Современный подход к обучению учащихся включает в себя не только обеспечение учащихся знаниями, но и способность творчески распоряжаться ими
| Вид материала | Документы |
- Задачи школы на 2007-2008 учебный год Создание условий для повышения качества знаний, 836.4kb.
- Задачи курса: расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся, 1539.57kb.
- Учебный план оу. Режим обучения. 10 Финансовое обеспечение функционирования и развития, 735.87kb.
- Пособие включает в себя вопросы и задания, тесты для самоконтроля и контроля знаний, 116.08kb.
- Совместная мыслительная деятельность дошкольников и проблема подготовки к обучению, 61.08kb.
- Заговорчева Нина Евгеньевна учитель биологии и химии гоу центр образования №100 Выборгский, 59.66kb.
- -, 63.68kb.
- Оценка уровней формирования культурной идентичности учащихся, 74.21kb.
- Формирование гендерного подхода к обучению и воспитанию учащихся в школе 343, 102kb.
- Программа элективного курса по математике для учащихся 5 класса, 139.13kb.
Современный подход к обучению учащихся включает в себя не только обеспечение учащихся знаниями, но и способность творчески распоряжаться ими. Наша Нижнемамонская средняя общеобразовательная школа №1 работает над развитием способностей школьников на основе индивидуально – дифференцированного подхода в процессе обучения, поэтому используемые технологии обучения направлены на активизацию познавательной деятельности школьников. Если ребёнок на каждом уроке находится в обстановке, которая требует от него усилий, результативности труда, то это способствует развитию его творческих способностей, интуиции, памяти. Поэтому необходимо найти оптимальные способы организации учебного процесса, которые будут учитывать возможности каждого ребёнка, его способности самореализации и умения действовать в нестандартных ситуациях. Этим требованиям, на мой взгляд, отвечает проектная деятельность, технология 21 века, которую я уже несколько лет использую. Элементы метода проектов возникли и применялись давно, однако, он просто подменялся проектами, под которыми понимали практический результат деятельности, например, проведение викторины, создание альбомов, рефератов. Я же использую в своей работе проект как метод познавательной деятельности. Метод проектов предусматривает наличие проблемы, которую нужно исследовать, практическое использование (я предусматриваю на местном материале) и актуальность рассматриваемого материала на данном этапе.
На начальном этапе я использую информационные практико – ориентированные, творческие игровые технологии, однако, суть метода и его идея остается неизменной: самостоятельная, поисковая, исследовательская, проблемная.
Выбор тематики проектов обычно выдвигается с учетом учебной ситуации, применительно к местным условиям. Так, например, в 2005-2006 учебном году ребята разрабатывали проект «Газификация и водоснабжение отдаленных улиц села Нижний Мамон»;
В 2006-2007 учебном году тема проекта « Расчет русла реки Мамонка для осушения прилежащих лугов»;
В 2007-2008 учебном году ребята начали работу над проектом « Расчет размеров куполов на Михайловском храме» (храм был разрушен, и сохранилась только часть башен).
Результаты выполненных проектов оформляются в виде презентаций и альбомов, с которыми знакомятся родители, учащиеся и общественность.
Использую метод проектов и для более глубокого изучения конкретных тем учебной программы. Например, при изучении в 10 классе геометрических тел ребята работали над проектом «Макеты детских площадок для села Нижний Мамон». Актуальность темы: во время летних каникул все учащиеся школы распределены по отрядам по месту жительства. Для каждого отряда отводится место, где оборудуется площадка. Должно быть предусмотрено то, что проводить летний отдых будут ребята разного возраста. Материалы для сооружения площадок предоставляются организациями, расположенными на территории села: колхоз, лесхоз, рыбхоз. Работа над проектом подразумевает изучение дополнительного материала. Учащиеся наряду с проработкой теоретического материала, посещают архитектурный отдел, обращаются к Интернету.
Пример технологической карты:
| Содержание работы | Работа учащихся | Консультации |
| Вводный этап. Установочное занятие; цели, задачи проектной деятельности, примерная тематика и жанры будущих проектов. | Работа с материалами «Многогранники», экскурсия в архитектурный отдел, поиск информации в Интернете, встречи с мастерами-строителями. Формирование проектных групп, распределение обязанностей между членами групп. | Ведение консультаций по технологии проведения проектных работ. Обсуждение идей будущих проектов, составление индивидуальных планов работы над проектами. Помощь учащимся в подборе индивидуального стиля проекта. |
| Стендовая информация о проектной работе. Поисково-исполнительский этап. Сбор и систематизация материалов. | Изготовление моделей многогранников из бумаги и пластика, которые составят макет детской площадки. Составление проекта в определенном масштабе на бумаге. Описание работ и материалов. | График консультаций, сроки предварительной защиты и защиты проектных работ. Регулярные организационно-консультативные занятия по содержанию учебных проектов. |
| Обобщающий этап. Оформление результатов проектной деятельности. | Подготовка публичной защиты проекта: определение даты и места, программы и сценария публичной защиты, составление аннотаций на проекты, стендовая информация о мероприятии. Формирование групп оппонентов, рецензентов. | Генеральная репетиция публичной защиты проектов. Доработка проектов с учетом замечаний и предложений. |
| Заключительный этап. | Защита проектов. Подведение итогов, анализ выполненной работы. | Обобщение материалов. Оформление отчетов. |
После защиты учащимися проектов обязательно возникают вопросы и некоторые сомнения, т. е. выступают оппоненты. Иногда группе, работавшей над проектом, приходится дорабатывать некоторые вопросы.
Тематика проектов часто зависит от контингента учащихся, от их творческого потенциала, она может касаться теоретических вопросов школьной программы, что бы расширить знания по тем или иным разделам. В основном это не чисто математические вопросы, а переплетающиеся с другими науками: физикой, химией, информатикой, историей. Примером является проект « Способы доказательства теоремы Пифагора», где учащиеся собрали множество доказательств теоремы, используя различные источники ( алгебраический метод доказательства Мель Манна, Гарфилда, Евклида, Аннариция, древнеиндийское и древнекитайское доказательство). Применяя в своей работе технологию проектного обучения, можно сделать вывод, что она включает в себя многообразие выводов деятельности учащихся, это личностно ориентированный подход к решению вопросов, групповая работа, исследовательская деятельность, потребность учащихся приблизить материал к жизненным ситуациям, межпредметные связи, самостоятельная работа с книгой и Интернетом, применение компьютерных технологий. Самое главное, ребята видят результаты своего труда: разработанные проекты вызывают интерес и конкретное применение.
Учебная самостоятельность и умение учиться, субъективность ученика могут быть реализованы эффективно через игры и игровые приёмы, введённые в учебную деятельность.
Игра, по мнению психологов, является источником радости для человека, тем более для детей, потому что она реализует духовную потребность, природный интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на восприятие.
В игре личность удовлетворяет потребности в самовыражении, самоопределении, самореализации.
Реализация игровых приёмов и ситуаций, выступающих как средство побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности на уроке, происходит обычно по таким направлениям:
- Дидактическая цель ставится в форме игровой задачи,
- Учебная деятельность подчиняется правилам игры,
- Учебный материал используется в качестве её содержания,
- Успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.
По характеру педагогического процесса игры делятся на следующие;
- Обучающие, тренировочные, обобщающие, контролирующие,
- Познавательные, воспитательные, развивающие,
- Репродуктивные, продуктивные, творческие,
- Коммуникативные, диагностические.
По характеру игровой методики игры бывают: предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные и другие.
Игровые технологии для учителя включают несколько этапов:
- Целеполагание,
- Планирование сюжета,
- Реализация цели,
- Анализ результатов.
