Проводимой в рамках Программы темпус IV витебск, 6 8 октября 2010 г. Витебск уо «вгу им. П. М. Машерова» 2010

Вид материала

Документы

Содержание Джух Е.Н.УО «Гродненский государственный университет имени Я. Купалы», Гродно Комплексный подход к тексту при обучении английскому языку магистрантов

Подобный материал:

• Курс лекций Витебск Издательство уо «вгу им. П. М. Машерова» 2006, 1428.84kb.
• Программа тура 1 день Приезд в Витебск. Завтрак. Обзорная экскурсия «Витебск- культурная, 265.92kb.
• Программы Выпуск 7 г. Витебск, 837.73kb.
• Библиотека, 520.44kb.
• Библиотека, 151.84kb.
• Учебно-методическое пособие Витебск 2010 удк 61: 371. 388: 001., 342.46kb.
• Методические рекомендации по учебной практике по уходу за больными (терапия) для студентов, 193.97kb.
• Отчет о результатах самообследования Негосударственного образовательного учреждения, 1742.39kb.
• Исх. №877 от 17. 05. 2010, 40kb.
• Уп «Полимерконструкция» Республика Беларусь, 210017, г. Витебск, ул. Гагарина,, 26.95kb.

Джух Е.Н.
УО «Гродненский государственный университет
имени Я. Купалы», Гродно

Приоритетными технологиями на занятиях по немецкому языку для слушателей регионального центра тестирования и профессиональной ориентации молодежи УО «Гродненский государственный университет имени Янки Купалы» являются интерактивные и развивающие технологии. В контексте интерактивного обучения знания приобретают иные формы. С одной стороны, они представляют собой определенную информацию об окружающем мире. Особенностью этой информации является то, что слушатель получает ее не в виде уже готовой системы знаний от педагога, а в процессе собственной активности. Педагог создает ситуации, в которых слушатель активен, в которых он спрашивает, действует, основываясь на субъект-объектных отношениях.

С другой стороны, слушатель курсов в процессе взаимодействия на занятии с другими слушателями, с педагогом овладевает системой испытанных (апробированных) способов деятельности по отношению к себе, социуму, миру вообще, усваивает различные механизмы поиска знаний. Поэтому знания, полученные им, являются одновременно и инструментом для самостоятельного их добывания.

Таким образом, методы интерактивного обучения позволяют достигать в образовательном процессе чаще всего целей высшего порядка (1–5 уровень).

Убедиться в преимуществе и результативности стратегии интерактивного обучения возможно только при непосредственной ее реализации в педагогической деятельности. Существующее в настоящее время множество методов интерактивного обучения позволяет осуществлять данный процесс достаточно успешно.

В педагогической литературе часто можно встретить две категории: «интерактивные методы» и «методы интерактивного обучения». Различие этих категорий заключается в том содержании, которое вкладывается в слово «интерактивные». Говоря «интерактивные методы», мы тем самым на занятии делаем акцент на интерактивность самого метода. Активность слушателя при этом является вторичной, т. е., перестает работать метод - обучаемый перестает быть активным. В интерактивном обучении основой является активность слушателя, которая задается не только непосредственно методом, но и другими факторами, например, образовательной средой, создаваемой в учебном заведении, и т. д. Основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются слушателями. Принципиальное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что в ходе их выполнения не только и не столько закрепляется уже изученный материал, сколько изучается новый. И потом интерактивные упражнения и задания рассчитаны на так называемые интерактивные подходы. Апеллируя высказыванием Конфуция «Скажи мне – и я забуду; покажи мне – может быть, я запомню; вовлеки меня – и я пойму», следует сделать вывод, что интерактивное занятие – это оптимальный опыт активного сотрудничества педагога и слушателя. Особо надо отметить положительно эмоциональное настроение слушателей не только друг к другу, но и к занятию в целом, а также их повышенную активность, желание расширять свой кругозор, овладевать новыми знаниями по изучаемой теме. Это подтверждает эффективность интерактивного метода обучения.

Использование интерактивных методов позволяет стимулировать познавательную активность слушателей курсов и добиться лучших результатов. Положительные стороны применения методов интерактивного обучения, которые мы наблюдаем на занятиях подготовительных курсах, могут быть сформулированы следующим образом:

• значительно повысилась мотивация слушателей;

• уровень усвоения материала стал более высоким;

• снизилась утомляемость слушателей;

• в работу включаются все слушатели без исключения, развивается умение работать в группе;

• хорошо развивается устная речь, совершенствуется умение работать с различной литературой;

• вырабатываются коммуникативные навыки;

• у преподавателя появилась возможность учитывать свои индивидуальные особенности при построении занятия: расширение возможностей для самовыражения позволяет работать в индивидуальном ритме, по собственной методике и программе.

Эти наблюдения подтвердили итоги 3 репетиционных тестирований и результаты централизованного тестирования: входной контроль, где определялся уровень обученности предметных знаний, составил 29 (средний балл), первое репетиционное тестирование 49 баллов, второе – 52 балла, третье – 54 балла, ЦТ – 58 баллов.

Мнения педагогов по использованию интерактивных методов обучения на занятиях расходятся: одни видят в них прогресс педагогической мысли, правильный шаг в направлении демократизации процесса обучения, а другие, наоборот, считают такие занятия опасным нарушением педагогических принципов, вынужденным отступлением педагогов под напором обленившихся слушателей, не желающих и не умеющих серьезно трудиться. Однако мы придерживаемся мнения, что применение интерактивных методов на занятиях обогащает не только слушателя, но и педагога, расширяет его методический инструментарий, стимулирует поиск, инициативу, заставляет его идти в ногу со временем.

Да, можно полностью согласиться с тем, что интерактивные методы не позволяют преподнести на занятиях большое количество материала, возможно, за исключением некоторых вариантов активной лекции. Но необходимо ли это? Если мы придерживаемся ценностей традиционного образования, то тогда, конечно, важно количество информации на занятии, а с позиций интерактивного обучения более ценно другое – как было добыто знание слушателями, как они его применяют. Ведь информацию всегда можно найти в книгах и Интернете самостоятельно. Здесь педагогу важно определиться, с какой целью он использует методы активного обучения: чтобы слушатели лучше запоминали учебный материал, но тогда это обыкновенный процесс оптимизации традиционного образовательного процесса, или он готов для серьезного и последовательного изменения своего мышления и своей деятельности, что, в свою очередь, приведет к изменению учебной деятельности слушателей.

Можно также согласиться и с тем, что не всегда есть в достаточном количестве материалы и источники, но это - проблема не только интерактивного обучения, ведь источников и материалов часто не хватает и для традиционных занятий. Многие методы активного обучения не требуют большого материального обеспечения.

Достаточно спорным представляется суждение о том, что для подготовки к занятиям с использованием методов активного обучения необходимо прилагать значительно больше усилий, чем при традиционном способе преподавания. Ведь для подготовки качественной традиционной лекции или традиционного занятия также требуются и время, и интеллектуальные усилия. Хотя в стратегии интерактивного обучения педагогу, помимо организации своей деятельности, важно удерживать в поле внимания и другие плоскости (организация деятельности слушателей, налаживание коммуникации между ними и т. д.), но здесь новые методы также обладают определенными преимуществами. Они помогают решить две задачи: перенести часть нагрузки во время учебного занятия с педагога на слушателя и распределить ответственность за конечный результат между слушателями и педагогом в равной степени.

Подводя итог, хотелось бы еще раз подчеркнуть, что идея интерактивного обучения сравнительно не нова. Однако есть опасность утонуть в словах и иллюзиях, повторив путь многочисленных модных педагогических инноваций, которые слегка «приукрасили», модернизировали традиционное обучение, а потом забылись, так ничего всерьез и не изменив.


Литература

1. Бонуэл Ч.К., Сазерленд Т.Е. Непрерывность активного обучения: выбор методов деятельности для активизации учебной работы студентов в аудитории \\ Университетское образование: от эффективного преподавания к эффективному учению. Сб. статей-рефератов по дидактике высшей школы \ БГУ центр проблем развития образования. – Минск, 2001.

2. Роджерс К. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем \\ хрестоматия по педагогической психологии сост. Красило А.И. и др. – 1995.

3. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. – 2000. – № 2.

4. Усейнова Н.В. Приемы вовлечения учащихся в интерактивную деятельность на уроках английского языка. – 2005. № 6. – С. 49–54.

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД К ТЕКСТУ ПРИ ОБУЧЕНИИ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ МАГИСТРАНТОВ