Внастоящее время школа является важнейшим фактором ускорения социально-экономического развития страны
| Вид материала | Самостоятельная работа |
- Одежная политика является важнейшим фактором устойчивого развития страны и общества,, 461.52kb.
- Доклад Президента Республики Узбекистан Ислама Каримова на заседании Кабинета Министров,, 331.98kb.
- Программа развития конкуренции в Российской Федерации Введение, 1275.92kb.
- Высшая школа экономики, 72.94kb.
- Стратегия Ускорения социально-экономического развития страны предусматривает всемерную, 263.02kb.
- Детерминанты внутренней миграции населения в современной России, 26.36kb.
- Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации (проект), 114.23kb.
- Паспорт показателей Республики Беларусь, 91.33kb.
- Сбитнев С. А., Колкова Н. И. Информационное обеспечение автоматизированных библиотечных, 928.07kb.
- О возможности использования природных ресурсов в целях ускорения социально-экономического, 46.91kb.
Полученные результаты свидетельствуют о желании, касающемся личного благополучия ─ это на первом месте и на втором ─ желание, которое касается судеб мира, страны.
Описанные методики помогли нам составить достаточно полное представление о детях.
Кроме этих данных нам нужно было узнать об учащихся с кем и что они делают дома, а что умеют делать самостоятельно.
Эти сведения мы получили, проведя следующую методику.
Методика
«Что я делаю дома вместе с мамой, папой и самостоятельно»
Цель: выяснить трудовые умения детей (по их самооценке)
Таблица 6
Результаты обработки ответов детей
| Вид работы | Типичные ответы учащихся | Кол-во ответов | Кол-во учащихся не ответивших |
| Поделки дома с мамой | Шьём Вяжем обед готовим моем посуду убираемся в комнате вышиваем читаем гуляем | 5 4 9 7 6 2 2 2 | 1 |
Вид работы | Типичные ответы учащихся | Кол-во ответов | Кол-во учащихся не ответивших |
| Поделки дома с папой | катаемся на лыжах играем в игры выжигаем мастерим | 5 5 2 2 | - |
| Что я умею делать самостоятельно | Выжигать Рисовать Шить Готовить Вышивать Вязать Мастерить Выпиливать | 1 5 1 2 1 3 2 3 | - |
Дополнительно к этим результатам мы провели беседу, в ходе которой на вопрос: «Что ты умеешь делать сам?» получили следующие ответы: «Я могу сам убирать класс, поливать цветы, делать уроки», «Я сам встаю, убираю постель, умываюсь», «Я прихожу из школы, разогреваю еду и сама ем», «Я сама делаю уроки, гуляю», «Я сам хожу в магазин, выношу мусор», «Я сама могу сварить картошку», «Я один хожу за братом в детский сад без напоминания».
Мы сочли необходимым провести анкетирование родителей и предложили им анкету «Мой ребёнок».
Получив ответы на поставленные вопросы и обобщив их (см. ниже), мы сложили мнение о том, кто занимается с ребёнком дома больше всего (при этом учитывали полная семья или нет) и какие методы воспитания они предпочитают. Эти данные дополнили наши знания о семье учащихся.
Таблица 7
Результаты анализа анкеты для родителей «Мой ребёнок»
| Вопросы | Ответы | Кол-во ответов |
| 1. Как ведёт себя ваш ребёнок в детском коллективе? | активен - пассивен – застенчив - | 14 15 1 |
| Вопросы | Ответы | Кол-во ответов |
| 2. Кто в семье непосредственно занимается воспитанием ребёнка? | отец – мать – бабушка – дедушка – старший брат – сестра | 2 14 4 - - - |
| 3. Приходят ли в гости к вам приятели сына (дочери)? | да – нет - | 14 16 |
| 4. Какие методы воспитания вы предпочитаете? | уговоры – разъяснения – строгие требования – наказания – поощрения – дружеские контакты - | 19 19 11 8 7 4 |
Родителям мы предложили ещё одну анкету, чтобы узнать, что их дети делают дома самостоятельно и какие поручения они выполняют без напоминания. Ответы родителей в большей части подтвердили сказанное их детьми (обобщённые результаты представлены ниже).
Таблица 8
Результаты анкетирования родителей по определению самостоятельных видов деятельности их детей
| Вопросы | Ответы (кол-во) | |
| под руководством взрослых | Самостоятельно | |
а) выполнение упражнения по русскому языку; б) выполнение грамматических заданий по русскому языку; в) решение примеров по математике; г) решение задач. 2.Гуляет на улице. 3. Ходит в школу и из школы.
Вопросы а) моет посуду; б) ходит в магазин; в) убирает свою кровать. | 16 16 16 15 3 6 4 1 под руководством взрослых 13 13 15 | 4 4 4 5 17 14 16 19 Самостоятельно 7 7 5 |
Взрослые часто сетуют, что школьники несамостоятельны. Однако на вопрос «Учите ли вы своих детей самостоятельности?» мы от родителей слышали типичные ответы: «Не хотят они никакой самостоятельности», «Какая тут самостоятельность − малы ещё», «Вот подрастёте, а пока должны слушаться нас», «Некогда этим заниматься» и т.п.
Вместе с тем надо помнить, что самостоятельность развивается с раннего возраста, и в её основе лежат самостоятельные работы.
На этапе констатирующего эксперимента проводилась беседа на выявление наличия у детей желания учиться, отношения к самостоятельной работе и интереса к предмету. Она включила следующие вопросы:
- Любишь ли ты учиться?
- Часто ли на уроках ты работаешь самостоятельно?
- Тебе нравится выполнять задания без помощи учителя?
- Ты любишь отвечать на уроке сам или слушать ответ товарища?
- Ты сам делаешь уроки дома или тебе в этом помогают родители?
- Когда тебе интересно на уроке?
На 1-й вопрос положительно ответили 19 учащихся; на второй − 4; на третий − половина учащихся ответили отрицательно, столько же учащихся любят слушать ответы других; на пятый положительно высказались только 4 ученика; на шестой все учащиеся ответили «Когда рассказывает учитель».
Беседа помогла увидеть, что у многих ребят есть желание работать самостоятельно. Видно, что самостоятельность работы на уроках побуждает к учению. Они любят, когда их спрашивают, дают специальные задания, где они могут проверить свои знания. Стремление к самостоятельности у ребят есть, и если постоянно уделять большое внимание самостоятельной работе, то она для них станет потребностью.
Далее нам необходимо определить, по каким предметам нам нужно организовать самостоятельную познавательную деятельность учащихся.
Работая с учащимися, мы заметили, что меньше всего им нравятся уроки русского языка и математики. Чтобы убедиться в этом окончательно, мы предложили им поставить знак «+», если предмет нравится и поставить знак «−», если он не нравится. Как и на предыдущих методиках им были розданы листочки с фамилиями и номера предметов, а дети, выслушав название предмета, ставили соответствующий знак напротив номера предмета (результаты табл. 9).