Задачи курса: расширение информационного поля в профессиональном самоопределении учащихся 9-х классов; вооружение учащихся средствами самопознания

Вид материала

Документы

Содержание Первый вариант Второй вариант Профориентационная игра «три судьбы» Основные этапы Первый - это труженик Третий - удивительная бездарность Критерии различия стереотипов Возможные критерии класса Занятие 2. Классификация профессий Игровое упражнение «профессия на букву» Мир профессий. – Работа в Интернете. Методика «Дифференциально- диагностический опросник» (АДО) Содержание методики. Лист ответов I. «Человек—природа» Краткое описание типа профессий Психологические требования профессий этого типа к чело­веку Техническое устройство Психологические требования профессий «человек-техника» Психологические требования профессий ... Полное содержание

Подобный материал:

• Задачи: Повышение уровня профориентационной работы в общеобразовательных учреждениях., 65.04kb.
• Программа курса дополнительного образования Генетика человека, 35.42kb.
• Программа курса по выбору предназначена для организации предпрофильной подготовки учащихся, 16.77kb.
• Доклад по итогам работы за 2010-2011 учебный год моу «Начальная общеобразовательная, 506.59kb.
• Задачи: Установление позитивного настроения у учащихся Расширение кругозора учащихся, 186.8kb.
• Программа элективного курса по математике для учащихся 5 класса, 139.13kb.
• Задачи: Практическая: Ближе познакомить учащихся с работами Шекспира в оригинале, тренировать, 69.32kb.
• Методика развития деятельностной компоненты медиакомпетентности учащихся старших классов, 402.96kb.
• Программа курса по выбору для учащихся 11 класса общеобразовательных учреждений с 12-летним, 89.04kb.
• Программа составлена на основе программы элективного курса для учащихся 9-х классов, 200.18kb.

Варианты обработки результатов (по опроснику ЛПП)


Первый вариант Листочки собираются и психолог (или классный руководитель) сам оценивает качество ответов. Ниже представлены ориентировочные критерии оценок (по каждому вопросу):

1. балл - отказ отвечать на данный вопрос;
   
2. балла - явно ошибочный ответ или честное признание в отсут-
   ствии ответа;
   
3. балла - минимально конкретизированный ответ (например, со-
   бираюсь поступать в институт, но неясно, в какой...);
   
4. балла - конкретный ответ с попыткой обоснования;
   
5. баллов - конкретный и хорошо обоснованный ответ, не противо-­
   речащий другим ответам.
   

Второй вариант. Сначала учащиеся сами оценивают свои ответы (предварительно совместно разбираются 1-2 анонимные работы, и учащиеся осваивают систему оценки на чужих примерах), затем пси­холог собирает листочки, оценивает их и сравнивает с самооценками школьников.

Заметим, что данный опросник не претендует на высокую точ­ность оценок и скорее служит для общего знакомства с данной группой подростков. (11.с.13)

После обработки данных занятие заканчивается игрой «Три судьбы».


ПРОФОРИЕНТАЦИОННАЯ ИГРА «ТРИ СУДЬБЫ»

Цель игры: Помочь учащимся разобраться в основных смыслах трудовой жиз­ни применительно к различным стереотипам людей (труженика, лен­тяя, бездарности и др.) Время проведения - 30—45 минут.

Основные этапы

1. Вначале, еще до объявления названия игры, необходимо вы­брать трех добровольцев на главные роли.
   
2. Инструкция. Представьте, что дело происходит в школе будущего, где-то в середине сле­дующего столетия. К нам на диспут о смысле жизни приглашены три уважа­емых человека-ветерана, каждый из которых в конце 90-х годов XX столетия закончил среднюю школу, а затем прожил интересную жизнь, дотянув до на­шего времени. Каждому из приглашенных, где-то около 70лет.
   

Но гости наши необычные: мы решили пригласить разных по своим жиз­ненным ориентациям людей. Первый - это труженик, уверенный, что только в честном труде заклю­чается настоящее счастье.

Второй - выдающийся лентяй, считающий, что работать должны толь­ко дураки.

Третий - удивительная бездарность, убежденная, что высшее счастье - за­ниматься таким делом и сидеть на таких постах, которым он явно не соот­ветствует (и пусть перед тобой трепещут более умные и более достойные...).

Но вот загадка: мы не будем знать, кто из наших гостей кем является. Сейчас они выйдут в коридор и сами решат, кто какую роль на себя возьмет. (Возможны разные варианты использования данного правила. Например, ведущий может сам раздать карточки участникам с указанием их ролей, мо­жет вообще не задавать ролей, а может в присутствии всего класса предложить игрокам самим распределить эти три роли.)

Мы за это время попробуем придумать для наших гостей интересные во­просы, чтобы лучше понять этих людей, действительно ли они счастливы, а потом постараемся угадать, какие роли они играли.

3.Главные игроки примерно на 3-4 минуты отправляются в кори­дор, чтобы разобраться с игровыми ролями и продумать основные этапы своей жизни. Ведущий предлагает оставшимся придумать по2-3 душещипательных вопроса, касающихся не только профессиональной деятельности наших гостей, но и их личной, семейной жизни, досуга.

4.Когда ведущий выходит в коридор и приглашает главных игроков в класс, он должен спросить у них (еще в коридоре), какие роли
(стереотипы) каждый из них собирается представлять.

5.Главные игроки приглашаются в класс, усаживаются на почет-
ные места, и им предлагается по очереди кратко (за 3 - 4 минуты) рас
сказать об основных этапах прожитых жизней.

6.. После того как все главные игроки кратко расскажут о своих судьбах, ведущий предлагает начать пресс-конференцию, т.е. остальным учащимся задавать краткие вопросы и получать на них краткие ответы. Чтобы обращение к гостям было более уважительным, можно каждого из них попросить представиться – обязательно по имени и отчеству. Может оказаться так, что на каком-то этапе вопросы ис­сякнут, и тогда, чтобы поддержать интерес к игре, сам ведущий дол­жен задать один-два интересных вопроса. Но для этого он должен подготовить такие вопросы заранее. Может оказаться, что все вопро­сы будут адресованы только одному (самому интересному) игроку. В этом случае ведущий также должен сам задать вопрос тому, о ком вро­де бы и позабыть успели, переключив внимание клас­са и на других «гостей».

7.Примерно за 10-15 минут до конца занятия пресс-конференция прекращается, гостей благодарят, и им предлагается занять свои ме­ста в классе, чтобы участвовать в общем обсуждении.

8. Обсуждение. Сначала ведущий может спросить у присутствующих, кто из гостей показался им более счастливым и почему. У кого какие роли (стереотипы) получились, и соотнести их с теми ролями, кото­рые планировались самими игроками.

9.Чтобы разобраться, удалось (или не удалось) участникам сы­грать выбранную роль, ведущий может задать классу вопрос: «А чем вообще принципиально различаются труженик, лентяй и без­дарность?»

10. На доске ведущий пишет критерии различия этих стереотипов (см. таблицу 1. «Схема принципиального различия стереотипов труженика, лентяя, бездарности и др.» - верхняя часть), предлагаемые школьниками, но сам пока никак их не комментирует и свои критерии не назы­вает. Ведущий должен помнить, что критерий различения не должен быть применим ко всем рассматриваемым стереотипам, например, если какое-то качество есть у труженика, то либо у лентяя, либо у бездарности его быть не должно, иначе все одинаковыми оказываются, без различия… При этом сами учащиеся могут высказывать сомнения в том, что выписанные на доске критерии действительно позволяют различать труженика, лентяя и бездарность. Очень часто участники спора сильно запутываются и в группе наступает некоторая растерянность.

11.Когда группа явно растеряется, ведущий может предложить свои критерии различия труженика, лентяя и бездарности. Для этого он использует уже нарисованную на доске таблицу (см. таблицу, нижняя часть).

Прокомментировать таблицу 1. можно следующим образом. Выде­ляются только два основных критерия: 1) желание хорошо делать конкретное дело; 2) способность хорошо его делать (чем меньше та­ких критериев, тем понятнее, о чем идет речь).

Труженик (настоящий, а не карикатурный) - это человек, который умеет, и мечтать, и реализовывать свои мечты.

Лентяй (по определению) - это тот, кто не хочет, не способен по-настоящему мечтать, хотя способности у него могут и быть. В этом смысле, лентяй близок к дураку: может сделать что-то значительное, но не хочет.

Бездарность - это тот, кто может и очень даже хочет, но совершен­но не способен. (Бездарность при этом может быть большим началь­ником и даже президентом, бездарность способна пробраться на пре­стижную работу, но саму работу она делать не умеет, потому и - Бездарность.) Кто же по настоящему счастлив из выделенных стереотипов? Если за критерий счастья взять степень соответствия того, что человек способен хотеть, тому, чего он способен достичь, то счастливым дол­жен быть труженик.

А вот несчастными должны быть лентяи (к своему несчастью, они часто бывают неглупыми и рано или поздно осознают, что прожили жизнь впустую), а также бездарности (даже на высоких постах бездар­ность чувствует, что ничего у нее не получается).

Таблица1. "Схема принципиального различия стереотипов труженика, лентяя-дурака, бездарности».


(+ - критерий соответствует стереотипу, 0 – не соответствует.)

Критерии различия стереотипов	Труженик	Лентяй	Бездарность
Возможные критерии класса: - активность -целеустремлённость – интеллект – умения и др.	+ + + +	? + + +	+ + 0 0
Критерии ведущего: - желание хорошо делать конкретное дело – способность хорошо де­лать данное дело – счастье	+ + +	0 + 0	+ 0 0

12. Ведущий, сделав небольшие комментарии к таблице, может под конец игры обратиться к главным игрокам. Каждый из них должен сам объяснить, какой стереотип он пытался изобразить, насколько у него это получилось. Не оказалось ли так, что, играя лентяя, игрок на самом деле, сам того не поняв во время игры, представил настоящего труженика (или наоборот)?

Нередко после знакомства с таблицей участники игры признают­ся, что им не удалось по настоящему представить первоначально из­бранные роли-стереотипы. Опыт показывает, что трудно сыграть на­стоящего лентяя, чуть легче сыграть бездарность и труженика. Очень часто по настоящему хорошо и убедительно удается сыграть обычно­го (нормального) человека.

Может оказаться и так, что кто-то из участников игры захочет по­спорить со схемой (с преподавателем). Конечно, это хорошо, что игроки проявляют такую активность, но поскольку вопросы эти до­статочно непростые, и ведущий не всегда может сразу ответить на за­мечания игроков, то лучше перенести такую дискуссию либо на пере­мену, либо на внеурочное время (для желающих), а может даже получ­ше подготовиться и провести эту дискуссию во время другой встречи с данными школьниками.(11.с.50).

В конце занятия подводятся итоги. Ведущий благодарит всех за активное участие в работе.

Занятие 2. Классификация профессий


Цель: актуализация имеющихся знаний у учащихся о мире профессий, знакомство с их характеристиками, развитие умений выделять общее в различных видах деятельности, составление формулы профессий.

Занятие начитается проведением игры «Профессия на букву».(11 с.156).

ИГРОВОЕ УПРАЖНЕНИЕ «ПРОФЕССИЯ НА БУКВУ»

Цель упражнения - расширение знаний о мире професси­онального труда или актуализация уже имеющихся знаний о профес­сиях. Время проведения - 5—15 минут. Основные этапы. (Упражнение проводится в круге и носит разминочный характер.)

1. Общая инструкция:

Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача - показать, что мы знаем много профессий, начинающихся на эту букву, т.е. показать, насколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профес­сии на данную букву.

2. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называ­ют профессии. Если называется незнакомая большинству участников профессия, ведущий просит пояснить, о чем идет речь. Если игрок не может это объяснить, то считается, что профессия не названа, и ход передается следующему по очереди игроку (по более жестким прави­лам, тот, кто не смог назвать профессию, выбывает из игры и выхо­дит на время из круга). При этом совсем не обязательно требовать от участников офици­альных (безукоризненно правильных) названий профессий, посколь­ку на данный момент ни один справочник не является исчерпываю­щим. Учащимся важно хотя бы приблизительно обозначить ту или иную профессиональную деятельность и суметь ответить на уточняю­щие вопросы.

Ведущему желательно больше 5—7 букв не предлагать, иначе игра перестанет быть увлекательной для участников. При проведении дан­ной игровой методики начинать следует с простых букв, по которым легко называть профессии (буквы: м, н, о), постепенно предлагая участникам более сложные буквы (ч, ц, я).

3. При работе с большой группой можно разбиться на 2-3 команды и выяснять, какая команда является более эрудированной. При этом ведущий должен фиксировать успешность действий каждой команды на доске (например, удачный ответ отмечается плюсом, а неудачный – минусом), тогда игра станет более наглядной и интересной.

3. Опыт показывает, что у ведущего в данном упражнении имеются возможности для ненавязчивой коррекции представлений учащихся о тех или иных профессиях. К нашему удивлению, даже, несмотря на всю простоту и кажущуюся примитивность данного упражнения, про­ходит оно обычно достаточно интересно

. Мир профессий. – Работа в Интернете. Если в кабинете есть компьютеры, то следующий этап может быть связан с работой в Интернете - Рамблер. http: //www. Acareer. Ru/

Профориентация, Образование, Занятость

Профориентационное тестирование, описания различных профессий (более 700), информация о высших учебных заведениях России (около 800) с отзывами студентов, форумы (дискуссионные доски), где обсуждаются актуальные вопросы профтехобразования, словарь профориентационных терминов.(16 с.163-170).

Или можно провести занятие без компьютера. Используем методику ДДО - дифференциально-диагностический опросник. (1. с.222).

Методика «Дифференциально- диагностический опросник» (АДО)

Методика предназначена для отбора на различные типы профессий в соответствии с классификацией типов профессии Е. Л. Климова. Можно использовать при профориентации подростков.

Содержание методики. Испытуемый должен в каждой из 20 пар предлагаемых видов деятельности выбрать только один bид и в соответствующей клетке листа ответов поставить знак «+».

Инструкция. «Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Но если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли?»

Текст опросника:

1а. ухаживать за животными	1б. Обслуживать машины, приборы (следить, регулировать)
2а. помогать больным	2б. Составлять таблицы, схемы, программы для вычислительных машин
3а. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок.	3б. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу)	4б. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать и т.д.)
5а. Обсуждать научно-популярные книги	5б. Обсуждать художественные книги, статьи или пьесы, концерты
6а. Выращивать молодняк (животных какой-либо породы)	6б. Тренировать товарищей (младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения (или настраивать музыкальные инструменты)	7б. Управлять каким-либо грузовым (подъемным или транспортным) средством – подъемным краном, тепловозом, трактором
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии)	8б. Оформлять выставки, витрины (или участвовать в подготовке пьес, концертов)
9а. Ремонтировать вещи. Изделия (одежду, технику) жилище	9б. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных	10б. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений	11б. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания и т.п.)
12а. Разбирать споры, ссоры между людьми, убеждать, разъяснять, наказывать, поощрять	12б. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности	13б. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы, аппараты	14б. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Художественно описывать, изображать события (наблюдаемые и представляемые)	15б. Составлять точные описания-отчеты о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах и др.
16а. Делать лабораторные анализы в больнице	16б. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий	17б. Осуществлять монтаж или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников и младших детей в театры, музей, экскурсии, туристические походы и т.п.	18б. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания	19б. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада	20б. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.

Лист ответов*

1	2	3	4	5
la	16	2a	26	3a
36	4а	46	5a	56
6a		66
	76	8a		86
	9a		96
10a			106
lla	116	12a	126	13a
136	14a	146	15a	156
16a		166		17a
	176	18a		186
	19a		196
20a			206

* Название типов профессий по столбцам:

I. «Человек—природа» - все профессии, связанные с растениевод-
ством, животноводством и лесным хозяйством;

II. « Человек—техника» — все технические профессии;

Ш. « Человек—человек» — все профессии, связанные с обслуживанием людей, с общением;

IV. «Человек—знак» — все профессии, связанные с обсчетами, циф-
ровыми и буквенными знаками, в том числе и музыкальные спе­-
циальности;

V. «Человек—художественный образ» — все творческие специаль-.
ности.

Лист ответов сделан так, чтобы можно было подсчитать количество знаков «+»в каждом из 5 столбцов. Каждый из них соответствует определенному типу профессий. Испытуемому рекомендуется выбрать тот тип профессий, который получил максимальное количество знаков «+».

Время обследования не ограничивается, хотя испытуемого следует предупредить о том, что над вопросами не следует долго задумываться и обычно на выполнение всего задания требуется 20—30 мин. Возможно использование методики индивидуально и в группе. Экспериментатор может зачитывать вопросы группе испытуемых, но в этом случае ограничивается время ответа. Такой способ применяется, когда экспериментатор должен работать в ограниченном временном интервале.

Краткое описание типа профессий

I. «Человек—природа». Если вы любите работать в саду, огороде, ухаживать за растениями, животными, любите предмет биологию, то ознакомьтесь с профессиями типа «человек— природа». Объектами труда для представителей большинства этих профессий являются:

I) животные, условия их роста, жизни;

2) растения, условия их произрастания. Специалистам в этой области приходится:

а) изучать, исследовать, анализировать состояние, условия
жизни растений или животных (агроном, микробиолог,
зоотехник, гидробиолог, агрохимик, фитопатолог);

б)выращивать растения, ухаживать за животными (лесо­вод, полевод, цветовод, овощевод, птицевод, животно­вод, садовод, пчеловод);

в) проводить профилактику заболеваний растений и живот­ных (ветеринар, врач карантинной службы).

Психологические требования профессий этого типа к чело­веку: развитое воображение, наглядно-образное мышление, хорошая зрительная память, наблюдательность, способность предвидеть и оценивать изменчивые природные факторы; поскольку результаты деятельности выявляются по прошествии довольно длительного времени, специалист должен обладать терпением, настойчивостью, должен быть готовым работать вне коллективов, иногда в трудных погодных условиях, в грязи и т. п.

//. «Человек—техника». Если вам нравятся лабораторные работы по физике, химии, электротехнике, если вы делаете модели, разбираетесь в бытовой технике, если вы хотите создавать, эксплуатировать или ремонтировать машины, механизмы, аппараты, станки, то ознакомьтесь с профессиями «человек—техника». Большинство профессий этого типа связано: fl)c созданием, монтажом, сборкой технических устройств (специалисты проектируют, конструируют технические системы, устройства, разрабатывают процессы их изготовле­ния. Из отдельных узлов, деталей собирают машины, ме­ханизмы, приборы, регулируют и налаживают их);

2) с эксплуатацией технических устройств (специалисты ра­ботают на станках, управляют транспортом, автоматичес­кими системами);

3). с ремонтом технических устройств (специалисты выявляют, распознают неисправности технических систем, приборов, механизмов, ремонтируют, регулируют, налаживают их). Одно и то же техническое устройство может быть предметом труда для разных специалистов, например (см., например, таблицу).

Техническое устройство	Монтаж, сборка	Эксплуатация	Ремонт
Станок с числовым программным управлением	Слесарь механосборочных работ	Оператор станков с ЧПУ, наладчик станков с ЧПУ	Слесарь по ремонту промышленного оборудования
Энергетическая установка	Электромонтажник	Операторэлектро - пульта	Слесарь по ремонту электрооборудования
Прибор	Радиомонтаж-	Радиотехник	Слесарь по ремонту радиоаппаратуры
Фотокиноаппара- тура	Слесарь- сборщик Кино-фотоаппарату- ры	Киномеханик, фотограф	Слесарь по ремонту кинофотоаппаратуры

Психологические требования профессий «человек-техника» к человеку: хорошая координация движений; точное зрительное. слуховое, вибрационное и кинестетическое восприятие; развитое техническое и творческое мышление и воображение; умение пе­реключать и концентрировать внимание; наблюдательность.

///. «Человек—знаковая система». Если вы любите выполнять вычисления, чертежи, схемы, вести картотеки, системати­зировать различные сведения, если вы хотите заниматься про­граммированием, экономикой или статистикой и т. п. то озна­комьтесь с профессиями типа «человек—знаковая система». Боль­шинство профессий этого типа связано с переработкой информации и различается по особенностям предмета труда. Это могут быть:

1. тексты на родном или иностранном языках (редактор, корректор, машинистка, делопроизводитель, телеграфист, наборщик);
   
2. цифры, формулы, таблицы (программист, оператор ЭВМ, экономист, бухгалтер, статистик);
   
3. чертежи, схемы, карты (конструктор, инженер-технолог, чертежник, копировальщик, штурман, геодезист);
   
4. звуковые сигналы (радист, стенографист, телефонист, звукооператор).
   

Психологические требования профессий этого типа к человеку; хорошая оперативная и механическая память, способность к длительной концентрации внимания на отвлеченном (знако­вом) материале; хорошее распределение и переключение внима­ния; точность восприятия, умение видеть то, что стоит за услов­ными знаками; усидчивость, терпение; логическое мышление.

IV. «Человек—художественный образ». Большинство про­фессий этого типа связано:

1. с созданием, проектированием художественных произведений (писатель, художник, композитор, модельер, ар­хитектор, скульптор, журналист, хореограф);
   
2. с воспроизведением, изготовлением различных изделий
   по образцу (ювелир, реставратор, гравер, музыкант, актер, столяр-краснодеревщик );
   
3. с размножением художественных произведений в массовом производстве (мастер по росписи фарфора, шли­-
   фовщик по камню и хрусталю, маляр, печатник).
   

Психологические требования профессий этого типа к чело­веку: художественные способности; развитое зрительное вос­приятие; наблюдательность, зрительная память; наглядно-об­разное мышление; творческое воображение; знание психоло­гических законов эмоционального воздействия на людей.

V. « Человек -человек». Большинство профессий этого типа связано:

1. с воспитанием, обучением людей (воспитатель, учитель,
   спортивный тренер);
   
2. с медицинским обслуживанием (врач, фельдшер, мед­-
   сестра, няня);
   
3. с бытовым обслуживанием (продавец, парикмахер официант, вахтер);
   
4. с информационным обслуживанием (библиотекарь, экскурсовод, лектор);
   
5. с защитой общества и государства (юрист, милиционер,
   инспектор, военнослужащий).
   

Многие должности (директор, бригадир, начальник цеха профсоюзный организатор) связаны с работой с людьми, по­этому ко всем руководителям предъявляются те же требова­ния, что и к специалистам профессий типа «человек-человек»

Психологические требования профессий этого типа к человеку: стремление к общению; умение легко вступать в контакт с незнакомыми людьми; устойчивое хорошее самочувствие при работе с людьми; доброжелательность, отзывчивость; выдержка; умение сдерживать эмоции; способность анализировать поведение окружающих и свое собственное, понимать намере­ния и настроение других людей, способность разбираться во взаимоотношениях людей, умение улаживать разногласия меж­ду ними, организовывать их взаимодействие; способность мысленно ставить себя на место другого человека, умение слу­шать, учитывать мнения другого человека; способность вла­деть речью, мимикой, жестами; развитая речь, способность находить общий язык с разными людьми; умение убеждать людей; аккуратность, пунктуальность, собранность; знание психологии людей.