Рабочая программа учебной дисциплины Методика экологического образования по специальности 050704
Вид материала | Рабочая программа |
- Рабочая программа дисциплины «методика развития детской речи с практикумом по логопедии», 600.24kb.
- Рабочая учебная программа для студентов специальности 050704 «Вычислительная техника, 174.22kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины «Методика экологического образования» Специальность, 670.3kb.
- Рабочая программа дисциплины теоретические основы содержания и организации дошкольного, 183.42kb.
- Методика преподавания начального курса математики История Москвы, 1230.51kb.
- Рабочая программа по учебной дисциплине история и философия науки наименование учебной, 538.93kb.
- «Общие вопросы», 52.33kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины математика и информатика, 188.66kb.
- Рабочая программа учебной дисциплины физиология питания, 143.03kb.
- Рабочая программа дисциплины Детская литература с практикумом по выразительному чтению, 691.18kb.
Содержание учебной дисциплины
Введение
Студент должен знать:
- основные понятия экологического образования.
Уметь:
- выявлять связь методики экологического образования с другими учебными дисциплинами.
Место и роль учебной дисциплины «Методика экологического образования» в системе профессиональной подготовки специалистов дошкольного профиля к эколого-педагогической деятельности.
Задачи, содержание и структура учебного курса. Межпредметные связи с дисциплинами естественнонаучного и психолого-педагогического циклов.
Природа как самоценность. Обучающая и воспитывающая функции природы. Детский сад - первоначальное звено в системе непрерывного экологического образования. Экологическое образование детей с дошкольного возраста - социальный заказ общества конца ХХ века. Концепция экологического воспитания дошкольников.
Раздел 1. Формирование элементарных научно-естественных представлений у дошкольников
Студент должен знать:
- основные группы экологических факторов;
- о воздействии разного рода факторов среды на жизнедеятельность организмов.
Уметь:
- анализировать структуру биоценозов Красноярского края;
- определять особенности адаптации живых существ к условиям среды, экоклимату физико-географических зон.
Тема 1.1. Совокупность факторов среды, как условие существования организмов
Краткая характеристика планеты Земля; наличие на ней условий, необходимых для сохранения жизни (оптимальная температура, вода, почва, кислородная атмосфера, пищевые запасы и др.).
Основные группы экологических факторов: абиотические, биотические, антропогенные факторы. Особенности их влияния на существование и географическое распространение живых существ: специфичность действия в разных средах обитания (водной, наземно-воздушной, почве и среде, образуемой самими организмами)
Адаптация организмов к экоклимату природных зон (ледяная зона, тундра, лесотундра, зоны лесов и лесостепей, пустыня).
Тема 1.2. Особенности приспособления животных к условиям среды
Краткая характеристика наиболее распространенных биологических классов животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие).
Общая характеристика основных экологических групп разных классов животных:
- млекопитающих: обитателей разных сред (животные, жизнь которых частично или полностью связана с водой, почвой, ведущие наземный образ жизни, древесные, лазающие), зверей, различающихся по способу питания (травоядные, хищные) и месту обитания (лесные, обитатели водоемов, степей и пустынь, холодных и жарких стран);
- птиц (обитатели леса и населенных пунктов, болот и побережий водоемов, домашние, декоративные птицы; зерноядные, насекомоядные, хищные, нелетающие птицы); пресмыкающихся, живущих в сухих и влажных местах; земноводных, в разной степени зависимых от воды; рыб, обитающих в водоемах с пресной или соленой водой, разных слоях водной толщи; насекомых, ведущих наземно-воздушный образ жизни.
Тема 1.3. Биоценоз - сообщество живых организмов
Типы экологических взаимодействий организмов в природе. Краткая характеристика биоценозов Красноярского края (определение основного перечня обитателей и типов установившихся между ними экологических отношений).
Создание искусственных биоценозов (агроценоз, ботанический сад, экологические тропы, искусственные водоемы и др.), их отличие от естественных.
Формирование биогеоценоза (экологической системы) - структурной и функциональной единицы биосферы.
Раздел 2. Теоретические основы развития методики экологического образования детей
Студент должен знать:
- исторические аспекты развития методики, состояние проблемы экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;
- о роли педагога в формировании основ экологической культуры в дошкольном возрасте.
Уметь:
- обосновывать необходимость комплексного решения задач воспитания дошкольников средствами природы;
- осуществлять аналитический обзор программ экологического образования дошкольников.
Тема 2.1. Развитие в методике проблемы воспитания детей средствами природы
Классики прогрессивной зарубежной и отечественной педагогики о роли природы в формировании личности ребенка (Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, Г.Песталоцци, Ф.Фребель, К.Д.Ушинский, Е.Н.Водовозова, Е.И.Тихеева).
Современные исследования учёных П.Г.Саморуковой, С.Н.Николаевой, Е.Ф.Терентьевой, И.А.Хайдуровой, Н.Н.Кондратьевой и др.
Тема 2.2. Формирование начал экологической культуры
Значение природы в умственном воспитании дошкольников (формирование конкретных и обобщенных представлений об окружающем мире, элементарных основ миропонимания, познавательного отношения детей к природе, развитие сенсорной культуры, наблюдательности, мышления и речи).
Воспитание у детей любви к родной природе, бережного и заботливого отношения ко всему живому на основе формирования элементарной системы знаний о живом организме, его целостности, индивидуальности и неповторимости, практических навыков, умений выращивания растений и ухода за животными.
Формирование эмоционального отклика на красоту природного окружения путем накопления эстетических впечатлений, развития эстетических чувств, умения оценивать и понимать эстетическую ценность объектов природы.
Воспитание личности в процессе труда в природе; формирование понимания значения труда как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей живых существ.
Общение с природой как важный фактор физического развития детей в период дошкольного детства.
Воспитание начал экологической культуры личности - общая задача экологического образования детей дошкольного возраста. Формирование системы знаний о предметах и явлениях природы как основы экологического сознания, системы познавательных умений, практических навыков по уходу за живыми существами, бережного и заботливого отношения к природе, развитие эстетического восприятия, умения видеть и понимать красоту природы, воспитание культуры повеления в природе.
Комплексный характер и взаимообусловленность задач.
Тема 2.3. Развитие ценностного отношения к природе и к себе
Научный, ценностный, нормативный, деятельностный аспекты взаимодействия общества и природы (усвоение ведущих экологических положений и идей; формирование нравственно-эстетического отношения к природе: система моральных и правовых принципов, норм, правил, предписаний и запретов, определяющих отношения человека с природой; формирование познавательных, практических, творческих умений экологического характера и др.).
Характеристика доступных дошкольникам разного возраста систем знаний о предметах и явлениях неживой природы, растениях, животных, сезонных изменениях и труде людей в природе.
Экологическое содержание природоведческих знаний детей дошкольного возраста (о животных и растениях как живых организмах, единстве организма и среды, сущности взаимодействия человека и природы и др.).
Тема 2.4. Анализ современных образовательных программ
Создание парциальных авторских программ «Юный эколог» (С.Н.Николаева), «Наш дом – природа» (Н.А.Рыжова) и др.; экологизация разделов ознакомления с природой в комплексных программах «Детство», «Радуга», «Развитие», «Истоки».
Роль воспитателя в формировании начал экологической культуры у дошкольников (создание условий для непрерывного общения с природой, использование наиболее эффективных путей решения задач экологического образования, организация работы с семьей воспитанников и др.).
Практическое задание: Анализ программы по заданным параметрам - цель, задачи, содержание.
Результат Презентация программы.
Раздел 3. Методы экологического образования детей дошкольного возраста
Студент должен знать:
- классификацию и характеристику методов экологического образования детей, необходимость комплексного их использования, специфику их применения в группах разного возраста.
Уметь:
- составлять конспекты занятий
- пользоваться методом экспертной оценки и самооценки при анализе разработок студентов.
Современная классификация методов экологического образования.
Тема 3.1. Наблюдение - ведущий метод экологического образования детей
Значение наблюдения для формирования реалистических представлений и понятии об окружающем мире, основ миропонимания, развития сенсорной культуры, наблюдательности, познавательного отношения к природе, ее эстетического восприятия, воспитания любви, бережного и заботливого отношения дошкольников ко всему живому.
Структура наблюдений (принятие познавательной задачи, выделение существенных, характерных признаков объектов и явлений природы, использование обследовательских действий, выражение в речи результатов наблюдений). Содержание наблюдений.
Виды наблюдений по характеру условий (естественные, специально организованные), по продолжительности (кратковременные, длительные), формам организации дошкольников (коллективные, подгрупповые, индивидуальные), по характеру познавательных задач.
Роль эпизодических наблюдений (первичных, повторных, сравнительных, итоговых) в накоплении конкретных представлений, углублении, расширении, систематизации биоэкологических знаний.
Значение длительных наблюдений за изменением и развитием природы для выявления существенных связей и зависимостей.
Требования, предъявляемые к организации наблюдений с дошкольниками.
Организация и методика руководства наблюдениями в разных возрастных группах. Своеобразие методики проведения наблюдений с раздаточным материалом.
Методы фиксации наблюдений (использование дневников и календарей наблюдений, календарей природы, погоды и др.).
Самостоятельная работа
Составление развёрнутых конспектов наблюдений за живыми объектами в разных возрастных группах (группа на выбор) с учётом образовательной программы.
Практическое занятие
Составить программное содержание занятия Наблюдение за живым объектом (программа на выбор).
Тема 3.2. Опыт как наблюдение, проводимое в специально созданных условиях
Значение элементарного опыта для формирования у детей конкретных и обобщенных представлений о мире природы; умения устанавливать существующие в нем связи и зависимости; познавательного отношения к природному окружению.
Требования к подготовке и постановке несложных опытов. Содержание опытов с предметами неживой природы, растениями и животными в старшем дошкольном возрасте. Структура опыта.
Своеобразие методики экспериментирования с дошкольниками (выдвижение познавательных задач, подготовка и проведение опыта, фиксация наблюдений, анализ полученных результатов, подведение детей к выводам и обобщениям).
Связь опытнической работы с другими видами деятельности детей.
Самостоятельная работа
Составить список опытов с объектами неживой природы с указанием темы, цели, содержания.
Практическое занятие
Разработать методику организации опыта и провести с подгруппой детей.
Тема 3.3. Труд – как метод экологического образования дошкольников
Своеобразие труда в природе как деятельности, направленной на удовлетворение потребностей растений и животных, охрану природы.
Значение труда в воспитании личности ребенка (формирование системы природоведческих знаний, умений и навыков; воспитание желания трудиться, бережного, заботливого отношения к природе, нравственно-волевых качеств личности; формирование положительного отношения к труду и людям труда).
Основные педагогические и санитарно-гигиенические требования к организации труда детей в природе; специфика подбора трудового оборудования.
Виды детского труда в природе (выращивание растений, уход за животными, сезонный труд, сбор и обработка продуктов природы, сезонный труд, сбор и обработка продуктов природы, изготовление поделок из природного материала).
Роль поручений (индивидуальных и коллективных, кратковременных и длительных) в приобщении дошкольников к трудовой деятельности. Дежурство как особая форма организации детского труда; содержание работы дежурных. Коллективный труд детей в природе.
Своеобразие содержания, организация, методика руководства трудом в разных возрастных группах (постановка цели труда, объяснение и показ способов выполнения, упражнение в самостоятельном выполнении трудовых действий, оценка результатов труда).
Связь труда в природе с наблюдениями и другими видами деятельности дошкольников.
Самостоятельная работа
Составление конспектов трудовых занятий для детей разных возрастных групп
Тема 3.4. Игра - как метод экологического образования дошкольников
Значение и место природоведческих игр в обогащении, закреплении, обобщении и систематизации знаний детей. Роль игр в развитии эмоциональной сферы ребенка, воспитании экологически направленной личности (формирование умения и желания защищать природу, осознанно выполнять определенные правила взаимодействия с ней).
Классификация игр биоэкологического характера (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры с правилами); их содержание. Использование игрушки-аналога в дидактических целях.
Место основных видов дидактических игр в системе природоведческой работы с детьми.
Особенности организации и методики руководства дидактическими играми (подготовка к проведению, специфика руководства игрой в группах разного возраста, вариативность игр, усложнение их содержания).
Создание условий для развертывания сюжетно-ролевой игры.
Использование строительно-конструктивных игр для обогащения представлений о свойствах и качествах природного материала.
Особенности подбора и организации подвижных игр природоведческого содержания, игр-имитаций в период дошкольного детства.
Тема 3.5. Использование моделей и моделирования в эколого-педагогической работе с детьми
Роль моделей и моделирующей деятельности в экологическом образовании дошкольников (формирование реалистических представлений и понятий об окружающем мире, освоение разнообразных связей и зависимостей, существующих в природе и др.).
Виды моделей. Использование моделей разного вида в эколого-педагогическом процессе.
Методика моделирования с детьми старшего дошкольного возраста (описание новых объектов природы с помощью готовых, ранее усвоенных моделей; моделирование существенных или значимых для деятельности признаков; использование моделей, созданных дошкольниками). Связь моделирования с наблюдениями и другими наглядно-практическими методами.
Самостоятельная работа
Разработка и изготовление предметно-схематических или графических моделей
Тема 3.6. Место словесных и наглядных методов в системе работы по экологическому образованию дошкольников
Значение словесных и наглядных методов экологического образования в формировании у детей системных знаний о природе, воспитании интереса к ней, обогащении эстетических впечатлений и чувств, формировании положительно-эмоциональной нравственной позиции по отношению к объектам природы, деятельности человека в природе.
Содержание, виды бесед и рассказов воспитателя о природе. Чтение экологических сказок, познавательной, художественной литературы природоведческого содержания.
Своеобразие методики применения словесных методов и приемов в экологическом образовании дошкольников.
Вилы иллюстративного материала. Требования к подбору, содержанию и оформлению иллюстративного материала для разных возрастных групп. Методика использования картин, аудио-, видео- и других технических средств обучения в эколого-педагогической работе.
Практическое занятие
Разработать конспект занятия для детей подготовительной группы. Беседа о перелётных птицах.
Раздел 4. Формы экологического образования детей дошкольного возраста
Студент должен знать:
- о роли разных природоведческих мероприятий в экологическом образовании ребёнка, о своеобразии подготовки , организации и руководстве деятельностью детей в процессе проведения их в разных возрастных группах.
Уметь:
- разрабатывать конспекты мероприятий и анализировать деятельность студентов по разработке сценариев.
Тема 4.1. Природоведческое занятие - основная форма организации обучения дошкольников
Значение занятий для освоения детьми основного содержания знаний о предметах и явлениях природы, совершенствования их умственных способностей, формирования умений и навыков общения с природой и др.
Выбор и применение разнообразных методов обучения на занятиях (в зависимости от места занятий в системе эколого-педагогической работы, программных задач, возрастных особенностей детей). Виды занятий по использованию ведущего метода.
Типы занятий по их месту в процессе познания ребенком природы (первично-ознакомительные, углубленно-познавательные, обобщающие).
Требования к организации и проведению занятий экологического характера в период дошкольного детства.
Своеобразие методики проведения природоведческих занятий в группах разного возраста (определение характера, объема знаний детей, структуры занятий, использование разнообразных методов обучения, приемов активизации познавательной деятельности, степень активности и самостоятельности дошкольников на занятии).
Связь занятий с другими формами организации эколого-педагогической работы в дошкольном учреждении.
Тема 4.2. Экскурсии и прогулки как форма воспитания начал экологической культуры детей
Роль экскурсий, целевых и повседневных прогулок, походов в развитии ценностных ориентаций ребенка, накоплении конкретных и обобщенных представлений о многообразии живых существ, особенностях их адаптации к условиям среды, структуре биоценозов, характерных признаках сезонов, труде людей в природе и др.
Экскурсия как особый вид занятий по экологическому образованию дошкольников. Содержание, структура экскурсий разного вида. Специфика работы педагога на подготовительном этапе (постановка цели, разработка программных задач, выбор места, маршрута, подбор необходимого оборудования, проведение предварительной беседы с детьми и др.).
Своеобразие методики проведения экскурсий и целевых прогулок с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (подготовка воспитателя и детей, обучение наблюдению природы, использование проблемно-поисковых ситуации и др.).
Организация на повседневных прогулках наблюдений, труда, игр, развлечений (праздников), экологических акций, способствующих формированию экологически ориентированной личности.
Раздел 5. Эколого-содержательный подход к построению развивающей среды в ДОУ
Студент должен знать:
- своеобразие организации и планировки природных зон в помещении и на территории дошкольного учреждения;
- особенности подбора и размещения комнатных растений, животных, овощных и цветочных культур с учётом реальных условий жизни этих представителей флоры и фауны, специфику ухода за ними;
- методику руководства детскими видами деятельности в уголке природы и на участке ДОУ.
Уметь:
- анализировать состояние эколого-пространственной среды базовых ДОУ, составлять рекомендации;
- оформлять проект озеленения экологического пространства участка ДОУ.
Современные требования к построению экологической среды как в помещении ДОУ, так и на участке (зимний сад, экологическая лаборатория, комната природы; альпинарий, миниферма, экологическая тропинка и др.)
Тема 5.1. Уголок природы как важное условие экологического образования детей
Значение и особенности организации природных зон и помещениях дошкольного учреждения (живые уголки в группах, комната природы, зимний сад и др.)
Требования к подбору и размещению обитателей живого уголка: учет биологических потребностей, возможности создания оптимальных условий содержания живых объектов; привлекательность растений и животных, их безопасность для детей; учет возрастных особенностей дошкольников.
Оборудование уголка природы.
Основные экологические группы комнатных растений по отношению к свету (светолюбивые и теневыносливые, растения короткого и длинного светового дня), водному режиму, температуре (теплолюбивые и холодостойкие).
Обусловленность особенностей морфологического строения и дифференцированных потребностей представителей разных групп растений (травянистые, ампельные, лианы, суккуленты и др.) спецификой природных мест обитания; создание в комнате наиболее благоприятных условий для их содержания (размещение, уход, размножение).
Подбор растений - типичных представителей разных экологических групп и семейств. Организация экологически направленной деятельности по ознакомлению с комнатными растениями в разных возрастных группах.
Подбор рыб (декоративных и представителей местной фауны) с учетом оборудования аквариума как образца искусственно созданной экосистемы, дающей представление о совместимости некоторых групп рыб, специфике их экологических отношений с другими водными обитателями. Методика ознакомления дошкольников с обитателями аквариума, организация ухода за ним.
Своеобразие подбора, специфика содержания в уголке природы зерноядных и насекомоядных птиц местного края, экзотических пернатых жарких cтpaн. Методика ознакомления дошкольников с адаптивными особенностями птиц.
Мелкие млекопитающие как постоянные обитатели уголка природы, условия их содержания. Организация наблюдений и труда за ними.
Методика ознакомления дошкольников разного возраста с типичными представителями основных экологических групп млекопитающих (характерные особенности внешнего вида, поведения, образа жизни, др.).
Подбор и содержание земноводных и пресмыкающихся в уголке природы. Своеобразие методики ознакомления детей дошкольного возраста с земноводными, в разной степени зависимых от воды (лягушки, жабы, тритоны) и пресмыкающимися, живущими в сухих и влажных местах (черепахи, ящерицы, др.).
Насекомые - сезонные обитатели живых уголков. Создание условий для содержания представителей разных групп насекомых (учет особенностей морфологического строения, среды и места обитания, способов передвижения, специфики питания и размножения).
Самостоятельная работа
Оформление паспорта комнатных растений.
Практическое занятие
1. Составить аналитическую справку, имеющихся условий для экологического образования ребёнка в базовом детском саду.
2. Разработать вопросы для анализа содержания птиц в ДОУ.
3. Упражнение в зарядке горшков для посадки, пересадки комнатных растений.