Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся

Вид материала

Автореферат

Содержание Развитие творческого потенциала учащихся

Подобный материал:

• Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
• Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
• «Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности, 4300.98kb.
• Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много,, 79.31kb.
• Одной из главных задач развития творческого потенциала детей дошкольного возраста является, 45.86kb.
• Промежуточный отчет экспериментальной площадки развитие творческого потенциала учащихся, 109.02kb.
• Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
• А. Н. Ярмарка образовательных ресурсов 2011 Применение новых технологий в целях развития, 72kb.
• Муниципальное учреждение управление образования администрации питерского муниципального, 49.4kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА УЧАЩИХСЯ

Рис.2. Акмеологическая система развития творческого потенциала учащихся

На основе акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся предложена акмеологическая авторская программа развития творческого потенциала учащихся. Внедрение данной программы в ходе развивающего эксперимента (1997-2008 гг.) позволило проверить эффективность проблемно-интегративного подхода к развитию творческого потенциала учащихся. В ходе эксперимента выявлены акмеологические закономерности и механизмы развития творческого потенциала учащихся.

Организационно-педагогические закономерности развития творческого потенциала учащихся проанализированы, исходя из методологии педагогики, психологии и акмеологии. При этом процесс развития творческого потенциала учащихся изучался в исследовании непосредственно в учебно-воспитательной деятельности: во время проведения уроков, дополнительных занятий и факультативах по школьным учебным дисциплинам, кружков и секций по интересам. В результате выделены три подгруппы организационно-педагогических закономерностей развития творческого потенциала учащихся.

Первая подгруппа - это закономерности целей, содержания, эффективности, методов, динамики и управления процесса развития творческого потенциала учащихся. Учет этих закономерностей при организации процесса развития творческого потенциала учащихся был взят за основу при разработке и внедрении всей экспериментальной работы.

Было установлено, что:

• цели процесса развития творческого потенциала учащихся зависят от уровня и темпов развития, потребностей и возможностей общества; уровня развития и возможностей психологической и педагогической науки и практики обучения;
  
• содержание процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от целей процесса развития творческого потенциала учащихся; возрастных возможностей личности; уровня развития теории и практики обучения;
  
• эффективность каждого нового этапа процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от: продуктивности предыдущего этапа и достигнутых на нем результатов; характера и объема этапов развития творческого потенциала учащихся; организационно-педагогических и психологических воздействий учителей, наставников, родителей и т.д.; продолжительности каждого этапа процесса развития творческого потенциала учащихся; обучаемости личности, ее внутренней мотивации, наличия и развития способностей; изучения школьником результативности собственного труда; интенсивности обратных связей в системе развития; характера, величины, обоснованности и психологической целесообразности корректирующих воздействий;
  
• разработка и применение методов процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от знаний и навыков в применении методов; цели и содержания процесса развития творческого потенциала учащихся; возраста личности; способностей личности к освоению знаний и развитию творческого потенциала учащихся; организации процесса развития;
  
• результативность процесса творческого потенциала учащихся развития зависит от действия внутренних стимулов (мотивов) процесса развития творческого потенциала учащихся; интенсивности, характера и своевременности внешних (общественных, экономических, педагогических, моральных, материальных и др.) стимулов;
  

Вторая подгруппа организационно-педагогических закономерностей развития творческого потенциала учащихся – это закономерности по организации процесса развития творческого потенциала учащихся.

В исследовании развития творческого потенциала учащихся было подтверждено, что:

• результаты процесса развития творческого потенциала учащихся (в известных пределах) зависят от внешней организации: расписания занятий, организации практики, передачи опыта педагогам, бесед с родителями и др.;
  
• при организации занятий необходимо учитывать: наполняемость класса и группы, средний объем контроля успеваемости, состояние здоровья, режим умственной деятельности, пол, возраст;
  
• продуктивность процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от уровня организации труда учителей, воспитателей и наставников.
  

В третью подгруппу организационно-педагогических закономерностей входят закономерности по управлению процессом развития творческого потенциала учащихся.

Установлено, что:

• эффективность процесса развития творческого потенциала учащихся (в известных пределах) прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи;
  
• структура и качество творческого потенциала учащихся зависят от эффективности контроля;
  
• качество процесса развития творческого потенциала учащихся прямо пропорционально качеству управления этим процессом;
  
• эффективность управления находится в прямой пропорциональной зависимости от количества и качества управляющей информации, состояний и возможностей человека, воспринимающего и перерабатывающего управляющие воздействия;
  
• продуктивность процесса развития повышается, если модель действия, которое необходимо выполнить, — «программа движений» и ее результаты — «программа цели» опережают саму деятельность школьника.
  

Социально-педагогические закономерности развития творческого потенциала учащихся показали зависимость развития творческого потенциала от процесса социализации школьника и взаимодействия его с другими субъектами в этом процессе.

Установлено, что развитие творческого потенциала учащихся имеет позитивную динамику в том случае, если организация учителями и воспитателями учебно-воспитательного процесса как совместной деятельности соответствует следующим правилам: предоставлять каждому школьнику возможность свободного выбора деятельности; давать ученику возможность смены социальной позиции в процессе его жизнедеятельности; побуждать учащихся ставить себя на место другого (применение механизма идентификации).

Наиболее эффективной формой организации учебно-воспитательного процесса является совместная деятельность, которая предоставляет возможность переходить от монологичного стиля общения к диалогичному, от авторитарной формы отношений к отношениям, базирующимся на авторитете личности; осуществлять смену социальной позиции школьника с пассивно-ученической на «учительскую», что обеспечивает индивиду реализацию своей «зоны ближайшего развития»; задействовать механизмы влияния на личность учащегося и группу через референтное лицо; идентификацию.

Было установлено, что:

• процесс и результат развития творческого потенциала учащихся обусловлены потребностями общества и личности; возможностями (материально-техническими, экономическими) общества; условиями протекания процесса (морально-психологическими, санитарно-гигиеническими, экологическими, этическими, эстетическими);
  
• в процессе развития творческого потенциала школьник приобретает социокультурный опыт, и результативность процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от объема и интенсивности познавательных контактов;
  
• эффективность процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от уровня «интеллектуальности среды» и качества общения преподавателей, наставников, профессионалов со школьниками; повышается в условиях познавательной напряженности, вызванной соревнованием, совместной деятельностью и увеличением количества наблюдателей (в отдельных случаях эффект может уменьшаться);
  
• дидактогения (грубое отношение преподавателя, наставника к ученику) ведет к снижению эффективности развития творческого потенциала учащихся в целом, каждой личности в отдельности;
  
• влияние учителя тем больше, чем труднее задача (новые навыки и умения, интеллектуальные способности более подвержены воздействию (в сторону снижения эффективности); наоборот, старые, простые, перцептивные и сенсомоторные навыки легче проявляются, продуктивность их реализации в присутствии значимого взрослого - учителя, родителя, воспитателя и др., повышается).
  

Психологические закономерности развития творческого потенциала учащихся включают психолого-дидактические, познавательные и адаптационные закономерности.

Было установлено, что:

• темпы и достигнутый уровень развития личности зависит от: наследственности; воспитательной и учебной среды во время обучения; включения учащихся в процесс развития своего творческого потенциала и их потребности в этом; применяемых средств и способов воздействия в процессе развития; мотивации личности на процесс развития творческого потенциала учащихся; регулярности и систематичности выполнения самостоятельной работы личностью, в том числе и от работы над самим собой; уровня проблемности процесса развития творческого потенциала учащихся;
  
• результативность процесса развития творческого потенциала учащихся зависит от: интенсивности и качества чувственного восприятия; логического осмысления воспринятого; практического применения осмысленного;
  
• эффективность процесса развития творческого потенциала учащихся обусловливается: качеством внешней (педагогической, стимулирующей и др.) деятельности и качеством собственной, внутренней (познавательной) деятельности личности;
  
• результаты обучения и развитие творческого потенциала личности прямо пропорциональны продолжительности обучения; осознанию целей процесса развития, способу включения человека в учебную деятельность, применению развивающих методов, средств; зависят от способа разделения учебного материала на подлежащие усвоению части;
  
• эффективность развития творческого потенциала учащихся прямо пропорциональна характеру адаптации учащихся как в школьном коллективе, так и к деятельности по развитию творческого потенциала.
  

Анализ психолого-дидактических закономерностей развития творческого потенциала учащихся показал существующие зависимости данного процесса от индивидуально-психологических особенностей, мотивации к обучению, а также зависимость от взаимодействий в обучающем процессе.

В результате по итогам работы школы следует отметить следующее. Успеваемость на протяжении пяти учебных годов (2002-2007 г.г.) составляет 100% по всей выборке учеников школы. Качество знаний (число учащихся, обучающихся на «4» и «5» к числу всех учеников в %) – 58,4%, то есть более половины учащихся обучаются на «хорошо» и «отлично». Выросло общее число школьников, которые хотят учиться именно в этой школе, не смотря на отбор учеников в школу.

Анализ движения учащихся за 2002/2003 учебный год и 2003-2004 учебный год показал, что общее количество учащихся увеличилось почти в 1,5 раза, за 2004 – 2005 учебный год увеличилось ещё почти в 2 раза; за 2005 – 2006 учебный год количество учащихся увеличилось на треть.

Отмечено мотивационно-личностное, когнитивно-интеллектуальное и социально-психологическое развитие учащихся в результате деятельности по развитию творческого потенциала учащихся. Так, учебная мотивация учеников имеет тенденцию развития – дети хотят учиться хорошо, хотят много знать, стремятся изучать дополнительную литературу и самостоятельно, в классах преобладает дух любознательности и соперничества в знаниях, меняются в положительную сторону интересы школьников – они проявляют инициативу и творчество при выполнении домашних заданий, любят свою школу и педагогов, готовы находиться в школе до позднего вечера, особенно любят творческие и исследовательские задания и проекты.

Уровень обучаемости (диапазон потенциальных возможностей детей к овладению новыми знаниями, навыками, умениями в содружественной с кем-либо работе) школьников из экспериментальной группе вырос на 7,3 %, познавательная мотивация выросла у 9,4%, уровень произвольности внимания увеличился у 21,3%. Отмечается положительная тенденция к росту уровня саморегуляции у школьников, участвующих в эксперименте (на 32,3%); существенное увеличение гибкости мышления школьников из экспериментальной группы обусловлено эффективностью диалоговых форм обучения.

Повышение уровня обученности (академической успеваемости) (8 %) учащихся экспериментальной группы обусловлено своевременным выявлением индивидуальных особенностей школьников, на основе которых были разработаны индивидуальные подходы и программы для развития творческого потенциала каждого школьника в посильной для них творческой учебной деятельности. В результате реализации экспериментальной программы по развитию творческого потенциала уровень самооценки выровнялся до нормы (в нашем понимании - до реалистичного уровня) у 17% учащихся экспериментальной группы. Уровень учебной активности 18,6% учащихся возрос до максимального. Значительная часть учащихся из экспериментальной группы изменила свое представление об обусловленности достижения успеха в учебной деятельности.

Изменились показатели сформированности компонентов учебной деятельности у школьников экспериментальной группы (см. рис. 3). Так, уровень сформированности мотивации учебной деятельности учебно-познавательного интереса, целеполагания, действий контроля и действий оценки после системы обучения и дополнительных занятий с учетом акмеологических условий и факторов развития творческого потенциала учащихся достоверно (р<0,05) выше, чем до эксперимента. У учащихся контрольной группы не было такой динамики, и у испытуемых экспериментальной группы компоненты учебной деятельности сформированы статистически достоверно (р<0,05) лучше, чем у испытуемых контрольной группы.

	Обозначения: А– мотивация учебной деятельности; Б – учебно-познавательный интерес, В – целеполагание; Г – учебные действия; Д –действия контроля, Е– действия оценки. 1-начальный, 2-младшешкольный, 3-среднешкольный, 4 -подростковый, 5-юношеский этапы развития творческого потенциала учащихся
Рис.3. Изменение показателей сформированности компонентов учебной деятельности школьников экспериментальной группы (уровень значимости различий 95% (р<0,05).