Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу им. П. М. Машерова» 2010
| Вид материала | Документы |
- Курс лекций Витебск Издательство уо «вгу им. П. М. Машерова» 2006, 1428.84kb.
- Программа тура 1 день Приезд в Витебск. Завтрак. Обзорная экскурсия «Витебск- культурная, 265.92kb.
- Программы Выпуск 7 г. Витебск, 837.73kb.
- Библиотека, 520.44kb.
- Библиотека, 151.84kb.
- Учебно-методическое пособие Витебск 2010 удк 61: 371. 388: 001., 342.46kb.
- Методические рекомендации по учебной практике по уходу за больными (терапия) для студентов, 193.97kb.
- Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения, 1742.39kb.
- Исх. №877 от 17. 05. 2010, 40kb.
- Уп «Полимерконструкция» Республика Беларусь, 210017, г. Витебск, ул. Гагарина,, 26.95kb.
Секция 3
КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕЛЕКОММУНИКАЦИИ
И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В СИСТЕМЕ ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ
КОМПЬЮТЕРНОЕ ОБУЧЕНИЕ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Дьяконов Г.П.
Днепропетровский национальный университет
имени Олеся Гончара, Украина
Технический прогресс не мог не затронуть процесс обучения иностранным языкам – еще недавно считавшиеся суперсовременными лингафонные классы сейчас воспринимаются скорее как раритет или даже анахронизм и практически повсеместно вытесняются компьютерным обеспечением.
Одним из несомненных преимуществ использования компьютера в процессе обучения является возможность интегрирующего подхода, который обеспечивает не только развитие и улучшение языковой компетентности (аудирование, письмо, чтение и собственно говорение), но и позволяет строить обучение на актуальных культурологических фрагментах. Последние могут быть структурированы в соответствии с предпочтениями обучаемых, что в значительной степени решает вопрос о мотивации и стимулировании к активным языковым действиям.
Важным представляется решение вопроса автономизации обучаемых и представление им возможности самостоятельной организации процесса обучения, в меньшей степени зависящей от доминирования в аудитории преподавателя. В этом случае становится возможным добиться такой методико-дидактической структуры занятия, которая максимально учитывает индивидуальный интерес каждого из обучаемых, что обеспечивает повышение их мотивации и языковой активности.
Уже не вызывает сомнений тот факт, что компьютер значительно способствует развитию навыков чтения, проверки понимания прочитанного, отработке грамматических аспектов. Однако, мультимедийные средства обучения дают гораздо больше возможностей всестороннего совершенствования языковых навыков, сочетая аудиовизуальные и коммуникативные аспекты с возможностью автономного симультанного контроля большинства параметров, в том числе и произношения.
Использование компьютерного обеспечения позволяет индивидуально эффективно структурировать различные уровни сложности, которые могут быть выбраны обучаемыми и которые позволяют реализовать один из основных принципов – от простого к сложному. Это имеет особое значение для негомогенных групп, в которых обучаемые имеют разный уровень подготовки.
Несомненным преимуществом использования компьютера на занятии по иностранному языку является возможность дифференцированного подбора актуальной мультимедийной информации, практически в любом виде (видео, фото, аудио, текст и др.). Она используется с учетом поставленных методических и дидактических задач и дает возможность неограниченной адаптации таких материалов для нужд не только конкретного занятия, но и даже для нужд отдельных обучаемых.
Особо следует выделить возможность интеграции в процесс обучения не только аутентичного языкового материала, но и актуального культурологического материала, что существенно способствует освоению лексического материала, формирует адекватное представление о типичных языковых ситуациях, коммуникативных стандартах и соответствующих им языковых средствах в изучаемом языке.
Не меньшее значение имеет и возможность легкого комбинирования индивидуальной работы, групповой работы и совместной работы всех участников занятия, подключенных в единую сеть. Это позволяет преподавателю эффективно организовать процесс обучения отдельным аспектам языковой компетенции, сохраняя высокий уровень мотивации, существенно упрощая процедуру коррекции и делая ее психологически более комфортной для обучаемых.
THE POTENTIAL USE OF VIDEO-CONFERENCING
IN THE EDUCATIONAL FIELD
Куделич А.А.
Витебская Ордена «Знак Почёта» государственная
академия ветеринарной медицины
A videoconference or video conference (also known as a videoteleconference) is a set of interactive ссылка скрыта ссылка скрыта which allow two or more locations to interact via two-way video and audio transmissions simultaneously. It has also been called 'visual collaboration' and is a type of ссылка скрыта.
Videoconferencing differs from ссылка скрыта in that it's designed to serve a conference rather than individuals. It is an intermediate form of ссылка скрыта, first deployed commercially by ссылка скрыта during the early 1970s using their Picturephone technology.
Video-conferencing (or Video teleconferencing – VTC) as a means of communication intra- and inter-business has essentially been possible since the dawn of television. But the early systems, first demonstrated in 1968, were in fact so prohibitively expensive and of such poor picture quality that they were not viable applications for general public use. However, in the 1980s, digital telephone networks like ISDN began to proliferate, so that by the 1990s the decrease in cost brought the equipment necessary for video-conferencing within the reach of the masses. The 1990s also saw the arrival of IP (Internet Protocol) based video-conferencing with more efficient video compression technologies being introduced, thus permitting desktop, or personal computer (PC)-based video-conferencing. VTC had come on the scene in a big way as free services, web plugins and software, such as NetMeetlng, and MSN Messenger, Skype and others brought cheap, albeit low-quality, VTC to the public at large.
Video-conferencing has been disparaged for the tack of eye-contact that can affect the efficacy of the medium and for the fact that participants can be camera conscious. But these obstacles are not insurmountable. The size of modern televisions along with the vast improvement in picture quality as a result of the arrival of the digital age has enhanced the potential of the latest video-conferencing equipment, going somewhat towards solving the former problem. Early studies by Alphonse Chapanis found that the addition of video hindered rather than improved communication. However, with video and sound recording of meetings, interviews etc, awareness of the presence of the techology diminishes with time to the point that its presence is not felt. A further drawback common to all technology is the ever present possibility of technical hitches. But in the end video-conferencing is no different from any electronic device like a PC or a telephone and so in time, any problems will be ironed out [1;52].
Conferencing by video has enhanced the performance of different organizations through its efficiency and effectiveness, saving both time and money for businesses and, in this carbon-conscious age, by the reduction in the environmental cost of business travel from one corner of the world to another. These apart, video-conferencing has an immediacy that is difficult to challenge. It is now essential in any work situation where organizations with employees on different sites or in different parts of the globe can contact each other rapidly. Like a telephone line permanently connected it is easy to dial up a colleague in seconds anywhere in the world. And what about the equipment? The equipment for video-conferencing is relatively straightforward to use. It has, in fact, been commonplace in the news media for a number of years as corporations have broadcast live from the back of a truck or van in news hotspots around the world. Two ISDN lines are needed at each location: one for video output and the other for video input; a high quality camera with omnidirectional microphones or ссылка скрыта which can be hand-held, clipped on or central are required; and for data transfer a LAN is also needed. And, of course, a television screen at each end is essential [3;17].
The potential use of video-conferencing in the educational field has yet to be fully exploited. In this day and age when academic institutions are supposed to be more revenue conscious and much more flexible, video-conferencing could be employed to bring business into the educational field and vice versa. The system can also be used to take expertise anywhere in the world. It is no longer necessary for experts to travel vast distances for conferences or to teach. In certain areas, say remote villages, where it may be difficult to find teachers in specialist subjects like languages, video-conferencing is a perfect way to bring education within the reach of everyone.
Videoconferencing provides students with the opportunity to learn by participating in a 2-way communication platform. Furthermore, teachers and lecturers from all over the world can be brought to classes in remote or otherwise isolated places. Students from diverse communities and backgrounds can come together to learn about one another. Students are able to explore, communicate, analyze and share information and ideas with one another. Through videoconferencing students can visit another part of the world to speak with others, visit a zoo, a museum and so on, to learn. These "virtual field trips" can bring opportunities to children, especially those in geographically isolated locations, or the economically disadvantaged. Small schools can use this technology to pool resources and teach courses (such as foreign languages) which could not otherwise be offered.
Here are a few examples of how videoconferencing can benefit people:
- faculty member keeps in touch with class while away for a week at a conference;
- guest lecturer brought into a class from another institution;
- researcher collaborates with colleagues at other institutions on a regular basis without loss of time due to travel;
- schools with multiple campuses can collaborate and share professors;
- faculty member participates in a thesis defense at another institution;
- administrators on tight schedules collaborate on a budget preparation from different parts of campus;
- faculty committee auditions a scholarship candidate;
- researcher answers questions about a grant proposal from an agency or review committee;
- student interviews with an employer in another city [2;39].
Video-conferencing is certainly not a panacea for every problem, not an end in itself, but a useful tool that can complement rather than supplant existing teaching methods. Like the electronic or smart whiteboard, whose introduction in the classroom has met with resistance, video-conferencing may take some time to become mainstream, if ever. But, perhaps with the mounting concern about our carbon footprint, the environment will ultimately be the biggest spur. A sobering thought is whether classrooms and offices of the future will consist solely of TV screens.
References
1. Robert Stults, Media Space, Xerox PARC, Palo Alto, CA, 1986.
2. Wolfe, Mark. “Broadband videoconferencing as knowledge management tool,” Journal of Knowledge Management 11, no. 2 (2007)
3. Ferran, Carlos and Watts, Stephanie. “Videoconferencing in the field: A heuristic processing model,” Management Science 54, no. 9 (2008)