Формирование психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов

Вид материала

Автореферат

Содержание Основные выводы исследования Основные положения и выводы проведенного исследования отражены в следующих публикациях

Подобный материал:

• Формирование психолого-педагогической диагностической культуры учителя в системе непрерывного, 1037.5kb.
• Методическое обеспечение ит-подготовки учителя начальных классов в современных условиях, 121.48kb.
• О состаянии преемственности и взаимодействии учетелей начальных классов и учителей-предметников, 79.59kb.
• Формирование умений педагогического общения будущих учителей начальных классов со школьниками, 357.42kb.
• Формирование культуры речи младших школьников, 183.27kb.
• Инновационные методы обучения в условиях кредитно-модульной технологии подготовки будущего, 59.67kb.
• Анализ работы методического объединения начальных классов за 2010-2011 учебный год, 1022.88kb.
• Чесноковой Екатерины Борисовны Чеснокова Екатерина Борисовна окончила в 1989 году Московское, 33.48kb.
• Доклад на педагогическом совете учителя начальных классов Кузнецовой Т. А. на тему, 91.31kb.
• План работы методического объединения учителей 5-9 классов на 2010-2011 учебный год, 22.64kb.

ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ


1. Проблема потенциала и потенциального изучается во многих науках. Главными подходами к ее обсуждению и решению в философии, естественных и точных науках, общей психологии, педагогической психологии и педагогике являются системный, деятельностный, контекстный, акмеологический и экзистенциальный. Существующие подходы и направления изучения потенциального в личности и деятельности профессионала, представляя значительное количество сведений о потенциальном, как явлении, вместе с тем, оставляют не решенными многие вопросы, связанные данной проблемой, в том числе следующие: необходимость точного научного определения потенциального в педагогической психологии в отличие от реального; разработки специальных методов выявления и изучения потенциального в психике и деятельности человека; уточнения состава психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов; определение путей и средств его формирования и развития у студентов педагогического вуза, как будущих учителя начальных классов, и ряд других вопросов.

2. Потенциальное в составе личности и деятельности профессионала следует рассматривать как совокупность психических свойств и способностей, которые у него имеются, но не реализуются или не полностью реализуются в профессиональной деятельности; свойств личности и способностей, которые нужны для профессиональной деятельности, полностью реализуются в ней, но еще слабо развиты и требуют дальнейшего развития; свойств личности и способностей, необходимых для профессиональной деятельности, но в данный момент времени отсутствующих.

3. Существуют многие виды психолого-педагогических потенциалов, которые одновременно могут быть представлены, но по-разному развиты в личности и деятельности педагога, в том числе: потенциал учителя, потенциал воспитателя, потенциал автора учебника, учебного пособия, учебной программы, потенциал организатора или руководителя образовательного учреждения и другие.

4. Профессиональная деятельность педагога предполагает реализацию его психолого-педагогического потенциала в трех сферах профессионального развития: социально-психологической (мотивационной), когнитивной и инструментальной. Теоретическая модель психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов, соответственно, включает в себя три основные составляющие: социально-психологическую, когнитивную и инструментальную.

5. Выявление и оценка психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов предполагает разработку и использование особых психодиагностических процедур и методик, рассчитанных на определение и оценивание именно потенциального, а не реального, в личности и деятельности учителя.

6. Разработанные и прошедшие апробацию (экспериментальную проверку) модель, концепция и программа формирования психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов доказали свою научную и практическую состоятельность. Они позволила выявить динамику развития такого потенциала, продемонстрировали значимые позитивные изменения по каждой его составляющей: социально-психологической, когнитивной и инструментальной.

7. К основным закономерностям формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов относятся: внутренние (зависимость уровня развития такого потенциала от мотивации выбора профессии и мотивации учения, от индивидуальных особенностей социально-мотивационного и общего когнитивного развития) и внешние (зависимость уровня развития психолого-педагогического потенциала от психологических и педагогических особенностей содержания, форм и методов организации профессиональной подготовки, специфики образовательной среды).

8. Формирование психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов идет наиболее успешно, если:

- процесс профессиональной подготовки педагогов строится на основе концепции, включающей в себя своевременную диагностику уровней развития психосоциальных (учебно-мотивационных и социально-мотивационных), когнитивных и инструментальных составляющих психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов;

- изменение содержания образования соотнесено с тремя составляющими психолого-педагогического потенциала будущего учителя начальных классов (усложнение содержания учебной деятельности студентов за счет углубления и обобщения предлагаемого материала; паритет учебных заданий дивергентного и конвергентного типов; осуществление учебной деятельности студентов с максимально возможным учетом их познавательных профессиональных потребностей; расширение круга профессиональных интересов студентов; доминирование исследовательской практики при изучении учебной дисциплины над репродуктивным усвоением знаний; ориентация на интеллектуальную инициативу студента; высокая степень самостоятельности в учебной деятельности; формирование способности к критичности в оценке собственных и лояльности в оценке чужих идей; актуализация лидерских возможностей студента в обучении; сочетания индивидуальной учебной и исследовательской деятельности с ее коллективными формами).

9. Предложенная в рамках разработанной теоретической модели и концепции практическая программа формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов через обогащение содержания образования может быть успешно реализована на двух уровнях: на уровне «горизонтального» обогащения и на уровне «вертикального» обогащения. Оба уровня являются необходимыми и достаточными для обеспечения успешного формирования, развития и реализации психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

10. Формы, методы и средства профессиональной подготовки, реализующие развивающийся психолого-педагогический потенциал студентов во время педагогических практик, активизируют разные стороны подготовки студента: как учителя, воспитателя, организатора образовательного процесса и другие. Такая подготовка включает в себя организацию и проведение долгосрочного, рассчитанного на несколько лет, формирующего эксперимента, систематическое отслеживание в течение этого времени процессов формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

11. Разработанные на основе предложенной модели психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов практика диагностики и концепция формирования психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов являются эффективными. Это подтверждено результатами проведенного экспериментального исследования.

12. Обязательным моментом формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов в педагогическом вузе является его систематическое использование во время прохождения студентами педагогических практик в обучении и воспитании детей. Для этого необходимо изменить содержание и методику проведения таких практик с расчетом на развитие в них и через них постепенно формирующегося психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов.

13. Реализованная в ходе проведенного исследования модель, концепция и программа формирования и развития психолого-педагогического потенциала будущих учителей начальных классов могут быть использованы в качестве основы для дальнейшего совершенствования профессиональной, психолого-педагогической подготовки студентов, обучающихся по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования» и направлению подготовки 050100.62 «Педагогическое образование» (профиль «Начальное образование») в педагогических вузах. Результаты проведенного исследования можно также использовать в системе повышения квалификации педагогов и психологов.


Основные положения и выводы проведенного исследования отражены в следующих публикациях:


Монографии


1. Романова, М. А. Теория и практика развития у студентов профессионально-направленной интеллектуальной деятельности и мотивации / М. А. Романова. – М.: Компания Спутник +, 2006. – 235 с.

2. Романова, М. А. Национально-региональная специфика изучения гуманитарных областей знаний в странах Азиатско-Тихоокеанского региона (региональный компонент гуманитарного образования Сахалинской области) / М. А. Романова, А. А. Еромасова, Е. А. Иконникова, Л. В. Шатунова, С. С. Шаров; под ред. Е. А. Иконниковой и Л. В. Шатуновой. – М.: Компания Спутник +, 2007. – 220 с.
   
3. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал учителя начальных классов / М. А. Романова. – М.: МПГУ, 2010. – 226 с.
   

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

2. Романова, М. А. Исследование проблемы развития интеллектуальной сферы младшего школьника в теории педагогики и психологии / М. А. Романова // Среднее профессиональное образование. – № 6. – 2007. – С. 60–61.
   
3. Романова, М. А. Структура профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов / М. А. Романова // Педагогическое образование и наука. – № 5. – 2007. – С. 22–23.
   
4. Романова, М. А. Традиционные подходы к когнитивному развитию / М. А. Романова // Сибирский педагогический журнал. – № 4. – 2008. – С. 306–311.
   
5. Романова М.А. Развитие познавательных способностей в контексте когнитивной психологии // Ярославский педагогический вестник. – 2008. – № 2. – С. 62 – 66.
   
6. Романова, М. А. Основные факторы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка / М. А. Романова // Вестник Тамбовского университета. – Вып. 7 (75). – Тамбов, 2009. – С. 234–238.
   
7. Романова, М. А. Розвиток iнтелектуально-творчого потенцiалу особистости / М. А. Романова // Вiсник Житомирського державного iменiIвана Франка. – № 47. – 2009. – С. 104–108.
   
8. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал учителя как психологический феномен / М. А.Романова // Психология обучения. – № 3. – 2011. – С. 79–89.
   
9. Романова, М. А. Потенциал как общенаучное понятие / М. А. Романова // Инновации в образовании. – № 2. – 2011. – С. 113–25.
   
10. Романова, М. А.Эволюция представлений о потенциале личности в истории науки / М. А. Романова // Вестник МПГУ, серия педагогика и психология. – № 3 (17). – 2011. – С. 67–77.
    
11. Романова, М. А. К вопросу о дефиниции психолого-педагогического потенциала личности учителя / М. А. Романова // Современные проблемы науки и образования. – 2011. – № 2; URL: www.science-education.ru/96-4587.
    
12. Романова, М. А. Исследовательская деятельность студента как основа развития его психолого-педагогического потенциала / М. А. Романова // Вектор науки ТГУ. 3(6). 2011. – С. 274–276.
    
13. Романова, М. А. Концепция формирования психолого-педагогического потенциала личности будущего учителя начальных классов// Вектор науки ТГУ. – № 4(7). – 2011. – С. 239 – 242.
    
14. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал личности учителя: теоретические основы и модель // European Social Science Journal («Европейский журнал социальных наук»). - №10 (13). – 2011. – С. 103-111.
    

Учебные пособия:

2. Романова, М. А. Развитие интеллектуальных умений у младших школьников в учебной деятельности (методические указания и программа спецкурса) / М. А. Романова, П. В. Середенко. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – 20 с.
   
3. Романова, М. А. Учебно-методический комплекс дисциплины специальности 031200 – педагогика и методика начального образования «Методика преподавания математики» / М. А. Романова. – М.: Компания Спутник +, 2005. – 110 с.
   
4. Романова, М. А. Формирование у студентов творческого подхода к решению методических задач: практикум по курсу «Методика преподавания математики» / М. А. Романова, Т. В. Архипова. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2006. – 120 с.
   
5. Романова, М. А. Методика преподавания математики по системе Л. В. Занкова. Методические указания к самостоятельной работе студентов педагогических вузов и колледжей / М. А. Романова, Т. В. Архипова, Ю. С. Козлова. – Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2007. – 96 с.
   
6. Романова, М. А. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Теория и методика воспитания» / М. А. Романова, Ю. С. Мирошниченко. – М.: Экон-информ, 2010. – 107 с.
   
7. Романова, М. А. Теория и методика воспитания. Рабочая тетрадь / М. А. Романова, Ю. С. Мирошниченко. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2011. – 68 с.
   

Статьи в научных сборниках и журналах

2. Романова, М. А. Проблема подготовки студентов к работе по развитию (формированию) интеллектуальных умений у младших школьников / М. А. Романова // Сахалинская молодежь и наука: тезисы межвузовской конференции студентов и молодых ученых. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2001. – С. 318–320.
   
3. Романова, М. А. Обогащение опыта обучающей деятельности студентов по развитию интеллектуальных умений у младших школьников в ходе педагогических практик / М. А. Романова // Проблемы личностно-ориентированного подхода в учебно-воспитательном процессе: тезисы научно-практической конференции. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – С. 19–20.
   
4. Романова, М. А. Развитие творческой активности студентов в процессе подготовки к работе по развитию интеллектуальных умений у младших школьников / М. А. Романова // Личностно-ориентированный подход в учебно-воспитательном процессе: материалы научной конференции (апрель, 2002 г.) / Сост. и ред. П. В. Середенко. – Вып. I. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2002. – С. 26–28.
   
5. Романова, М. А. Компоненты готовности будущих учителей к работе по развитию интеллектуальных умений младших школьников / М. А. Романова // Материалы ХХХV научно-методической конференции преподавателей СахГУ (апрель, 2002 г.): сборник докладов и статей / Гл. ред. Л. И. Рублева. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003. – С. 237–239.
   
6. Романова, М. А. Управление процессом подготовки студентов к работе по развитию интеллектуальных умений у детей младшего школьного возраста / М. А. Романова // Ученые записки СахГУ: сборник научных статей / Гл. ред. и сост. А. А. Василевский. – Вып. III. – Южно-Сахалинск: изд-во СахГУ, 2003. – С. 116–121.
   
7. Романова, М. А. Формирование творческой личности будущего учителя начальных классов / М. А. Романова // Внутривузовская система управления подготовкой специалистов в Дальневосточном регионе: тезисы докладов региональной научно-практической конференции 21–22 января 2004 г. – Южно-Сахалинск, 2004. – С. 89–90.
   
8. Романова, М. А. Некоторые аспекты подготовки студентов педвузов к работе по системе Л. В. Занкова / М. А. Романова // Занковские чтения. Опыт. Достижения. Перспективы: материалы Первых всероссийских Занковских чтений. – Самара: издательский дом «Федоров»; издательство «Учебная литература», 2005. – С. 61–67.
   
9. Романова, М. А. Психолого-педагогический аспект профессионально-направленной деятельности будущих учителей по развитию интеллектуальных умений у младших школьников / М. А. Романова // Современные гуманитарные исследования. – М.: Компания Спутник +, 2005. – № 6 (7). – С. 355–361.
   
10. Романова, М. А. Развитие интеллектуальных умений у младших школьников как психолого-педагогическая проблема // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы III Международной научно-практической конференции (заочной). – Ч 4. / М. А. Романова; отв. ред. Н. Н. Болдарев. – Тамбов: Першина, 2005. – С. 260–263.
    
11. Романова, М. А. К вопросу о сущности интеллектуальных умений / М. А. Романова // Научное обозрение. – 2006. – № 2. – С. 201–203.
    
12. Романова, М. А. Особенности работы современной начальной школы и подготовка будущих учителей начальных классов / М. А. Романова; гл. ред. Т. К. Злобина // Ученые записки СахГУ: сборник научных трудов. – Вып. VI. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. – С. 117 – 122.
    
13. Романова, М. А. Проблема развития интеллектуальной сферы младших школьников в теории педагогики и психологии / М. А. Романова; под ред. Р. В. Якименко // Материалы VI научно-методической сессии ЮСПК СахГУ: сборник научных статей / – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2006. – С. 26–30.
    
14. Романова, М. А. Мотивационная основа развития интеллектуальных умений / М. А. Романова, Ю. С. Козлова // Фундаментальные исследования. – М.: Академия естествознания, 2006. – № 6. – С. 95–96.
    
15. Романова, М. А. Проблема развития творческого потенциала будущего педагога с учетом национально-региональных особенностей / М. А. Романова // Современные гуманитарные исследования. – М.: Спутник +, 2006. – № 6 (13). – С. 313–316.
    
16. Романова, М. А. Исследование сущности и содержания профессионально-личностного потенциала учителя начальных классов / М. А. Романова; под общ. ред. В. Н. Скворцова // XIЦарскосельские чтения: «Вузовская наука России для повышения качества жизни человека»: междунар. науч. конф., 24–25 апреля 2007 г. – Т. VI. – СПб.: ЛГУ имени А. С. Пушкина, 2007. – С. 99–102.
    
17. Романова, М. А. Теоретические основы регионализации профессиональной подготовки будущих учителей начальных классов / М. А. Романова; под ред. д-р. пед. наук. П. Н. Пасюков // Педагогическая наука и образование: материалы научно-практической конференции СахГУ, посвященной Дню Российской науки (Южно-Сахалинск, 8 февраля 2007). – Челябинск: издательский центр УралГУФК, 2007. – С. 7–9.
    
18. Романова, М. А. Стереотипы в педагогическом восприятии ученика и учителя / М. А. Романова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XV Международной научно-методической конференции. – Пенза, 2008. – С. 147–149.
    
19. Романова, М. А. К вопросу об изучении личностного потенциала учителя начальных классов / М. А. Романова // Вопросы гуманитарных наук. – № 1(34). – 2008. – С. 302–305.
    
20. Романова, М. А. Развитие личностного потенциала будущего педагога с учетом регионализации его профессиональной деятельности / М. А. Романова // Аспирант и соискатель. –№ 1(44). – 2008. – С. 62–66.
    
21. Романова, М. А. Личностный потенциал учителя начальных классов в контексте профессиональной деятельности / М. А. Романова // Сахалинское образование – XXI. – № 3. – 2008. – С. 28–30.
    
22. Романова. М. А. Личностные умения в структуре педагогической деятельности учителя / М. А. Романова // Психодидактика высшего и среднего образования: материалы седьмой международной научно-практической конференции 25–27 марта 2008 года. – Часть I. – Барнаул: БГПУ, 2008. – С. 373–376.
    
23. Романова, М. А. Проблема успешной самореализации младшего школьника / М. А. Романова // Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании: сборник статей XVI Международной научно-методической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. – С. 83–86.
    
24. Романова, М. А. Особенности методико-математической подготовки будущего учителя начальных классов в условиях модернизации системы образования / М. А. Романова; под ред. д-р. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова // Педагогическая наука и образование: материалы II региональной научно-практической конференции (Южно-Сахалинск, 6–7 февраля 2008 г.). – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2008.– С. 67–69.
    
25. Романова, М. А. О необходимости подготовки будущего учителя к работе по развитию интеллектуально-творческого потенциала младшего школьника / М. А. Романова // Одаренный ребенок. – М., 2008. – № 5. – С. 89–93.
    
26. Романова, М. А. Формирование психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова // Социально-экономическое развитие общества: система образования и экономика знаний: сборник статей VI Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 45–48.
    
27. Романова, М. А. Моральная и когнитивная составляющие психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова // Школа, государство и общество: сборник статей II Международная научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 76–78.
    
28. Романова, М. А. Мотивационная и интеллектуальная составляющие психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова // Психологическое сопровождение личности в процессе ее профессионального самоопределения: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 41–43.
    
29. Романова, М. А. Психолого-педагогический потенциал учителя / М. А. Романова // Человек. Культура. Общество: сборник статей Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 131–133.
    
30. Романова, М. А. Сущность и содержание психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова // Проблемы качества образования в современном обществе: сборник статей V Международной научно-практической конференции. – Пенза: Приволжский Дом знаний, 2009. – С. 172–175.
    
31. Романова, М. А. Выявление и оценка психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова; под ред. д-р. пед. наук, проф. П. Н. Пасюкова // Педагогическая наука и образование: материалы III региональной научно-практической конференции СахГУ (Южно-Сахалинск, 5–7 февраля 2009 г. – Южно-Сахалинск: СахГУ, 2010. – С. 6–8.
    
32. Романова, М. А. Студенческие научные чтения как компонент образовательного пространства педагогического вуза / М. А. Романова // Наука, образование, общество. – Вып. 2010–2011. – http: sakhgu.ru/work76.php.
    
33. Романова, М. А. Современные представления о структуре познавательных способностей / М. А. Романова // Актуальные проблемы современной науки и образования. Общественные науки: Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. – Т.VII. – Ч. 2. – Уфа: РИЦ БашГУ, 2010. – С. 476–480.
    
34. Романова, М. А. Научно-исследовательская работа студента как фактор развития его психолого-педагогического потенциала / М. А. Романова // Исследовательское обучение: проблемы и перспективы: материалы II региональной научно-практической конференции (5 мая 2010г., Южно-Сахалинск). – М.: Экон-информ, 2010. – С. 31–34.
    
35. Романова, М. А. Реализация психолого-педагогического потенциала учителя начальных классов / М. А. Романова // Успехи современного естествознания. - №12. – 2011. – С. 75-76.
    
36. Романова, М. А. Развитие психолого-педагогического потенциала личности и деятельности учителя начальных классов / М. А. Романова // Гуманизация пространства детства: международный диалог. Humanization of child-hood area: international dialogue: Материалы Международной науч.-практ. конф., посвященной 20-летию Российского Общества Януша Корчака. 5-12 июля 2011 г. July, 5-11. 2011. Казань, Самарская секция: 6 июля 2011 года. / Ред.: Т.А. Чичканова, Н.С. Искрин. – Самара: Центр деловых коммуникаций «F1»; изд-во «Инсома - Пресс», 2011. – С. 373-381.
    
37. Романова, М. А. Специфика дидактико-методической составляющей психолого-педагогического потенциала личности учителя начальных классов / М. А. Романова // Наука в iнформацiйному просторi: матерiали VII Мiжнародноi наук.-практ. конф., 29-30 верес. 2011 р.: В 7 т. – Д.: Бiла К.О., 2011. Т. 5: Педагогiка. Психологiя. Комунiкативiстика. – 2011. – С. 69-73.
    
38. Романова, М. А. Основные направления формирования и развития психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова, Д.О. Афанасьева // Инновационное образование, гуманизм и социальное благополучие современного российского общества: всерос. науч.-практ. конф. (2011; Волгоград). Всероссийская научно-практическая конференция, 2011 г.: [материалы]. - Волгоград. – М.: ООО «Планета», 2011. – С.82-90.
    
39. Романова, М. А. Структура творческого потенциала личности младшего школьника / М. А. Романова, Д.О. Афанасьева // Прогрессивные технологии развития: сборник материалов 8-ой международной научно-практической конференции: «Наука на рубеже тысячелетий», 29-30 ноября 2011 – Тамбов, издательство ТМБпринт, 2011, С. 64-65.
    
40. Романова, М. А. Мотивационная основа психолого-педагогического потенциала учителя / М. А. Романова // Приоритеты развития современного российского образования: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (11-12 ноября 2010 г., Южно-Сахалинск) / Сахалин. гос. ун-т; отв. за выпуск Л.В. Шатунова. – Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ , 2011. – С. 12-14.