Акмеологическая концепция развития творческого потенциала учащихся
| Вид материала | Автореферат |
- Приемы и методы развития творческого потенциала, 136.87kb.
- Программа семинара-тренинга для учителей «Психология развития творческого потенциала, 26.07kb.
- «Личностно ориентированное обучение как условие развития творческого потенциала личности, 4300.98kb.
- Путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка существует много,, 79.31kb.
- Одной из главных задач развития творческого потенциала детей дошкольного возраста является, 45.86kb.
- Промежуточный отчет экспериментальной площадки развитие творческого потенциала учащихся, 109.02kb.
- Слайд 1 Формирование творческого потенциала учащихся во внеурочное время как средство, 112.25kb.
- А. Н. Ярмарка образовательных ресурсов 2011 Применение новых технологий в целях развития, 72kb.
- Муниципальное учреждение управление образования администрации питерского муниципального, 49.4kb.
- Психолого-педагогические условия развития креативности учащихся в вальдорфской школе, 538.23kb.
Основные положения, выносимые на защиту
1. Развитие творческого потенциала учащихся происходит в процессе творческого взаимодействия школьников и педагогов, воспитателей, родителей. В ходе этого взаимодействия создается ансамбль мотивации и способностей человека, который связан с возможностями человека поступать нестандартно, «не так, как все», и при этом порождать новые продукты как для общества (объективная новизна), так и лично для себя (субъективная новизна).
В ходе развития творческого потенциала формируется его структура, т.е. совокупность компонентов, в которой любой компонент органически взаимосвязан с другими и которая обусловливает личностное развитие человека как движение к его индивидуальности и формирует творческое отношение к любому виду деятельности.
2. Творческий потенциал школьника с точки зрения субъектно-личностного подхода представляет собой актуализацию взаимосвязи мотивации и способностей личности. При реализации творческого потенциала личность должна быть субъектом творчества в деятельности, общении и самопознании. При этом взаимоотношения между субъектом развития творческого потенциала и окружающим миром представляют собой набор направлений (векторов) осуществления этого взаимодействие. Творческий потенциал школьника реализуется в ходе социализации ребенка и в его взаимоотношениях между ним и окружающим миром, прежде всего школой как институтом общества.
С позиций системно-структурного подхода творческий потенциал представляет саморазвивающуюся и самоуправляемую систему, выполняющую интегрирующую, координирующую, проектировочную и регулирующую функции. В рамках интегрирующей функции творческий потенциал гармонизирует взаимодействие мотивации и способностей человека с целью творческого решения возникающих перед человеком проблем, предполагающее перенос схем, успешно апробированных в одной области, на решение новых задач.
С точки зрения акмеологического подхода творческий потенциал проявляется в перспективности как «вертикали», ведущей к личностному развитию школьника, восхождению к его индивидуальности, и направленности к развитию самой личностью в соответствии с поставленными целями, в том числе ориентированными на прогрессивное личностное развитие. В ходе развития творческого потенциала меняется как содержание, так и направления развития как творческого потенциала, так и самой личности.
3. Уровни развития творческого потенциала (высокий, средний, низкий) выступают как различная степень полноты реализации его критериев и показателей и эффективности реализации творческого потенциала в любом виде деятельности, в том числе и учебной.
Низкому уровню развития творческого потенциала учащихся соответствуют такие качественные характеристики, как низкий уровень развития учебно-познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности. У таких школьников диагноцируются неудовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей; низкий уровень знаний об учебной деятельности, ее нормах, требованиях; отрицательное отношение к деятельности, ситуативная увлечённость, низкая интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, неосознанность своего опыт, высокая степень зависимости личности, невозможность определения причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности деятельности; отсутствие и нежелание творить.
Средний уровень развития творческого потенциала учащихся характеризуется такими качествами, как неадекватность мотивации и способностей, а именно - высокий уровень развития учебно-познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, сопряженной с готовностью к неудаче и низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, или, наоборот, низкий уровень развития мотивации и высокий уровень развития способности, то есть ситуации, когда у школьника имеются способности, но он не желает их использовать, или наоборот, имеется страстное желание, но отсутствуют способности. У таких школьников диагностируются эпизодическая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей и неадекватный уровень знаний об учебной деятельности, ее нормах, требованиях; не всегда осмысленное отношение к деятельности, ситуативная увлечённость учебной деятельностью и творчеством, средняя интеллектуальная активность и познавательная самодеятельность личности, средняя степень автономности-зависимости личности, затруднения в определении причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности деятельности, возможных путей и результатов реализации творческого потенциала, неадекватное проектирование восполнимости творческого потенциала.
Высокий уровень развития творческого потенциала учащихся проявляется в таких качествах, как высокая и сильная учебно-познавательная мотивация, мотивация к саморазвитию и мотивация к творчеству, сопряженная с готовностью к неудаче; высокий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в любом виде деятельности и способностей к какому-либо виду деятельности, высокая удовлетворенность достигнутым уровнем реализации способностей; своевременное и адекватное выявление уровня знаний об учебной деятельности, ее нормах, требованиях; сознательное общее отношение к деятельности, высокая степень увлечённости учебной деятельностью и творчеством, интеллектуальной активности, познавательной самодеятельности личности, наличие в полной степени способности к глубокому осознанию своего опыта, высокая степень автономности личности, опережающее определение причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности деятельности; максимальное определение возможных путей и результатов реализации творческого потенциала, адекватное проектирование восполнимости творческого потенциала, с этой целью разработка необходимых приемов и методов саморазвития и самосовершенствования. Эти школьники способны выработать творческий способ решения задач, и как следствие – у них наблюдается эффективная учебная деятельность и конструирование акме-ориентированного развития самого себя, то есть «творчество ради творчества и самого себя».
Любой уровень творческого потенциала при определенных условиях школьника обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.
4. Основу акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся составляет проблемно-интегративный подход.
Методология, цель, принципы, условия и пути реализации проблемно-интегративного подхода взяты за основу при построении акмеологической системы развития творческого потенциала учащихся, которая представляет единство множества взаимосвязанных компонентов, подчиненных целям воспитания, образования и обучения школьников. Педагогический компонент системы представлен структурными (целевой, стимулирующий, содержательный, деятельностный, оценочный, аналитический) и функциональными (гностический, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский) элементами. Формами реализации системы выступают следующие: система дополнительного образования учащихся в школе, система здоровьесберегающих технологий обучения и развития школьников, система экспериментальной работы педагогического коллектива, система организация работы школы по схеме «Школы полного дня», система обучения с углубленным изучением ряда предметов (информатика и информационные технологии и английский язык), система развивающего обучения в начальной школе с помощью ЛЕГО. Дидактический компонент отражает принципы организации учебного процесса по развитию творческого потенциала учащихся, акцентирует внимание на целях, содержании и технологии обучения школьников в ходе всей педагогической деятельности по развитию творческого потенциала учащихся. Элементами дидактического компонента являются: аксиологический, содержательный и технологический. Дидактический компонент системы реализуется в методе проектов. В психологическом компоненте выделены три элемента: развитие компонентов творческого потенциала; динамический аспект развития творческого потенциала учащихся и восполнимость творческого потенциала. Социально-культурный компонент учитывает роль социального окружения в развитии творческого потенциала учащихся: педагогов, воспитателей и родителей. Развитие творческого потенциала учащегося в учебном процессе возможно при условии, что при этом опосредуется становление творчества как процесса субъект-субъектных отношений – с учителями, воспитателями, администрацией школы, родителями и учениками разных возрастов. Кроме того, ученик, развивая свой творческий потенциал, должен овладеть культурой того социума, членом которого он является. Поэтому в этом компоненте выделяются следующие элементы: собственно культурный, родительский и педагогический.
Эффективность использования проблемно-интегративного подхода в процессе развития творческого потенциала учащихся обеспечивается системным использованием релевантных его сущности методов, форм и средств.
Критериями эффективности проблемно-интегративного подхода являются: мера свободы творчества учащихся; возможность самореализации личности школьника; уровень преобразования субъектной позиции школьника; степень индивидуализации учебного процесса.
5. Акмеологическая программа развития творческого потенциала учащихся учитывает следующие условия.
Организационные условия связаны с организацией: деятельности школьников (учебного процесса и системы дополнительных занятий) по развитию творческого потенциала на принципах проблемно-интегративного подхода; непрерывного мониторинга этой деятельности; образовательной среды как системы, обеспечивающей возможность для создания условий реализации творческой природы развития учащихся и тем самым создающих возможность для интенции скрытых (потенциальных) интересов и способностей учащихся; повышения уровня участия родителей в жизнедеятельности образовательного учреждении, а также создание творческой атмосферы; культивирование интереса к инновациям и новшествам; интеграции перспективных нововведений и продуктивных проектов в реально действующие образовательные системы; инициирование новых образовательных технологий; формирование профессиональной готовности руководителя образовательного учреждения к практической реализации данного вида работы.
К технологическим условиям относятся: организация учителем групповой деятельности учащихся, направленной на осознание структуры изучаемого явления; организация групповой и индивидуальной деятельности учащихся, направленной на осознание генезиса способов деятельности; организация коллективной деятельности учащихся в процессе самодифференциации, где учащиеся организуют собственную деятельность в пределах определенного промежутка времени, несут ответственность за результаты обучения, взаимодействуют со всеми участниками учебного процесса, что обеспечивает формирование метазнаний как системы приемов самоорганизации собственной деятельности.
Дидактическими условиями являются: интеграция и дифференциация процесса обучения, проявляющиеся в установлении связей между учебными дисциплинами, направленными на актуализацию потребности школьника в развитии творческого потенциала и одновременно в праве выбора одной (доминирующей) технологии развития творческого потенциала учащихся; использование форм учебного процесса, способствующих развитию творческого потенциала учащихся; индивидуализация процесса обучения, способствующая построению акмеологических траекторий развития творческого потенциала учащихся с помощью выбора форм учебной и внеучебной деятельности, способствующих развитию творческого потенциала учащихся; организация самостоятельной работы школьников с целью развития творческого потенциала учащихся и создание вариативных программ дополнительного образования, обеспечивающих творческое развитие детей при свободном выборе ими направлений своей деятельности; адекватное педагогическое оценивание результатов учебного труда школьника и развития его творческого потенциала; реализация закономерностей развития творческого потенциала учащихся в ходе учебно-воспитательного процесса и в системе дополнительных занятий.
Социально-психологическими условиями выступают: развитие творческого потенциала педагогов, воспитателей и администрации школы; построение взаимоотношений и взаимодействия ученика с педагогами, воспитателями и администрацией школы как развертывание субъект-субъектных отношений и сонаправленность усилий субъектов образовательного процесса, обеспечивающаяся партнерскими отношениями, целенаправленным созданием ситуаций успеха и стимулированием саморазвития личности; совместная деятельность и осуществление диалоговых способов взаимодействия; единство отношений деятельности и обучения.
Акмеологическая программа развития творческого потенциала учащихся будет эффективна, если реализованы акмеологические и психолого-педагогичес-кие технологии: социально-перцептивные, организационно-коммуникативные, когнитивные, рефлексивные, комплексные, саморазвития мотивации, способностей, творческого отношения к любой деятельности, перспективности и восполнимости творческого потенциала.
Акме-педагогическими технологиями развития творческого потенциала учащихся выступают: здоровьесберегающая технология, технология организации работы школы как «Школы полного дня», технология внедрения метода проектов.
6. Собственно акмеологические закономерности процесса развития творческого потенциала учащихся отражают взаимосвязь развития творческого потенциала учащихся с развитием их рефлексии и субъектности, с учетом социальной ситуации и состояния здоровья школьников. Развитие творческого потенциала школьников определяет успешность их социализации и активного включения в социальные отношения, предполагает основанное на приобретении опыта самореализации обучение в специфических условиях инновационной деятельности, способствующих становлению новообразований личности, развитие творческого потенциала учащихся взаимосвязано с оптимизацией готовности учителей и воспитателей к реализации проблемно-интегративного подхода к обучению школьников и к развитию их творческого потенциала.
Акмеологические механизмы развития творческого потенциала учащихся – это совокупность явлений и процессов, посредством которых осуществляется формирование и развитие творческого потенциала учащихся в субъект-субъектном взаимодействии. Механизмы развития творческого потенциала учащихся необходимо учитывать при построении акме-педагогических технологий развития творческого потенциала учащихся.
7. Под оптимизацией развития творческого потенциала учащихся понимается целостная система взаимосвязанных условий и факторов, образующих и обеспечивающих целостный процесс реализации акмеологических технологий развития творческого потенциала школьника в рамках существующей системы образования. Путями оптимизации развития творческого потенциала учащихся являются: разработка концепции акмеологического сопровождения процесса развития творческого потенциала учащихся, мониторинг в ходе данного сопровождения, реализация коррекционно-развивающих мероприятий в процессе обучения и воспитания школьников и деятельности с педагогами, воспитателями, администрацией и родителями; разработка индивидуальных программ развития творческого потенциала.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
2.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Необходимость достижения высокого уровня развития творческого потенциала школьников диктуется потребностью государства в образованных специалистах, способных принимать осознанное решение в ситуации выбора, прогнозировать возможные последствия. Решение глобальных проблем, отражающих реалии времени, зависит от того, какой тип человека сформирует школа, меняющая обстановку с «культуры полезности» на «культуру достоинства» (Л.С. Выготский).
Для качественного обновления педагогической деятельности необходимо освоение в учебно-воспитательной практике способов стимулирования самопознания, самоопределения и самореализации учеников. С этой целью совершается переход от репродуктивной модели образования, работающей на воспроизводство и стабильность имеющихся общественных отношений, к гуманистической школе, ориентированной на человека, способного к продуктивному созиданию новых, не свойственных репродуктивным, отношений.
Назначение образования состоит в формировании у личности способности ориентироваться в сложном социальном мире и умении найти для себя нишу, в которой она сможет осуществить свою самую высшую потребность – активизировать свои творческие потенции. Продуктивное обучение, являясь способом и условием формирования креативности, подразумевает активную субъектную позицию самого учащегося в процессе собственного учения, самопознания, саморазвития и создания творческого продукта как результата познавательной деятельности.
В настоящее время изучаются различные подходы приобщения детей к творчеству через формирование самосозидающего типа личности, создание особого пространства, в котором человек интегрирован как творческая индивидуальность (В.А. Петровский).
Разработать концепцию развития творческого потенциала учащихся можно, только опираясь на адекватную систему измерения этого качества по определенным критериям и показателям ее сформированности.
Для измерения творческого потенциала учащихся был разработан комплекс диагностических методов и методик, включающий: анкету для учителей-экспертов, по которой проводилась оценка уровня развития у школьников умений-показателей, раскрывающих мотивационный, аналитический, прогностический критерии развития творческого потенциала учащихся; анкету для самооценки уровня сформированности и уровня значимости компонентов творческого потенциала учащимися; комплекс тестов, обеспечивающий оценку уровня развития творческого потенциала учащихся.
Для выявления взаимосвязей между теоретически выделенными внешними критериями и показателями развития творческого потенциала на выборке школьников (2005-2006 г., N=346) с помощью разработанных диагностических методов и методик было проведено эмпирическое исследование, результаты которого подверглись статистической обработке. Использование ранжирования и корреляционного анализа позволило подтвердить исходное теоретическое предположение о внутренней взаимосвязи выделенных показателей развития творческого потенциала учащихся по отношению к критерию, который раскрывается через них.
Уровни сформированности творческого потенциала учащихся были выделены по результатам экспертных оценок (N=52). Высокий уровень имеет интервал 75 баллов и выше, средний – от 51 до 74 баллов, низкий – от 50 баллов и ниже. В соответствии с этими показателями, в выборке школьников (N=346) были выделены три группы: с высокими, средними и низкими значениями интегральной оценки развития творческого потенциала учащихся. Таким образом, анализ результатов исследования критериев творческого потенциала учащихся и характеризующих их показателей позволяет сделать вывод о том, что в структуре творческого потенциала существуют значительные различия, обусловленные уровнем его развития.
Системное представление о творческом потенциале, обоснование его компонентов, критериев, показателей и уровней сформированности (рис. 1) стало необходимой теоретической предпосылкой для разработки акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся.
Мотивационный компонент
Мотивация к творчеству
Мотивация к саморазвитию
КОМПОНЕНТЫ
Рис.1. Творческий потенциал личности как системно-структурное образование
В ходе исследования выделены следующие этапы в развитии творческого потенциала учащихся (см. таблицу № 1): начальный, младшешкольный, среднешкольный, подростковый и юношеский, исходя из возрастного развития личности в период школьного обучения (с 6-7 до 17-18лет).
В основу разработанной соискателем акмеологической концепции развития творческого потенциала учащихся был положен проблемно-интегративный подход, базирующийся на следующих принципах: проблематизации и интеграции знаний; субъектного взаимодействия учителя и школьников; рефлексивного управления; расширения функций субъекта в деятельности обучаемых; положительной мотивации познания; непрерывности и поступательности; индивидуализации и социализации; активизации резервных возможностей.
Таблица № 1.
ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКОВ
| ВОЗРАСТ | ЭТАП РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ШКОЛЬНИКА | ВЕДУЩАЯ ТЕНДЕНЦИЯ |
| 6 -8 лет | Начальный | Воображение, игра |
| 8-10 лет | Младшешкольный | Систематическое обучение |
| 10-12-13 лет | Среднешкольный | Расширение социальных контактов |
| 13-15 лет | Подростковый | Расширение общения со сверстниками |
| 15-17 лет | Юношеский | Личностное и профессиональное самоопределение в жизни, поиск смысла жизни |
Опора на проблемно-интегративный подход позволяет четко определять сверхзадачу, стратегию и тактику учителя и учащихся, находить продуктивные алгоритмы решения учебных задач, в полной мере учитывать условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию процесса развития творческого потенциала учащихся.
Использование проблемно-интегративного подхода обеспечивает формирование у школьников умений самостоятельно ставить познавательные и творческие проблемы, переносить знания, умения и навыки в новую ситуацию, эффективно решать познавательные и творческие задачи и на этой основе более продуктивно формировать компоненты творческого потенциала. Путями развития творческого потенциала учащихся в соответствии с проблемно-интегративным подходом являются: внедрение деятельности по развитию творческого потенциала учащихся, в ходе которой школьник овладевает системой знаний о развитии своих способностей и мотивации, системой знаний о сущности и структуре учебной деятельности и способах реализации творческого потенциала в ней; умениями развития творческого потенциала в своей деятельности и творческого решения любой задачи; полученные знания, умения и навыки реализуются в учебной деятельности и творческом решении любой задачи; формируются навыки саморазвития.
Разработанная соискателем на основе проблемно-интегративного подхода акмеологическая модель развития творческого потенциала учащихся представляет собой единство блоков, каждый из которых имеет свои цели, средства и задачи. Цель интегративно-гносеологического блока - создание системы знаний о творческом потенциале учащихся; практического - изучение наличного уровня развития творческого потенциала с помощью разработанных критериев, показателей и уровней; мотивационно-целевого - формирование готовности школьника к развитию творческого потенциала через организацию совместной деятельности учащихся и учителей, родителей по формированию у школьников мотивации и постановки целей развития творческого потенциала учащихся; проектировочного - проектирование желаемого (идеального) уровня творческого потенциала субъекта и путей его развития с помощью изучения взаимосвязи, взаимовлияния и взаиморазвития всех компонентов творческого потенциала учащихся и акмеологических условий, факторов и средств развития творческого потенциала учащихся; процессуально-содержательного - разработка комплексной педагогической системы по развитию творческого потенциала учащихся ( направления и средства развития); технологического - внедрение акмеологических развивающих творческий потенциал учащихся технологий; итогово-аналитического - анализ итогов с целью выявления достижения целей развития творческого потенциала учащихся.
Акмеологическая модель развития творческого потенциала учащихся может быть реализована с помощью соответствующего алгоритма. Алгоритм развития творческого потенциала учащихся определяет последовательность и внутреннее содержание этапов формирования этого личностного качества, соблюдение которых обеспечивает устойчивое повышение его уровня.
Акмеологическая сущность алгоритма развития творческого потенциала учащихся заключается в его направленности на реализацию двуединого процесса – формирование компонентов творческого потенциала и изменение критериев оценки себя как субъекта творчества.
В акмеологическую концепцию развития творческого потенциала входит акмеологическая система развития творческого потенциала учащихся, которая включает содержательные компоненты: педагогический, дидактический, психологический и социально-культурный (рис.2).
Методы конструирования учебной информации; проблемный, программированный; многомерного описания и системного конструирования и изложения, дополнительности, информационно-предъявляющие, многомерно-голографический, совместное решение учебно-исследовательской задачи учеников и преподавателем, проективный и др.
Деятельность по развитию творческого потенциала учащихся
