Задачи курса: расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся 9-х классов; вооружение учащихся средствами самопознания

  1   2   3   4   5   6   7

Введение

Оканчивая школу, многие учащиеся затрудняются в выборе будущей профессии. Это связано с рядом причин: слабо организованной профориентационной работой в образовательных учреждениях, отсутствием у учащихся навыков и умений познания самого себя, неумением соизмерять свои потребности с возможностями, и как следствие низкая способность выпускников школ к самоопределению.

Курс «Дороги, которые мы выбираем» предназначен для учащихся 9-х классов. Курс ориентационный в рамках предпрофильной школы поможет учащимся старших классов познать себя и сориентироваться в определенной сфере деятельности.

Цели курса:

- оказание эффективной психолого-педагогической помощи учащимся 9-х классов в профессиональном самоопределении;

Задачи курса:

- расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся 9-х классов;

- вооружение учащихся средствами самопознания;

- формирование навыков выдвижения и ранжирования целей, умений определять и строить свои жизненные планы;

- формирование умений соизмерять свои потребности с возможностями;

- выявление склонностей к определенным сферам деятельности.

- создание условий учащимся для сознательного выбора профессии;

Курс рассчитан на 13-14 часов. Предусматривает расширение информационного поля учащихся, вооружение их средствами самопознания, формирование навыков целеполагания, анализа, моделирования, конструирования, а также умений соотносить свои потребности с реальными возможностями и сознательно выбирать предпочтительные сферы деятельности.

Курс предусматривает разные формы и методы работы (игры, тренинги, упражнения, деловые игры, сочинения-эссе, тесты, моделирование, групповая работа, дискуссии, работа в Интернете, решение проблемных ситуаций, защита проектов и др. Используя различные формы познания, учащиеся знакомятся с профессиями, их профессиограммой, требованиями к ним, определяют ошибки в выборе профессии и учебного заведения. Также знакомятся с профессиями, востребованными на рынке труда Республики Коми и новыми профессиями, пользующиеся спросом у молодежи. С помощью методик познают себя и свои возможности, учатся строить свои жизненные планы, а также моделируют свое будущее с учетом своих потребностей и возможностей.

Каждое занятие заканчивается релаксацией и предусматривает различные формы контроля. Данный курс предполагает оказание учащимся психолого-педагогической поддержки в проектировании продолжения обучения в профильных классах старшей ступени.

Данный курс необходимо проводить в первом полугодии 9-го класса.

Он может быть использован классными руководителями в рамках профориентационной работы в классе или психологом в школе.

Тематический план курса «Дороги, которые мы выбираем»

№ п/п	Название темы	Количество часов	Средства самопознания	Формы контроля
1.	Вводное занятие	1-2	Игра, упражнение	Дискуссия Анализ
2.	Классификация профессий (по Е.А.Климову)	1	Игра, тест, Интернет	Тест
3.	Самая лучшая профессия	1	Упражнение, игра	Эссе
4.	Я и рынок профессий	1	Деловая игра	Защита проектов
5.	Мои возможности: тип темперамента и профессия	1	Беседа, тест	Тест
6.	Мои: интересы и выбор профессии	1	Беседа, игра,	Тест
7.	Мои склонности и профессиональная направленность	1	игра	Тест
8. 9.	Профессиональный тип личности и я	2	Интернет, тест, игра	Тест
10.	Нет проблем!	1	Интернет, справочники,	Игра, памятки
11.	Технология профессионального успеха	1	упражнение, пробл. ситуации	Игра
12.	Я и мои успехи	1	Упражнения	составление картограммы
13.14.	Сфера моей профессиональной деятельности	2	Игра, тест,	Тест, анкеты
Всего:		13-14 час.

Список литературы:

1. Ахмеджаков Э.Р. Психологические тесты. М., 1996. – 320.
   
2. Егоров А.С. Шах Б.И. Карта профориентации выпускника школы и профтехучилища. /Вопросы психологии. №2 – 1986. с.75-79.
   
3. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся. М., 1984. – 160 с.
   
4. Круглова Л.К. «Тетрадь успешности» - залог успеха. /Народное образование. №2 – 2006. с.142-147.
   
5. Лизинский В.М. Школа профильного обучения./Завуч. №7 – 2006. с.139 – 142.
   
6. Материал к беседам при проведении первичных профконсультаций. Коми Республиканский центр профориентации. Сыктывкар. 1990. – 41 с.
   
7. Практическое руководство к организации и проведению летней педагогической практики в детских лагерях./ Васильев П.В. и др. – Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. – 64 с.
   
8. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники. (8-11 класс). М., 2005. – 228 с.
   
9. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методич. пособие. Воронеж. – 1997. – 56 с.
   
10. Пряжников Н.С. Игра знакомит с профессией. /Народное образование. №8 – 2002 с.188-191.
    
11. Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях /Ред.состав. Л.Д.Столяренко. Ростов – н – Дону. – 2005. 416 с.
    
12. Савченко М.Ю Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. (9-11 классы). Практ. руководство для кл. руковод. и школьных психологов. М., 2006. - 240 с.
    
13. Фридман Л.М. Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 1991.- 228с.
    
14. . Черникова Т.В. Выбор профильного обучения в школе. /Профильная школа. №6 – 2006. –с.17-23.
    
15. Шепель В.М. Настольная книга бизнесмена и менеджера (Управленческая гуманитарология). – М.: 1992. – 240.
    
16. Якушина Е. Интернет помогает учиться и выбирать профессию. /Народное образование. №5 – 2006. с.163-170.
    

Занятие №1 и (2) Вводное занятие


Цель: познакомиться с учащимися, выявить их профессиональные намерения, формирование установки на саморазвитие, самоопределение.


Чтобы учащиеся быстро познакомились друг с другом, сняли внутреннее напряжение и настроились на работу необходимо провести игры, снимающие напряжение. В качестве таких игр можно использовать «игры-знакомства».

Игра «Назовись!»

Все стоят в кругу, держа вытянутые руки перед собой. Начинающий игру бросает мяч через центр круга одному из участников и называет при этом свое имя. После броска он опускает руки. После того, как мяч обойдет всех и все опустят руки, игра начинается по второму кругу. Каждый из участников бросает мяч тому человеку, которому он бросал в первый раз, и снова называет свое имя.

Третий раунд этой игры несколько изменен. Все опять стоят в кругу с вытянутыми руками, но теперь участник, бросивший мяч, должен назвать свое имя, поймавший мяч проделывает то же самое и т.д. (7. с.21).

После игры учащиеся занимают места за своим столом, и проводится следующее упражнение «Личная профессиональная перспектива».

ЛИЧНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПЕРСПЕКТИВА (ЛПП)


Данная схема является попыткой конкретизировать понятие «про­фессиональное самоопределение», перейти от общих рассуждений к такому варианту, который можно было бы использовать и в практиче­ской работе, и при разработке новых методов профориентации. В основу данной ЛПП положена схема, предложенная Е.А. Климовым, только существенно дополненная ценностно-смысловыми компонен­тами (см. таблицу «Схема построения личной профессиональной перспек­тивы (ЛПП)»).

В левой части таблицы - компоненты схемы построения ЛПП, а в правой - соответствующие вопросы для работы с учащимися.

Если работа проводится с классом, то каждый ученик берет обыч­ный тетрадный листочек, подписывает его, проставляет номер оче­редного вопроса и сразу же записывает свой ответ (обычно на весь опрос затрачивается около 25-30 минут). После этого результаты определенным образом обрабатываются (см. ниже). В опроснике для работы с классом, и в индивидуальной беседе-профконсультации формулировка вопросов может видоизменяться при сохранении главного их смысла.


Таблица «Схема построения личной профессиональной перспективы (ЛПП)

Компоненты ЛПП	Вопросы и задания по схеме построения ЛПП
Осознание ценности честного труда (ценностно-нравственная основа самоопределения)	1.Стоит ли в наше время честно трудиться? Почему?
2.Осознание необходимости профессионального образования после школы	2.Стоит ли учиться после школы, ведь можно и так хорошо устроиться?
3.Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование её изменения	3.Когда в России жить станет лучше?
4.Знание мира профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения)	4. За 3 мин. напишите профессии, начинающиеся с букв м, н, с. (Если всего – более 17 профессий, то это уже неплохо).
5.Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и её согласование с другими важными жизненными целями	5.Кем бы вы хотели стать (по профессии) через 10-15 лет?
6.Выделение ближайших и ближних профессиональных целей (как этапов и путей к дальней цели)	6.Выделите основные 5-7 этапов на пути к своей мечте…
7.Знание конкретных выбираемых целей: профессий, учебных заведений, мест работы… (микроиныформационная основа выбора).	7. Запишите три неприятных момента, связанных с работой по выбираемой профессией, и три – связанных с обучением в вузе или колледже…
8.Представление о своих возможностях и недостатках, могущих оказать влияние на достижение поставленных целей	8.Что в вас самих может помешать вам на пути к целям? (О «лени» писать нельзя – надо поконкретнее).
9.Представление о путях преодоления своих недостатков (и о путях оптимального использования своих возможностей).	9.Как вы собираетесь работать над своими недостатками и готовиться к профессии (к поступлению в учебное заведение)?
10.Представление о внешних препятствиях на пути к целям.	10.Кто и что могут помешать вам в достижении целей?
11.Знание о путях преодоления внешних препятствий	11.Как вы собираетесь преодолевать эти препятствия?
12.Наличие системы резервных вариантов выбора (на случай неудачи по основному варианту)	12.Есть ли у вас резервные варианты выбора?
13.Представление о смысле своего будущего профессионального труда	13.В чем вы видите смысл своей профессиональной жизни? (Ради чего вы хотите приобретать профессию и работать?)
14.Начало практической реализации ЛПП	14.Что вы уже сейчас делаете для реализации своих планов? (что вы делаете сверх хорошей учебы?).