Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу им. П. М. Машерова» 2010
| Вид материала | Документы |
| Горегляд Е.Н.УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск Educational debate for advanced students |
- Курс лекций Витебск Издательство уо «вгу им. П. М. Машерова» 2006, 1428.84kb.
- Программа тура 1 день Приезд в Витебск. Завтрак. Обзорная экскурсия «Витебск- культурная, 265.92kb.
- Программы Выпуск 7 г. Витебск, 837.73kb.
- Библиотека, 520.44kb.
- Библиотека, 151.84kb.
- Учебно-методическое пособие Витебск 2010 удк 61: 371. 388: 001., 342.46kb.
- Методические рекомендации по учебной практике по уходу за больными (терапия) для студентов, 193.97kb.
- Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения, 1742.39kb.
- Исх. №877 от 17. 05. 2010, 40kb.
- Уп «Полимерконструкция» Республика Беларусь, 210017, г. Витебск, ул. Гагарина,, 26.95kb.
Горегляд Е.Н.
УО «ВГУ им. П.М. Машерова», Витебск
Преобразования последних лет в социально-экономической, культурной и духовной сферах жизни человека влекут за собой повышенные требования к системе подготовки будущих специалистов. Одной из важнейших составляющих профессиональной деятельности является коммуникативная культура.
Коммуникация – одна из основных потребностей человека, это тот фактор, который может обеспечить контакт и взаимодействие в социальной и других сферах жизни. Развитие цивилизации опирается на обобщение и передачу информации из поколения в поколение. Ретрансляция информации посредством речи (письма) формирует культуру индивидуума и общества.
Для достижения коммуникативного намерения очень важно научиться грамотно строить устное (или письменное) высказывание, а также соблюдать ряд принципов теории речевой коммуникации. Успешность процесса коммуникации обеспечивается, в частности, достаточно высоким уровнем владения речевыми моделями как одним из критериев коммуникативной компетентности.
В последние годы культура профессионального общения будущего специалиста формируется в обстановке возросшего внимания к коммуникативной культуре общества в целом. В связи с этим приобретает особую значимость коммуникативная подготовка студентов-филологов на основе совершенствования навыков общения. Активизация и совершенствование речевой деятельности, осуществляемые в процессе лингвистической подготовки, во многом определяют успешность процесса обучения.
В процессе многолетней работы со студентами мы наблюдаем сокращение их индивидуального словарного запаса, неспособность правильно конструировать предложения. Молодые люди не только не умеют свободно общаться друг с другом в повседневной жизни, но и не в состоянии обосновывать свои мнения, делать обобщающие выводы в учебной деятельности. Зачастую невербальные способы общения студентов не сопровождают вербальные, а заменяют их, со временем стандартизируясь и упрощаясь до примитивизма. Кроме того, широкое внедрение GSM-технологий мобильной связи активизирует так называемый «стиль СМС-общения». Конечно, СМС-общение имеет свои преимущества (доступность, мобильность, экономичность), но, внедренное в повседневную речевую коммуникацию, оно существенно обедняет язык, провоцирует орфографическую и пунктуационную малограмотность.
Нормативные документы, подготовленные Национальным институтом образования для учителей русского языка средних школ РБ, предусматривают, в частности, формирование языковой компетенции как представлений о системе языка, усвоение единиц языка и правил их функционирования в речи; формирование коммуникативной компетенции как умений и навыков по отбору и использованию языковых средств в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях общения, а также овладение правилами речевого и неречевого поведения; формирование лингвокультурологической компетенции как осмысление языка в качестве духовного и культурного наследия. Одним из важнейших принципов построения курса русского языка в средней школе Беларуси является коммуникативный, предусматривающий ориентацию на взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности с целью формирования у обучаемых умений и навыков решения коммуникативных задач. Все эти требования и принципы актуальны и в курсе изучения русского языка в высшей школе. Студенты-филологи должны не только ориентироваться в лингвистической теории, но и владеть основными речевыми умениями, должны корректно анализировать речевую ситуацию и в соответствии с ней выбирать стратегию и тактику речевого поведения.
Формирование коммуникативной культуры будущего филолога представляет собой сложный и многогранный процесс. Перечень дисциплин учебного плана, имеющих коммуникативную составляющую, включает только «Культуру речи», «Риторику», «Стилистику» (ранее в плане была предусмотрена дисциплина «Основы техники речи и выразительного чтения»). Речевая компетенция современных студентов оставляет желать лучшего. Моделирование ситуаций речевого взаимодействия на занятиях выявляет отсутствие элементарных коммуникативно-речевых знаний и умений применять их в повседневном общении. Этому способствует и отсутствие в программе обучения на филологическом факультете таких форм работы, как написание сочинений, отзывов, рецензий и т.д.
Поэтому представляется абсолютно необходимым включение в учебный процесс спецкурсов и спецсеминаров по коммуникации (в нашем случае это «Аспекты речевого общения» и «Проблемы речевой коммуникации»). Целью этих дисциплин является не предоставление набора готовых формул речевого поведения, а выработка у студентов умений квалифицировать речевую ситуацию, применять оптимальную стратегию и тактику, использовать соответствующие речевые модели для достижения поставленной коммуникативной цели. В ходе занятий студенты системно постигают основные положения теории коммуникации, знакомятся с ее понятийным аппаратом, моделируют различные ситуации речевого общения. На первом этапе преподаватель выявляет уровень сформированности коммуникативной компетентности студентов, для совершенствования которой затем разрабатывает систему вопросов и заданий и далее проводит экспериментальную проверку эффективности полученных студентами знаний и приобретенных умений. Анализ вопросов и заданий по каждой из предлагаемых тем также способствует развитию коммуникативных стратегий участников процесса общения.
Отметим значимость личности преподавателя, ведущего соответствующие курсы: он должен не только владеть понятиями и принципами теории коммуникации, но и демонстрировать четкую, логично выстроенную, стилистически грамотную речь, которая в идеале могла бы стать образцом для подражания. По мнению Д. Карнеги, успешное продвижение по служебной лестнице на 80% зависит от умения общаться с людьми и лишь на 20 % – от профессионализма. Поэтому преподаватель должен показать студентам общественную и профессиональную значимость тех возможностей, которые открываются в результате овладения формами, средствами и способами речевого взаимодействия (успешное воздействие на аудиторию, компетентное общение в профессионально-деловой, учебной, социокультурной сферах и т.д.).
Исследования по проблемам речевой коммуникации не являются исключительно лингвистическими, они проводятся в связи с философией, культурологией, социологией. Особенно очевидна связь с психологией, психолингвистикой. Формирование и развитие коммуникативной компетенции студентов должно стать задачей не только лингвистов и литературоведов, но и преподавателей специальных дисциплин.
Включение в учебные программы подготовки специалистов-филологов (и – шире – специалистов разного профиля) дисциплин, связанных с теорией и практикой речевой коммуникации, будет способствовать комплексному овладению теми знаниями и умениями, которые предусмотрены программами высших учебных заведений Республики Беларусь.
Литература
1. Клюев, Е.В. Речевая коммуникация / Е.В. Клюев. – М., 1998. – 224 с.
2. Лингвистический энциклопедический словарь. – М., 1990.
3. Основы теории речевой деятельности. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
4. Психология и культура / Под ред. Д. Мацумото. — СПб.: Питер, 2003. – 718 с.
5. Языкознание: Спецкурсы и спецсеминары / Под ред. А.М. Мезенко. – Мн., 2000. – 176 с.