Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся

Вид материала

Автореферат

Содержание Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна Практическая значимость исследования Апробация и практическая реализация основных положений исследования.

Подобный материал:

• Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
• Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
• «Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности, 4300.98kb.
• Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много,, 79.31kb.
• Одной из главных задач развития творческого потенциала детей дошкольного возраста является, 45.86kb.
• Промежуточный отчет экспериментальной площадки развитие творческого потенциала учащихся, 109.02kb.
• Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
• А. Н. Ярмарка образовательных ресурсов 2011 Применение новых технологий в целях развития, 72kb.
• Муниципальное учреждение управление образования администрации питерского муниципального, 49.4kb.
• Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна

1. Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке философии, социологии, акмеологии, общей, педагогической, социальной психологии, психологии развития, психологии личности и педагогики.

Показано, что творческий потенциал является интегративным многоуровневым образованием, которое позволяет человеку получать объективно и субъективно значимые новые результаты. Акмеологичность творческого потенциала как структурной организации выражается в его тенденции к развитию, которая, в свою очередь, обусловлена личностными потребностями и интересами школьника.

2. Обоснована психологическая сущность и выявлена структура творческого потенциала учащихся.

Доказательно представлено, что сущность творческого потенциала школьника можно выявить, исходя из философских категорий «возможность» и «действительность». Творческий потенциал - это личностные возможности человека по реализации творчества, характер их проявления зависит от конкретных характеристик действительности, в которых оказывается личность, и от нее самой (ее мотивации, волевых качеств, креативности, самостоятельности, уверенности в себе и др.).

Аргументировано, что развитие творческого потенциала учащихся происходит как переход от потенциального к актуальному и рассматривается не только как природно-обусловленные, а прежде всего как восполняемые ресурсы, но восполняемые или возобновляемые не «автоматически», а произвольно.

Выделены в структуре творческого потенциала следующие компоненты: мотивационный (включающий учебно-познавательную мотивацию, мотивацию к творчеству и мотивацию к саморазвитию) и компонент способностей (включающий общие способности, способности к творчеству в любом виде деятельности и способности к какому-либо виду деятельности).

3. Эмпирически обоснованы критерии, показатели и уровни развития творческого потенциала учащихся. В качестве внутреннего интегрального критерия развития творческого потенциала учащихся выступает сформированность его компонентов. В качестве внешнего интегрального критерия развития творческого потенциала учащихся выделена эффективность учебной деятельности как фактор развития индивидуальности школьника.

Внешний интегральный критерий представлен как система специальных внешних критериев, позволяющая оценивать уровень развития творческого потенциала учащихся опосредованно, через содержательные и динамические показатели процесса движения к индивидуальности:

• мотивационный критерий раскрывается через следующие показатели: иерархия мотивов, сила мотивации (учебно-познавательная мотивация и мотивация к саморазвитию), мотивация творчества, сопряженная с готовностью к неудаче;
  
• аналитический критерий можно выразить через: дифференциацию и самооценку своих способностей (общие способности, способности к творчеству в любом виде деятельности и способности к какому-либо виду деятельности), анализ уровней самопонимания и самоосознания, удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей; выявление уровня знаний об учебной деятельности, ее нормах, требованиях; общего отношения к деятельности, степени увлечённости, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности, наличие способности к глубокому осознанию своего опыта, степень автономности-зависимости личности, локус контроля, определение причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности деятельности;
  
• прогностический критерий имеет следующие показатели: соответствие прогноза и результатов реализации творческого потенциала, степень восполнимости творческого потенциала, приемы и методы саморазвития и самосовершенствования.
  

4. Разработана акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся, включающая: принципы построения (собственно акмеологические, когнитивно-гносеологические, психологические, дидактические и социально-организационные); содержание проблемно-интегративного подхода к развитию творческого потенциала учащихся; акмеологическую модель развития творческого потенциала учащихся; акмеологический алгоритм развития творческого потенциала учащихся; акмеологическую систему развития творческого потенциала учащихся.

Разработана акмеологическая модель развития творческого потенциала учащихся, которая включает: интегративно-гносеологический, практический, мотивационно-целевой, проектировочный, процессуально-содержательный, технологический, итогово-аналитический блоки. Каждый блок имеет свои цели, средства и задачи. Данные блоки определяют успешность развития выделенных ранее компонентов творческого потенциала учащихся и эффективность учебной деятельности. Каждый из блоков может быть рассмотрен как часть структуры или как самостоятельное целое и может выполнять различные функции в структуре целого.

Разработан акмеологический алгоритм развития творческого потенциала учащихся как определенная последовательность акмеологических и психолого-педагогических действий, реализуемых в системе образования и ориентированных на развитие творческого потенциала.

Разработанный алгоритм развития творческого потенциала учащихся позволяет учителям: на первом этапе анализировать компоненты творческого потенциала с целью определения достигнутого уровня творческого потенциала учащихся, при этом выделяются компоненты и уровень развития творческого потенциала; на втором этапе создавать субъектно значимые условия и ситуации, позволяющие школьнику осознать противоречия между достигнутым и необходимым для дальнейшего развития школьника уровнем развития творческого потенциала; на третьем этапе прогнозировать уровень развития творческого потенциала школьника совместно с педагогами и родителями; на четвертом этапе создавать и обосновывать собственную акмеологическую модель развития творческого потенциала школьника и на ее основе строить акмеологическую субъектно значимую технологию развития творческого потенциала школьника; на пятом этапе реализовывать акмеологическую технологию развития творческого потенциала школьника как целенаправленную деятельность по саморазвитию школьника, которая имеет различные педагогические учебные и внеучебные средства; на шестом этапе анализировать совместно с родителями результаты развития творческого потенциала школьника. При этом может происходить: корректировка цели, компонентов и уровня развития творческого потенциала школьников, контроль и оценка педагогов, родителей, самоконтроль и самоценка компонентов и уровня развития творческого потенциала школьника, возникновение мотивации у школьника к переходу на новой уровень развития творческого потенциала.

5. Разработана акмеологическая авторская программа развития творческого потенциала учащихся. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются: мотивационно-личностное и когнитивно-интеллектуальное развитие учащихся, развитие способностей школьников; собственно творческое и социально-психологическое развитие учащихся; развитие у педагогов творческого подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства, развитие индивидуального стиля деятельности; формирование оптимального уровня акмеологической культуры педагогов; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, осуществление эффективных методов управления совместной деятельностью со стороны администрации школы.

Определены этапы реализации программы: диагностико-поисковый, подготовительно-развивающий; коррекционно-развивающий; контрольно-оценочный.

Эмпирически доказано, что программа учитывает акмеологические условия и факторы развития творческого потенциала учащихся.

Выявлены объективные, субъективные и объективно-субъективные факторы развития творческого потенциала учащихся:

субъективные, связанные с развитостью тех или иных особенностей школьников как индивида, личности, субъекта; мера их проявления выступает как субъективная причина, содействующая развитию творческого потенциала или препятствующая этому процессу. Определено, что основными субъективными факторами развития творческого потенциала учащихся являются: развитие субъектности школьника; формирование готовности школьника к развитию своего творческого потенциала; учет состояния здоровья школьника в ходе развития его творческого потенциала;

объективно-субъективные, связанные с организацией творческо-образовательного развития школьника. Основными объективно-субъективными акмеологическими факторами являются: развитие социальной активности школьников и выработка оптимальных способов их социального взаимодействия как основы развития их творческого потенциала; выбор социального окружения школьника, в том числе педагогов и воспитателей, ориентированных на индивидуально-творческую самореализацию в профессиональной деятельности, мотивационно готовых к самоизменениям, с развитой рефлексией и саморегуляцией, имеющих активную позицию в отношении использования индивидуальных возможностей; формирование творческого психологического климата в школьном коллективе; обеспечение позитивного отношения семьи к творчеству ребенка и развитию его творческого потенциала, выражающегося в поддержке добровольного выбора ребенком вида деятельности, обеспечении необходимыми материалами для нее, эмоциональной поддержке его успехов;

объективные, связанные с необходимостью развития высокого уровня творческого потенциала у школьника как основы его успешной учебной деятельности. Основными объективными факторами развития творческого потенциала учащихся являются: специфика учебной деятельности школьника и развитие в ней творческого потенциала учащихся, определяющая определенный уровень способностей и мотивации учащихся, и, соответственно, технологии развития творческого потенциала учащихся; адекватное и экономичное использование материальных и технических средств его развития; характеристики образования, обеспечивающие высокий уровень развития творческого потенциала.

Эмпирически подтверждена эффективность применения проблемно-интегративного подхода в процессе развития творческого потенциала учащихся.

Доказательно представлено, что повышение уровня развития творческого потенциала учащихся у участников экспериментальных групп сопряжено с повышением уровня готовности к творчеству, адекватности самооценки, ценностного отношения к процессу обучения, общей учебной успешности, самостоятельности, ответственности, инициативы. Показано, что повышение уровня развития творческого потенциала учащихся в экспериментальных группах проходит при оптимальных затратах психического, физического и временного ресурсов участников образовательного процесса.

6. Выявлены акмеологические закономерности развития творческого потенциала учащихся: организационно-педагогические, психологические, социально-педагогические и собственно акмеологические.

Показано, что организационно-педагогические закономерности отражают связь целей, содержания, эффективности, методов, динамики и управления процесса развития творческого потенциала учащихся; организации и управления процессом развития творческого потенциала учащихся. Установлено, что рост образовательного, духовно-нравственного и физического развития ученика и творческого отношения к деятельности определяется адекватностью ценностей, выявленных целей, содержания образования и образовательных технологий; изменение ценностей, целей, содержания, образовательных технологий и управления образовательным процессом в школе обязательно вызывает изменение уровня понимания у школьников значимости образования как главной человеческой ценности, рост потребности участия родителей в жизни школы и непосредственно в определении индивидуального маршрута своего ребенка, его интеллектуального и физического развития; руководитель школы обладает специфическим управленческим мышлением, имеющим следующие характеристики: гуманизация в управлении, выражающаяся в смене приоритетов (системы ценностей, целей, нацеленность на человека), что становится первостепенным по отношению к технологичности; демократизация в управлении, суть которой - в ослаблении вертикальных связей и усилении горизонтальных, стремлении создать единый статус для всех работников; системность - обновление не отдельных элементов образовательного процесса, а целостной структуры, на основе сбалансированности всех компонентов; новое понимание качества образовательного процесса не как простого соответствия норме, а как зависящего от целого комплекса условий, в которых человек работает; новая роль и место руководителя в системе управления - организатор самодвижения коллектива на основе сотрудничества и коллективного управления, организатор мотивации и соотнесения личных целей с целями школы.

Обнаружено, что социально-педагогические закономерности отражают взаимосвязь развития творческого потенциала учащихся с развитием готовности к сотрудничеству учеников и учителей (сплоченность ученического коллектива; опосредствующая роль совместной учебной деятельности в межличностных отношениях; личностная рефлексия; индивидуально-психологические особенности личности - эмоциональная устойчивость, отсутствие агрессивности в отношениях со сверстниками и взрослыми, уверенность в себе, отсутствие демонстративности в поведении, отсутствие трудностей в общении).

Выявлено, что к психологическим закономерностям развития творческого потенциала учащихся отнесены: психолого-дидактические, гносеологические и адаптационно-психологические. Установлена взаимозависимость развития творческого потенциала школьников и развития самоэффективности как школьников, так и их учителей, воспитателей, родителей. Нашло подтверждение предположение о том, что высокий уровень самочувствия, активности, настроения школьника в процессе учебы в школе связан с высоким уровнем креативности и творческого потенциала личности. Выявлена взаимосвязь между эстетическими, гностическими эмоциями и высоким уровнем креативности и творческого потенциала.

Обоснованы и экспериментально исследованы акмеологические механизмы развития творческого потенциала учащихся.

Выделены в качестве креативно-когнитивных механизмов: формирование креативных и когнитивных способностей школьника, которые выступают основой развития одного из компонентов творческого потенциала – компонента способностей. Выявлено, что формирование креативных и когнитивных способностей школьника определяет динамику и качественное своеобразие процесса развития компонента способностей.

Выявлены ведущие личностные механизмы развития творческого потенциала: формирование мотивации, самодеятельности, самостоятельности школьника и осознание педагогами профессионально важных качеств личности педагога, востребуемые при проблемно-интегративном подходе к обучению и развитию творческого потенциала школьников.

Обнаружено, что возрастные механизмы обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет формирования особенностей возрастного развития психики школьника, при этом учтены неодинаковость, неоднородность и различный темп развития компонентов творческого потенциала. Учет возрастных особенностей развития творческого потенциала учащихся, с одной стороны, ведет к прогнозируемой динамике творческого потенциала и его восполнимости на разных этапах развития учащихся. С другой стороны, возрастные механизмы позволяют определить направления педагогической деятельности, ведущей к развитию творческого потенциала учащихся: формирование специально организованной деятельности обучения в начальной школе, развитие мотивационной сферы младшего школьника, развитие интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы среднего школьника, развитие самости и волевой сферы подростков и юношей (p≤0,01 во всех случаях). Это позволяет оптимизировать процесс развития творческого потенциала учащихся.

Раскрыты социокультурные механизмы, которые обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет формирования школьника как представителя социума в определенных пространственно-временных условиях, в общении, которое выступает как обмен ценностями между членами общества и за счет учета социальной ситуации развития школьников. При изучении социокультурных механизмов была показана достоверная взаимосвязь творческого, аксиологического и коммуникативного потенциалов школьника.

Выявлено, что педагогические механизмы обеспечивают развитие творческого потенциала учащихся за счет создания такой педагогической системы, которая реализует проблемно-интегративный подход к обучению и использует акме-педагогические технологии развития творческого потенциала учащихся.

7. Показано, что система акмеологического сопровождения развития творческого потенциала учащихся включает: разработку и определение содержания акмеологической подготовки по развитию творческого потенциала школьников различных возрастов для каждой категории отдельно (школьников, учителей, воспитателей, администрации школы и родителей); разработку и внедрение оптимальной модели систематической психолого-акмеологической помощи школьнику, педагогам и родителям в виде мониторингового акмеологического контроля; индивидуальных консультаций, акмеологического обеспечения деятельности в ходе развивающих тренингов; выбора методических средств и способов оценивания параметров и показателей процесса развития творческого потенциала учащихся.

Доказано, что система акмеологического сопровождения определяется как комплекс взаимосвязанных акме-педагогических технологий: здоровьесберегающей, организации работы школы как «Школы полного дня», внедрения метода проектов.

Разработанная в диссертации совокупность концептуальных положений и выводов содержит решение крупной научно-практической проблемы – развитие творческого потенциала учащихся. Впервые на научно-методологическом уровне исследован феномен творческого потенциала учащихся, решена проблема развития этого личностного качества, которое раньше не являлось предметом самостоятельного изучения в акмеологии и психологии развития. Расширен и уточнен категориальный аппарат акмеологии и психологии развития. Разработана концепция развития творческого потенциала учащихся, внедрение которой в педагогическую практику обеспечивает оптимизацию процесса развития творческого потенциала учащихся. В научно-методическом плане новым является комплекс научно-практических методик, разработанных автором с целью диагностики, формирования и коррекции творческого потенциала учащихся. Все это является существенным вкладом в развитие научного направления «психология развития, акмеология (педагогические науки)».

Практическая значимость исследования заключается в создании научной базы для разработки акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся в средней общеобразовательной школы. Выявленные закономерности и методы развития творческого потенциала личности могут иметь широкий спектр применения: от индивидуальной практики педагогического психодиагностического консультирования и психокоррекции до разработки и проведения тренинговых занятий с опорой на доминирующую особенность состава группы обучения по предварительно выявленным половозрастным, социально-демографическим, функционально-ролевым признакам.

Полученные результаты можно использовать при разработке и внедрении в практику обучения педагогов новых дидактических средств, моделей, алгоритмов продуктивного задействования всех возможностей учителей, в том числе их профессиональных и адаптационных способностей. Система психодиагностических и акмеологических методик, разработанных на основе предложенной концепции развития творческого потенциала учащихся в средней общеобразовательной школе, позволяет показать роль творческого потенциала в решении следующих проблем личности и социума: формирование у учащихся творческого отношения к своей деятельности в современном обществе, творческое развитие личности и смысл жизни. Исходя из предложенной концепции развития творческого потенциала личности возможно рассмотрение способов организационного консультирования с целью развития творческого потенциала некоторых профессиональных сообществ, повышения роли профессионального обучения в высших и средних учебных заведениях. Новые знания позволяют дифференцировать применение технологий, техник, методик при решении разных по целям и уровням дидактических задач обучения и развития с учетом поэтапного овладения технологиями деятельности, обеспечивают оптимальный путь продвижения учащихся и учителей к вершинам учебной деятельности и профессионального мастерства на базе строго продуманных этапов, мер, средств и операций.

Разработаны научно-практические рекомендации по организации процесса развития творческого потенциала учащихся, которые были апробированы как в организационно-педагогической работе со школьниками и педагогами, так и в научно-методической работе городских и российских образовательных учреждений. Основными видами такой работы являются: обучение; воспитание; психодиагностика; педагогическое и психологическое просвещение; психологическое консультирование; психологический тренинг; психологическая подготовка. Результаты системного применения научно-практических рекомендаций проявляются в положительной динамике развития учебно-творческих результатов, в субъективной удовлетворенности деятельностью. Рекомендации могут применяться для психолого-акмеологического сопровождения конкретных категорий школьников и педагогов, уровневого психолого-акмеологического сопровождения на различных этапах школьной учебно-воспитательной и профессиональной деятельности.

Апробация и практическая реализация основных положений исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях проблемных групп кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности Российской академии государственной службы при Президенте РФ, на методологических, методических семинарах, круглых столах в РАГС при Президенте РФ, Департаменте образования г. Москвы и Управлении образования ЗАО г. Москвы, Институте повышения квалификации учителей г. Москвы и Московской области, Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования России.

Материалы исследования докладывались на международных, всероссийских научных и научно-методических конференциях: «Практическая психология и проблемы управления» (Ростов, 2000), «Социальная педагогика семьи» (Москва, 2006) «Новые информационные технологии: материалы пятого научно-практического семинара» (Москва, 2002), «Развивающая среда в начальной школе» (Москва, 2002), «Формирование сетевой площадки «Школьное информационное пространство» и технологий при преподавании ряда предметов в начальной школе» (Москва, 2003); «Учитель года России 2002» (Москва, 2002), «Учитель года России 2003» (Москва, 2003), «Здоровьесберегающие технологии в образовании» (Минск, 2005), «Формирование единой информационной среды учебно-воспитательного процесса на основе новых информационных технологий» (Москва, 2005), «Здоровьесберегающие технологии в начальной школе» (Москва, 2004); «Экспериментальная деятельность школы №1317 по проектной деятельности» (Москва, 2004), «Современные технологии обучения иностранным языкам на разных ступенях школы» (Москва, 2005); «Акмеологические основания развития творческого потенциала учащихся» (Москва, 2006); «Акмеология: личностное и профессиональное развитие» (Москва, 2004, 2007, Самара 2005), «Образование взрослых – глобальный диалог» (Санкт–Петербург, 2003), «Духовное становление личности в современных условиях» (Астрахань, 2002); международном семинаре по использованию УМК Set Sail, Welcome, Clock On, Enterprise с участием автора УМК Дженни Дули (Москва, 2004).

Теоретические и практические результаты исследования использованы при проведении занятий, составлении учебных программ и учебно-методических материалов, подготовке учебных пособий по развитию творческого потенциала учащихся в Центре образования №1317 и других школах Западного округа г. Москвы.

Соискатель является международным сертифицированным специалистом Microsoft и British Joint Examining Board, победителем Московского конкурса «Менеджер года» в сфере образования (2006), лауреатом «Гранда Москвы» в области наук и технологий (сентябрь 2006), почетным работником образования города Москвы (2007), лауреатом премии Президента РФ в рамках приоритетного национального проекта «Образование» как лучший учитель, внедряющий инновационные программы (2007), награжден грамотами Министерства образования России, Правительства Москвы и Федерального агентства по образованию РФ.

Под руководством соискателя Центр образования № 1317 стал лауреатом конкурсов «Лучшие школы Москвы 2005 года», «Строим школу будущего» (2006, 2007г.г.); в 2006 и 2007 г.г. награждён премией Президента РФ как «Лучшая школа года, внедряющая инновационные программы развития» в рамках приоритетного национального проекта «Образование». Победителями конкурса «Лучший учитель РФ» в рамках приоритетного национального проекта «Образование» являются 5 учителей Центра образования, возглавляемого соискателем.

Соискатель как руководитель образовательного учреждения осуществляет экспериментальную и инновационную деятельность в рамках городских экспериментальных площадок: «Человек в культуре: проблема становления мировоззрения», «Содержание и организационно-педагогические условия проектной деятельности в образовательном процессе», «Экспериментальная инновационная сетевая площадка: школьное информационное пространство» и участвует в работе окружной экспериментальной площадки «Апробация и внедрение новых форм и технологий в работе с детьми по пропаганде противопожарных знаний и безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях». В Центре образования созданы отдельные структурные подразделения – Центр дополнительного образования и Центр содействия здоровью обучающихся.