли было сделано для развития мыслительной деятельности ребят, рационально ли работал на уроке каждый ученик, кто и на каком этапе работал активно, а кто тратил время впустую. Выполнение самостоятельных работ служит как бы сигналом учителю: нет ли перегрузки учащихся, посильны ли задания для детей на данном этапе.

В самостоятельные работы включались элементы програм-мированного обучения. Дети с удовольствием работали по таким схемам, учились самостоятельно искать ответы на поставленные вопросы, а если затруднялись, то искали ответ в учебнике, словаре, приучаясь работать самостоятельно со справочной литературой.

Широкое применение наглядности на уроках обязательно сочеталось с практической деятельностью детей, т.к. нельзя ограничиваться только демонстрацией учащимися наглядных пособий. Надо, чтобы дети имели возможность самостоятельно, активно работать с раздаточным материалом.

Уроки труда превращались в творческую лабораторию, где ребята сами изготавливали пособия, с которыми они работали на уроках математики, русского языка и чтения.

Например, на всех уроках использовались светофоры. При изучении темы «Меры времени» на уроках математики использовали модели часов, а при изучении темы «Многозначные числа» ─ книжки-считалки. Работая с безударными гласными в 1-м классе, использовали пособие-круг. Широко применяли в экспериментальном обучении индивидуальные перфокарты, карты взаимоконтроля, книжки-самоделки, карточки-картинки с заданием и другие пособия.

Экспериментальная работа включала разработку серий заданий, в которых учащиеся должны были самостоятельно применять знания, приобретённые ранее и которые могли помочь в выявлении уровня знаний учащихся, составление анкеты на выявление желания изучать предметы, определение видов самостоятельных работ наиболее эффективных для различных типов уроков и дидактических средств организации самостоятельных работ.

На каждом уроке дети выполняли задания для самостоятельной работы в течение 8-10 минут. На практике мы убедились в эффективности применения самостоятельных работ на этапе усвоения и закрепления знаний учащимися. Например, по программе обучения грамоте дети должны ознакомиться с рядом сложных фонологических понятий (различать звуки ─ согласные и гласные, твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). Когда мы просто рассказывали об этом, дети плохо воспринимали материал. А если при помощи учителя сами определяли, что это за звук, сами выделяли его, да ещё поставили модель этого звука на фланеллеграфе, то тогда и такие сложные теоретические знания были прочно усвоены.

Если ребёнок не справлялся с заданием, двойки ему не ставили, только отмечали результаты в специальной тетради «Учёт знаний», после дополнительной работы с учеником давали возможность переделать задание. Ребёнку интересно, он не боялся получить плохую оценку, зная, что всегда может исправить её.

Для того, чтобы проверить является ли самостоятельная работа на уроке для учащихся стимулом и условием к овладению знаниями и активизации их учебной деятельности, есть ли у ребят стремление работать самостоятельно, было проведено повторное анкетирование. Результаты представлены в таблицах 14,15,16,18. Оно помогло увидеть, что именно самостоятельная работа побуждает ребят к учению. Во время экспериментальной работы были определены признаки наличия желания самостоятельно работать у учащихся. Мы увидели, что именно самостоятельная работа даёт учащимся возможность получать от учёбы истинное удовольствие. Ведь очень важно, чтобы учение было не обязанностью, а радостью.

Результаты эксперимента позволили нам убедиться в истинности высказываний гипотезы о том, что используемые различные виды самостоятельных работ на уроках повышают успеваемость учащихся.

Хорошие результаты, полученные при проведении проверочных работ, стали убедительным доказательством развития умений самостоятельной работы у учащихся экспериментального класса.

Экспериментальное исследование дало нам возможность разработать некоторые рекомендации к организации самостоятельных работ на уроках в начальных классах.

1.


2.


3.


4.


Результаты исследования обсуждались на методическом объединении учителей и на факультетских конференциях 2001-2002 и 2002-2003 уч.г.г.


Список литературы


1. Алмазова Т.А. Элементы самостоятельности в учебной работе детей семилетнего возраста// Сов.педагогика,1951, №5.

2. Анфилова Е.А., Полиевитов А.Е. Самостоятельная работа учащихся (из опыта преподавания математики) // Нач. шк.,1964, №3.

3. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления у учащихся// Нач.шк. 1992, №1.

4. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. –М.,1984.

5. Вапрян Н.Ф. Руководство самостоятельной работой младших школьников на уроках математики// Нач. шк. 1982, №12.

6. Васильева Р.А., Суворова Г.Ф. Самостоятельная работа учащихся на уроке. – М.,1975.

7. Гаврилычева Г.Ф. Развитие самостоятельности у детей // Нач. шк.,1990, №11.

8. Голант Е.Я. Работа над учебником и книгой как метод обучения // Сов. Педагогика,1939, №3.

9. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах. –М.,1966.-с.42.

10. Даминова М.П. Проверка знаний учащихся по русскому языку// Нач. шк., 199, №12.

11. Есипов Б.П. Проблема улучшения самостоятельной работы учащихся на уроке// Сов.педагогика,1957, №8.

12. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. –М., 1961.-с.34.

13. Жарова А.В. Управление самостоятельной деятельностью учащихся. – М.,1982.

14. Жарова А.В. Учить самостоятельности.-М.,1992.

15. Зотов Ю.Б. Организация современного урока. – М.,1984.

16. Исаев Л.Н. О видах заданий к самостоятельной работе с книгой// Сов. Педагоника,1939, №3.

17. Истомина Н.Б. Активизация учащихся на уроках математики в начальных классах. – М.,1985.

18. Ковальская М.К. Организация самостоятельной работы учащихся в процессе обучения. – М.,1977.

19. Лернер И.Я. Познавательные задачи в обучении истории. – М.,1968.

20. Лында А.С. Самостоятельная работа и самоконтроль в учебной деятельности школьников. –М.,1971.

21. Мельников М.А., Пышкало А.М. Самостоятельная работа учащихся в малокомплектной школе. –М.,1981.

22. Микельсон Р.М. О самостоятельной работе учащихся в процессе обучения. – М.,1960. – 28.

23. Мир детства (младший школьник).- М.,1981.

24. Моро М.И., Пышкало А.М. Средства обучения математике в начальных классах. – М.,1981.

25. Моро М.И. Самостоятельная работа учащихся на уроках арифметики в начальных классах. – М,1963.

26. Муртазин Г.М. Самостоятельная учебная работа учащихся. –М.,1974.

27. Огородников И.Т. Дидактические основы повышения самостоятельности и активности учащихся в опыте школ Татарии. –М.,1969.

28. Педагогика/Под ред. Пидкасистого П.И.-М.,1998.

29. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. –М.,1980.

30. Пименова Л.М. Воспитание у школьников самостоятельности как черты личности. –Л.,1960.

31. Попова А.И., Литвинская И.Г. Развитие самодеятельности младших школьников в условиях коллективных занятий// Нач.шк.,№7,2001.

32. Совершенствование обучения младших школьников.-М.,1981.

33. Роганова Н.Ф. Организация самостоятельной работы на уроке// Нач. шк. 1989, №2.

34. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной школе. –М.,1960.

35. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности учащихся в учении.-М.,1956,с.7.

36.Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе.-М.,1968.

37. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев,1969.

38. Трейтяк Л.Г. Активизация самостоятельной работы учащихся начальных классов.-Рязань,1986.

39. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т.VI.-М.,1949.

40. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.,1979.

41. Шамова Т.И., Южаков С.М., Еникеев М.И. Рациональная организация самостоятельной деятельности учащихся// Сов.педагогика,1964, №9.

42. Шамова Т.И. Формирование самостоятельной деятельности школьников.-М.,1975.

43. Юдачева Т.В. Деятельность учителя по организации домашней работы по математике// Нач.шк.,1998, №11.